学前儿童语言教育ppt课件

学前儿童语言教育. 第一章学前儿童语言教育及其研究 第二章学前儿童语言的本质和功能 第三章学前儿童的语言学习 第四章0-3岁儿童语言的发展和教育 第五章3-6岁儿童语言的发展和教育 第六章学前儿童语言教育的目标和 第七章学前儿童语言教育的方法和途径 第八章幼儿园语言教育活动的设计和实施 第九章学前儿童语言教育的评价体系.第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的研究对象一、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。二、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所与语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。.第二节学前儿童语言教育的研究任务一、学前儿童语言教育的基本任务 1.提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2.创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3.发展儿童的语言理解能力和达能力； 4.积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5.引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6.为儿童入学后的继续学习做好准备.二、学前儿童语言教育的研究任务（一）探讨学前儿童语言教育的作用 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3.促进学前儿童语言兴趣的提高（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 5.大约5岁左右进入成人句阶段（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法.第三节当前学前儿童语言教育与研究的重要进展一、学前儿童语言的基本概念（一）语言和言语（二）第一语言、第二语言和外语（三）双语和双语教育（四）语言能力和语言运用（五）语言的深层结构和表层结构.二、学前儿童语言的研究价值（一）语言学价值（二）心理学价值（三）教育学价值（四）文化学价值三、学前儿童语言的研究方法（一）科学实验法（二）自然观察法（三）调查法.第四节学前儿童语言发展与全面发展的关系一、学前儿童语言发展与认知发展（一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念 1、借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。 2、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。 3、借助语言获得新的概念。.（二）指导并参与认知加工过程1、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围2、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。3、语言的指代意义和中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。（三）促进创造性思维的发展1、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。2、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。.二、学前儿童语言发展与个性发展三、学前儿童语言发展与社会性发展（一）提高社会交往能力（二）促进学前儿童道德的发展.第二章学前儿童语言的本质和功能第一节学前儿童语言的本质一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料四、语言是学前儿童学习的对象.第二节学前儿童语言教育的功能一、文化功能（一）学前儿童语言教育具有延续文化的功能（二）学前儿童语言教育承担着文化启蒙的重任二、社会功能（一）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养（二）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要的作用（三）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分三、发展功能（一）促进学前儿童的语言发展（二）促进学前儿童认知能力的发展（三）促进学前儿童社会性的发展.第三章学前儿童的语言学习第一节学前儿童语言学习的特点学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。一、语言学习是儿童语言主动建构的过程二、语言学习是儿童语言个性化的过程三、语言学习是儿童语言综合化的过程四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程.第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素 生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。二、心理因素三、社会因素（一）社会生活环境的影响（二）成人语言观念的影响（三）对待儿童的态度的影响.第三节学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习1.即时的、完全模仿2.即时的、不完全模仿3.延缓模仿4.创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。二、在语言建构和运用中学习1.在认知活动中学习语言2.在交往活动中完善语言的表述3.在游戏活动中加强儿童交往语言实践.第四章0—3岁儿童语言的发展与教育第一节0—1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0——3个月）（一）语言发展的特点（二）语言教育活动二、连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4——8个月）（一）语言发展的特点（二）语言教育活动三、学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9——12个月（一）语言发展的特点（二）语言教育活动.第二节1—2岁婴儿语言的发展和教育一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半）（一）语言发展特点（二）语言教育活动二、双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半—2岁）（一）语言发展特点（二）语言教育活动.第三节2—3岁儿童语言的发展和教育一、初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁—2岁半）（一）语言发展特点1、基本上能理解成人所用的句子2、语音逐渐稳定和，发不出的语音逐渐减少3、能运用多种简单句句型，复合句也逐步发展4、疑问句逐渐增多5、语言常常使用结尾策略.（二）语言教育活动1.让婴儿多看、多听、多说、多练2.鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈3.随时随地帮助婴儿正确使用语言4.在游戏中练习讲话5.组织多种形式的语言教育活动.二、目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁）（一）语言发展的特点1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣。2.能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。.（二）语言教育活动1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容3.组织婴儿进行谈话活动4.在听说游戏中发展婴儿的语言5.开展早期集体阅读活动.第五章3—6岁儿童语言的发展与教育第一节学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的特点（一）语音发声发展阶段1.非自控音阶段（出生—20天）2.咕咕声阶段（21天—5个月）3.呀呀语阶段（6个月—1岁左右）4.学话阶段（1岁—1岁半）5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）.（二）语音知觉发展阶段1.声调知觉的发展2.音位知觉的发展3.词的语音表象的建立二、影响儿童语音发展的因素（一）生理因素的影响（二）语言因素的影响（三）环境因素的影响.三、学前儿童语音教育（一）学前儿童语音教育的基本内容1.培养学前儿童辨析性的听音能力2.教会学前儿童正确发音3.培养学前儿童的言语表情4.培养学前儿童言语交往的文明修养（二）学前儿童语音教育的途径1.在日常生活中练习发音2.开展听说游戏活动学习正确发音3.利用儿歌、绕口令练习发音4.教师示范与讲解正确、规范的发音（三）各年龄班语音教育.第二节学前儿童词汇的发展与教育一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇量不断增加1.词汇量随年龄的增长而增加2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期（二）掌握词类的范围不断扩大1.掌握各类词的顺序不同2.词类的使用频率不同3.掌握各类词汇的内容不断扩大（三）对词义的理解不断确切和深化.二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇1.为学前儿童提供的新词应以实词为主2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词（二）帮助学前儿童正确理解词义1.让词和词所反映的事物同时出现2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息3.引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义.（三）帮助学前儿童正确运用词汇1.经常为学前儿童提供正确用词的典范2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇及时反馈3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇.第三节学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点（一）句型从不完整句向完整句发展1.从简单句到复合句2.从陈述句到非陈述句3.从无修饰句到修饰句（二）语句结构处于不断发展变化之中1.句子结构从混沌一体到逐步分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活（三）句子的含词量不断增加.二、学前儿童语法教育的途径（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句（三）用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句的积极性.第六章学前儿童语言教育的目标与内容第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）依据一定社会的培养目标（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标（三）依据学前儿童语言发展的规律二、学前儿童语言教育目标的结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构1.学前儿童语言教育终极目标2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标3.学前儿童语言教育活动目标.（二）学前儿童语言教育目标的分类结构1.倾听行为培养 学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉语语音语调和对语义内容的理解上。 在0—6对阶段通过教育逐步帮助儿童建立以下倾听技能：一是有意识倾听；二是辨析性倾听；三是理解性倾听2.表述行为培养 学前阶段儿童表述行为能力发展的重点主要是学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁，由短到长的提高表述水平。.3.欣赏文学作品行为的培养 学前阶段儿童欣赏文学作品行为的培养主要是培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性，即对语词排列的您感谢；以及对不同情境中语言运用的敏感性等；培养儿童理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。4.早期阅读行为的培养 早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。 早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有技能。.第二节学前儿童语言教育的内容一、确定学前儿童语言教育内容的依据（一）依据学前儿童语言教育目标 1.学前儿童语言教育目标是：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。 2.学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。 3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得应用经验。.（二）依据学前儿童语言发展的特点 1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈；对词语的理解和应用；构词成句、表达意思三方面的内容。 2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。（三）依据不同活动领域的特点 儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。.二、学前儿童语言教育内容的结构定位（一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。 1.学说普通话 2.谈话 3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述） 4.听说游戏 5.文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作品） 6.早期阅读.（二）渗透的语言教育内容 渗透的语言教育内容：指利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。 1.日常生活 2.人际交往 3.游戏活动 4.学习活动.第七章学前儿童语言教育的方法与途径第一节学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法1.教师的示范语言一定要规范到位2.教师要把握好示范的时机和力度3.教师要恰当地运用“显性示范”“隐性示范”4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则二、视听讲做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法.第二节学前儿童语言教育的途径一、日常生活和游戏中的语言交往（一）在日常交往中指导儿童学习语（二）通过常规主题活动发展儿童的语言（三）通过区域活动发展儿童的交往语言.二、其他领域教育活动中的随机语言教育（一）其他领域教育活动与语言教育的关系1.各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材2.其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交际提供了条件3.各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性.（二）其他领域的教育活动中语言教育的随机教育1.在数学教育活动中随机渗透语言教育2.在科学教育活动中随机渗透语言教育3.在音乐教育活动中随机渗透语言教育4.在美术教育活动中随机渗透语言教育5.在体育教育活动中随机渗透语言教育（三）其他领域教育活动中进行语言教育须注意的问题1.通过计划——操作——回忆的活动程序为儿童提供交流的机会2.鼓励儿童同伴之间的合作与交流3.为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达.第八章学前教育机构语言教育活动的设计与实施第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的涵义 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。二、学前儿童语言教育活动的特点（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程.三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则（一）教育活动经验连续性原则（二）教育活动中主客体交互作用的原则（三）教育活动相互渗透性的原则（四）活动内容和活动方式相互适应的原则四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤（一）确定活动目标（二）选择活动内容（三）策划活动流程（四）拟定活动方案.第二节学前儿童文学教育活动 文学教育活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动，围绕一个具体的文学作品教学，展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品，体会语言艺术的美。一、对学前儿童文学作品的基本认识二、学前儿童文学作品内容的选择1.作品中的形象鲜明生动2.作品结构简单，情节单纯而有趣3.作品的语言浅显易懂、具体生动4.作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主.二、特征（一）围绕文学作品开展一系列活动 寓言、儿童诗歌、童话、生活故事、儿童散文、谜语诗、绕口令、儿童小说等体裁（二）整合相关学科的学习内容（三）提供多种与文学作品相互作用的途径（四）扩大儿童自主活动的范围.三、文学教育活动设计与实施的基本结构（一）学习文学作品1、不要在第一次教文学作品时过多的重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。2、不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，而是将他们的注意力更多投向学习过程的理解和思考上。3、用提问的方式组织幼儿讨论，帮助幼儿理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。.（二）理解体验作品（三）迁移作品经验（四）创造性想象和语言表述1、指导儿童艺术地再现文学作品2、指导儿童学习仿编文学作品3、指导儿童学习创编文学作品.四、学前儿童文学教育活动的设计与实施（一）文学欣赏活动的设计与实施1.文学欣赏作品的传递2.多通道的相互作用3.通过形象性地理解帮助儿童理解作品内容4.采用开放性的提问方式1）针对儿童记忆系统的提问2）针对细节的提问3）针对情感识别与匹配的提问4）针对作品的主题或情节的提问5）针对作品中文学语言的提问6）针对作品的整体结构形式的提问7）针对生活原型与照片形象进行比较的提问.（二）文学创造活动的设计与实施1.复述与朗诵 故事复述有全文复述和细节复述两种形式 成人帮助儿童学习复述的方法主要有：1）有变化地反复欣赏同一作品2）参与和作品有关的系列活动3）积累不同语境中的表达经验4）成人的语言榜样5）在音乐伴奏声中学习朗诵6）在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵.2.表演3.创编1）对欣赏的作品内容进行编构和仿编2）根据语义内容转换成描述和叙述性语言3）凭借想象独立编构完整的文学作品.诗歌《我是三军总司令》（中班）鸟妈妈问我，小鸟哪儿去了？我说：小鸟作了我的飞机。龟妈妈问我，小龟哪儿去了？我说：小龟作了我的坦克。鱼妈妈问我，小鱼哪儿去了？我说：小鱼作了我的军舰。三位妈妈一齐问我，你是谁？我说：我是海陆空三军总司令。.活动目标： 1、情感态度目标：引导幼儿感受诗歌的情趣，培养幼儿热爱解放军情感。 2、能力技能目标：鼓励幼儿大胆想象，能用适当的表情和动作表达自己对诗歌的理解。 3、认知目标：初步了解诗歌的句式特点，学习利用象征物仿编诗歌。.活动准备： 1、幼儿事先看过有关军事武器装备、兵种等方面的录像带。 2、象征物图片，如蜻蜓——直升机，大象——消防队，蝙蝠——降落伞等。活动重难点： 1、重点：能用适当的表情和动作表达自己对诗歌的理解，初步了解诗歌的句式特点。 2、难点：学习利用象征物仿编诗歌。.活动过程：一、回忆导入法 前几天我们一起看了一段录像，谁还记得是关于什么的录像？你喜欢哪种兵？为什么？这里也有一个小朋友，我们来听听他喜欢什么？二、示范朗诵诗歌 1、教师用富有韵律和激情的语调朗诵一遍诗歌，给幼儿已初步的印象。 2、利用图片或课件在幼儿产生视觉后再朗诵一遍诗歌，以加深幼儿对诗歌的印象。并提问。 1、诗歌的名字叫什么？ 2、诗歌里说了些什么？要求幼儿用诗歌里的语言回答。. 3、组织幼儿讨论：为什么诗歌里把小鸟当作飞机？把乌龟当作坦克？把小鱼当作军舰？三、理解并体验诗歌的内容 1、请幼儿仔细听教师再朗诵一遍诗歌，体会和讨论一下这首诗歌有什么特点。教师帮助幼儿归纳出这首诗歌的特点是：有节奏、押韵、句子在各段落中可以重复等等。 2、请幼儿选择扮演的角色，一部分做“司令”，其余分别作鸟妈妈、龟妈妈和鱼妈妈。教师与扮演司令的幼儿一起说：“鸟妈妈问我”，鸟妈妈扮演着飞过去说：“小鸟哪儿去了？”司令边做飞行动作边回答：“我说，小鸟作了我的飞机……”　.四、组织幼儿讨论，迁移作品经验 1、除了小鸟能当飞机，小龟能当坦克，小鱼能当军舰外，还有哪些小动物能当飞机、坦克、军舰呢？ 2、如果你是三军总司令，你愿意用什么当你的部队和武器呢？五、仿编诗歌 1、出示图片，进行象征物揭示及仿编诗歌的示范。教师可将幼儿在讨论象征手法时提出的许多军事象征物，用图片表示出来，如蜻蜓——直升机，大象——消防车，蝙蝠——降落伞等。教师选择其一编出诗歌：“蜻蜓妈妈问我，小蜻蜓哪儿去了？我说，小蜻蜓做了我的直升机。”. 2、让幼儿利用图片上的象征物试编诗歌。 3、继续鼓励幼儿将自己想象的军事象征物按照诗歌的结构仿编出来。启发幼儿离开教师图片的示范，编出公鸡——号手，小狗|——军犬，长颈鹿——云梯，啄木鸟——侦察员等等。 4、串联。将全班仿编的诗歌串联起来，最后用原诗的结尾结束。六、结束部分 请幼儿学着自己喜欢的武器或军种边做动作边走出教室。.第三节学前儿童谈话活动一、谈话活动的基本特征1、拥有一个具体、有趣的中心话题；2、用以较丰富的谈话素材；3、注重谈话多方交流；4、谈话的语境宽松自由；5、谈话活动中教师起间接引导作用。二、谈话活动的主要类型（一）日常生活中的谈话（二）有计划的谈话活动（三）开放性的讨论活动.三、谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话主题1、以实物或直观教具创设情境2、用语言创设情境3、用游戏或表演的形式创设情境（二）围绕话题运用已有经验自由交谈（三）围绕中心话题拓展交谈内容（四）教师隐形示范新的谈话经验.谈话活动：我爱吃的水果（小班）活动目标：1、情感态度目标：鼓励幼儿与同伴个别交谈，愿意参与集体谈话活动，并体验分享的快乐。2、能力技能目标：帮助幼儿学习安静的倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。3、认知目标：引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简短的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。活动准备：1、每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。2、另准备几个水果，切成块状，插上牙签，用盘子装好。.活动重难点：1、重点：引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈。2、难点：愿意参与集体谈话活动，体验分享的快乐。活动过程：一、“品尝水果”引入话题将切好的水果请幼儿品尝，每人一小块，引起幼儿的兴趣。教师提问：“水果好吃吗？什么味道的？你们喜欢吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。.二、运用启发提问的方式，引导幼儿自由交谈1、教师用提问的方式引导幼儿自由交谈你喜欢吃什么水果？你带来的水果什么颜色、什么形状？闻一闻什么味道？快给你的小伙伴看一看、闻一闻，互相说一说自己的水果。2、教师巡回指导并参与谈话提醒幼儿安静的听对方讲话，等别人讲完了自己在讲，对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。.三、集体谈论“水果”请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果”说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会，帮助他们提高语言表述能力。.四、引导幼儿拓展谈话范围1、以提问的方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？什么味道什么形状的？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考，并鼓励幼儿大胆表述。2、教师以参与者的身份给幼儿提供一定的谈话经验。五、分享水果结束请幼儿把带来的水果与同伴一起分享，体验分享的快乐。.第四节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征1.讲述活动拥有一定的凭借物2.讲述活动的语言是独白语言3.讲述活动有相对正式的语境4.讲述活动中需要调动儿童的多种能力.二、讲述活动的主要类型（一）按讲述内容性质分：1、叙事性讲述：用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。2、描述性讲述：用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。3、说明性讲述：用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚地讲述形式。4、议论性讲述：通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么就是议论性讲述。（二）按凭借物的特点分：1、看图讲述（描述性、创造性、排图、拼图、绘图）2、实物讲述3、情景表述.三、讲述活动设计与实施的基本结构一、感知理解讲述对象1、依据讲述类型的特点感知理解讲述对象2、依据凭借物的特点感知理解讲述对象3、依据具体活动的特点感知理解讲述对象二、运用已有的经验讲述三、引进并学习新的讲述经验1.讲述思路2.讲述的全面性3.讲述的基本方式.图片讲述：小鸭找朋友（小班）活动目标： 1、情感态度目标：教育幼儿要喜欢交朋友，大家一起玩才快乐。 2、能力技能目标：培养幼儿安静的听别人讲述的能力，并鼓励他们在集体面前大声的表述。 3、认知目标：培养幼儿语言的完整性和连贯性，丰富词汇：走、跳、游。.活动准备： 1、教学挂图“小鸭找朋友”。 2、幼儿已熟悉音乐律动活动《找朋友》。活动重难点： 1、重点：能比较完整、连贯的讲述出图片的主要内容。 2、难点：敢于在集体面前大声地讲述。.活动过程：一、利用教学挂图导入 出示教学挂图，用拉线不断拉出小兔、小鸟、小龟，引起幼儿的兴趣。同时教师提问：它是谁？他什么样？谁来学一学！二、通过观察、提问感知理解讲述对象 1、这是什么地方？谁在池塘里游泳？它自己玩心里高兴吗？ 2、看看，谁来了？小鸭会怎样邀请朋友呢？朋友又会怎样回答它呢？小兔（小鸟、小龟）会怎样说？.三、运用已有经验讲述 1、教师继续拉动拉线教具，让小兔、小鸟、小龟一一接近小鸭，让幼儿以集体回答的方式完整地讲述图中的主要内容。 2、请几名语言能力强的幼儿到前面讲述。教师以鼓励的口吻和插话的方式帮助其完整、大声地讲述。.四、以“平行提问”的方式引进新的讲述经验 1、再次拉动拉线教具，讲述图片内容 一天小鸭来到池塘里游泳，他看见谁来了？怎么说的？对！他看见小兔了。他说：你能和我一起游泳吗？我自己玩没意思。小兔（小鸟、小龟）怎么回答的？小兔说：对不起，我不会游泳，你找别的朋友吧！后来谁飞来了？小鸭怎么说的？小鸟是怎么回答的？小鸭最后看见谁了？对，一只小龟爬过来。他对小龟怎么说的？小龟又是怎么回答的？小龟说：好啊！我和你一起玩！小鸭终于找到朋友了，他心里怎么样？. 2、再次拉动教具，让幼儿一起边看图边连贯、完整地讲述。五、置换图片中的动物，引导幼儿迁移讲述经验。 1、用大头针分别在拉线的动物兔、鸟、龟位置上放上猫、鸡、青蛙的图片。 2、拉动拉线教具，引导幼儿把“小鸭找兔、鸟、龟”的讲述经验迁移到“小鸭找猫、鸡、青蛙”的经验上来。六、结束部分： 放音乐《找朋友》作律动自然结束。.第五节学前儿童听说游戏活动一、听说游戏活动的基本特征（一）语言教育目标内隐于游戏之中（二）游戏规则即为语言学习的重点内容（三）活动过程中逐步扩大游戏的成分二、听说游戏活动的主要类型（一）语音练习的游戏（二）词汇练习的游戏1.同类词组词的经验2.不同类词搭配的经验（三）句子和语法练习的游戏（四）描述练习的游戏.三、听说游戏活动设计与实施的基本结构一、创设游戏情景，引发儿童兴趣1、用物品创设游戏情景2、用动作创设游戏情景3、用语言创设游戏情景二、交待游戏规则，明确游戏玩法三、教师引导游戏1、教师为主角，先请部分幼儿参与游戏，另一部分幼儿观察熟悉游戏；2、教师为主角，请全体幼儿参加游戏的一部分，待熟悉后再参加游戏的全部。四、幼儿自主游戏.听说游戏：白鹅和狐狸（小班）游戏儿歌： 东边一条河， 西边一群鹅， 鹅儿，鹅儿，唱着歌， 一只狐狸跑过来， 鹅儿，鹅儿，跳下河。. 活动目标：1、情感态度目标：培养幼儿活泼开朗的性格，喜欢参加集体的游戏，并体验愉悦情绪。2、能力技能目标：培养幼儿在集体面前大声说活以及遵守游戏规则的能力。3、认知目标：引导幼儿听懂游戏规则，帮助幼儿发准带e、g、h音的字。.活动准备： 1、狐狸头饰一个，鹅的头饰十个（1个大的，9个小的） 2、在教室的中间画好一条河，作为河界。 3、白鹅和狐狸的照片。活动重难点： 1、重点：听懂游戏规则，发准带e、g、h音的字。 2、难点：培养幼儿参加集体游戏，并敢在集体面前大声说话的能力。.活动过程：一、以实物创设游戏情景 （出示白鹅和狐狸的照片）今天我们班里来了两位客人，你们看是谁呀？谁来学一学他们？他们想和我们一起做个游戏，你们想不想参加？.二、教师示范朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容。 1、教师指着照片朗诵儿歌，请幼儿完整听一遍； 2、以提问方式引导幼儿学会游戏儿歌。1）东边有什么？西边有什么？2）鹅儿在干什么？3）谁跑过来了？鹅是怎样下河的？ 着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似的音，纠正幼儿的不正确发音。 3、教师带领幼儿念儿歌2——3遍。.三、向幼儿简单介绍游戏的玩法和基本规则 1、小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。 2、当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸从座位上站起来。 3、儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时狐狸才能跑出来抓鹅，若小白鹅被抓住，可停止游戏一次。.四、两位教师分别扮演鹅妈妈、狐狸，请部分幼儿开展游戏。 1、谁想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水里游”，这样他才能成为鹅妈妈的小宝宝呢！ 2、游戏开始时，被请到的幼儿分别站起来说：“我是小白鹅，我会水里游。”讲对了，教师给他戴上头饰，说：“对对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师及时纠正。. 3、全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边念儿歌。当念到“一只狐狸跑过来时，”狐狸从座位上站起来。儿歌念完后，小白鹅急忙往河里跳，狐狸迅速去抓尚未跳进河里的小白鹅。 4、此游戏共进行2遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及规则。.五、请幼儿分组自由游戏 请每组两名能干的幼儿扮鹅妈妈和狐狸，游戏前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，狐狸才能抓鹅。六、结束部分 请小白鹅回家吃饭。.第六节学前儿童的早期阅读活动一、儿童前阅读能力的发展规律（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律（二）幼儿前识字能力的发展规律（三）幼儿前书写能力的发展规律二、早期阅读活动的基本特征（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联（三）早期阅读活动应具有整合性的特点三、早期阅读活动的主要类型（一）阅读区活动（二）有计划的早期阅读活动.三、早期阅读活动设计与实施的基本结构（一）阅读前准备性活动（二）儿童自由阅读（三）师生共同阅读（四）儿童讲述阅读的主要内容.第九章学前儿童语言教育的评价体系第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则一、学前儿童语言教育评价的作用（一）反馈作用（二）诊断作用（三）增效作用二、学前儿童语言教育评价的原则（一）客观公正性原则（二）连续全面性原则（三）诊断有针对性原则（四）参照性原则.第二节学前儿童语言教育评价的内容和方法一、学前儿童语言教育评价的内容（一）对学前儿童语言发展状况的评价1.对幼儿目标达成的评价2.对幼儿参与活动程度的评价（二）对学前儿童语言教育活动的评价1.活动目标2.活动内容3.活动组织形式4.活动过程5.活动环境.（三）对幼儿教师的评价二、学前儿童语言教育评价的方法（一）自由叙述评价法（二）观察评价法（三）综合等级评定法..