[doc] 初中语文“语言积累与运用整合训练”研究与实验报告

[doc] 初中语文“语言积累与运用整合训练”研究与实验报告 初中语文“语言积累与运用整合训练”研究 与实验报告 初中语文”语言积累与运用整合训练” 研究与实验报告 湖南省邵阳市教科所周平 初中语文”语言积累与运用整合训练”研究与 实验是我所为了深化新课程改革和提高初中学生 语文素养而开展的一个研究课题,是邵阳市”十 五”规划重点教育科研课题.本课题研究从2004 年2月开始至2008年8月完成,通过18个实验 点,历时4年多的认真实验与研究,积累了许多经 验,取得了显着成效,达到了预定的目标.在2008 年湖南省第二届基础教育教学成果奖评审获二等 奖. 一 ,课题的提出 本课题的确定主要基于以下两点: (一)长期以来中学语文教学存在的重分析轻 积累,重理性轻感悟,重模式轻个性的现状及由此 导致学生”„听?则充耳不闻,?说?则口不善辩, „读?则心不在焉,?写?则言不逮意”的弊病,与培 养具有创新精神与实践能力的高素质人才的目标 大相径庭.因此,本课题的研究力图为改变以上现 状探求一条有效途径. (二)目前正在实施的《义务教育语文课程标 准(实验稿)》,强调”语文教学要注重语言的积 累”,新课标多次提到”积累,感悟,熏陶”.这是语 文教学界长期探索得到的几个核心理念,其中”积 累”处于起始阶段,起着基础性的作用.为了更好 地落实课程,还必须有一种与之相适应且具 备可操作性的新的教学途径与方式.因此,通过本 课题的研究可为落实课程标准提供值得借鉴的具 体经验. 二,课题的界定 初中语文”语言积累与运用整合训练”,是一 项涵盖语文学科听,读,说,写诸内容,全面提高学 生语文素养及能力的综合性研究.”语言积累与运 用”是指研究的主体内容.其中”积累”主要就”听” 2009年第5期 “读”而言,即信息的输入和吸收(包括课内阅读, 课外阅读以及日常生活中的语言和情感的积累). “运用”主要就”说”“写”而言,即信息的输出.”整 合训练”是指达到语言积累与运用的途径与方法, 即”语言积累与运用”训练力求听,读,说,写有机 结合,合理开发,协调发展,整体推进. 三,课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1.通过本课题研究,探索”语言积累与运用整 合训练”的基本途径,基本方法和基本规律,初步 形成”语言积累与运用整合训练”的理论观点. 2.通过本课题研究,构建”语言积累与运用整 合训练”课堂教学基本模式,为落实新课标提供实 践方面的好经验,为教师的教学提供科学的指导. 3.通过本课题研究,指导学生在不断听,读, 说,写经验的积累过程中,养成语言积累与运用的 好习惯,掌握语言积累与运用整合的方法,提高学 生运用语言工具创造性地解决问题的能力,为他 们今后的生活和工作奠定终身学习的基础. 4.通过本课题研究,使教师进一步树立语文 教学新理念,并在实践中掌握一套行之有效的”语 言积累与运用整合训练”的途径与方法. (二)研究内容 (1)初中学生”语言积累与运用整合训练”实 践活动的现状.(2)初中语文”语言积累与运用整 合训练”的理论探索.(3)初中语文”语言积累与运 用整合训练”的原则,途径和方式.(4)初中语文 “语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式. (5)初中语文”语言积累与运用整合训练”情境活 动设计. 四,课题的理论依据 (一)现代教育心理学原理.教育心理研究认 为,语言的积累与运用能促进学生大脑的开发.美 国教育心理学家加涅认为,人的发展取决于两个 因素:生长与学习.而引起学习的条件有两类:一 类是内部条件,即学生在开始学习某一任务时已 有的知识和能力;另—类是外部条件,这是存在于 学生之外的种种客观因素,主要指学习的环境.学 习任何一种新的技能,都是以已经习得的,从属于 它们的知识技能为基础的.学生心理的发展过程, 除基本的生长因素外,主要是各类能力的获得和 积累过程.初中学生要学好语文,其前提就是要具 备较好的语文知识和能力的养成. (二)布鲁纳的认知结构理论.布鲁纳认为,知 识的学习就是头脑中形成一个知识结构;知识结 构具有一定的层次,它可以通过一个人所发展的 编码体系从3种表象模式(动作性模式,映象性模 式和表征性模式)的每一种模式中表现出来;学习 过程就是使编码系统的概念不断概括和深化,使 之成为更完整,更概括的系统.初中生学习语文应 具有关于字,词,句,篇,方法,生活等较为理性的 认知结构,它们依赖于”积累学习”而获得,依赖于 “学习运用”而巩固. (三)中国传统语文教育及近当代语文教育家 的有关论述.我国传统语文教育注重熟读成诵和 日积月累习惯的培养.”读书百遍,其义自见”,”读 书破万卷,下笔如有神”,”能读千赋,则能为之”, “胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,”口不绝吟 于六艺之文,手不停披于百家之篇”.近当代语文 教育家也有许多这方面的论述和经验.张志公先 生说:”贫乏,是语文能力的致命伤.”叶圣陶先生 说:”语文课是学习运用语言的本领的.”特级教师 于永正认为:”语文教学要以学生为主,以读为主, 要有积累的意识.”语文教学专家谭惟翰说:”„纳? 是?吐?的前提,是基础,会?纳?才谈得上?吐?…… 假如欲?吐?而不?纳?,便无所积累和借鉴,势必言 之无物,言而无方.”章熊先生讲过,”学习语言从 积累语言开始”.语文教育家于漪老师也认 为,只有不断地感悟语言,积累语言,才能把古今 语言精华化为己有,应用起来才会左右逢源,得心 应手,游刃有余. 五,课题研究过程与方法 课题组在研究与实验的准备阶段,采用了调 查法,文献法与实验法.一是对近年来初中毕业会 考”语言积累与运用”部分的考试情况进行了统计 分析;二是对教师的教学情况进行了调查研究.在 调查的基础上,通过查找相关文献资料,进行了有 关理论的学习和研究,并在此基础上制定了实验 ,成立了课题组,确定了先行实验点. 2003年9月,确定隆回一中为先行实验点,杨 旦萍老师承担了先行实验任务.2004年5月10 日,在新宁一中召开了本实验课题开题论证会,由 杨旦萍执教本课题开题实验课.与会专家通过审 阅课题方案,听取课题组成员介绍以及听开题实 验课等形式,达成共识,出具了开题论证意见. 2004年9月,课题研究由一个先行实验点扩大到 l2个实验点,至2005年9月再扩大到18个实验 点. 2005年11月,在邵东县两市镇二中,召开了 全市首届”语言积累与运用整合训练”课题研讨 会,邀请了着名特级教师胡明道上了示范课,做了 专题讲座,并给我们的课题做了指导.两市镇二中 宁馨,黄明敏分别上了《美猴王》《勇气》的研讨课. 该校向与会代表介绍了第一阶段的实验情况,并 展示了有关实验的原始资料和成果.研讨会共收 集课题相关论文88篇,11篇,经验介绍材料 8篇.这次研讨会,全面地总结了我市前阶段研究 与实验的实施情况及取得的初步经验,并提出把 “活动设计法”作为研究”语言积累与运用整合训 练”的重点方法. 2006年l2月29日,在市教科所召开了全市 第二届”语言积累与运用整合训练”课题成果展示 与经验交流研讨会.有12个实验点介绍了第二阶 段研究的情况和经验,并提出了在研究当中有待 解决的问题.研讨会共收到课题相关论文57篇, 教学设计25份.同时,课题主持人周平对各实验 点提出了具体要求,并就本课题如何深入研究及 整档,结题,总结等进行了.这次研讨会为课 题的研究与实验理论成果的形成提供了充分的素 材和依据. 在实验总结阶段,我们运用了个案研究法,行 动研究法,实验研究法,通过不断探索,取得了显 着成绩,总结了若干”语言积累与运用”的教学方 式,方法,构建了若干”语言积累与运用整合训练” 的教学模式,具有很强的指导性和可操作性. 2009年第5期 六,课题研究的措施 为了更好地开展课题研究与实验,我们成立 了课题指导小组,并成立了初中语文”语言积累与 运用整合训练”研究与实验市中心课题组和县 (市,区)课题组,建立了三级(市,县,校)实验网 络. 为全面提高实验教师素质,我们通过多种途 径进行培训.如暑假集中培训,校本培训,研讨会 培训等.定期召开课题研讨会,交流经验,评选论 文,表彰先进,不断推进实验研究向纵深发展.同 时,为了确保实验顺利进行,我们设法筹措了2万 元实验经费,各实验点也为实验教师提供了必需 的教学设备和学习交流的机会. 七,课题成果与分析 (一)从心理学和信息论角度对”语言积累与 运用整合训练”进行了分析 美国教育心理学家加涅说:”学习的过程是逐 渐积累的过程.”加涅提出了一个较为完整和系统 的学习与记忆的信息加工模型:受纳器——感受 登记器——短时记忆(或长时记忆)——反应生成 器——效应器,形象地反映了学习与记忆的内在 过程.美国教育心理学家梅耶简化了学习信息加 工模型:新信息进入工作记忆系统(又叫短时记忆 系统),学习者找出新信息各部分的内在联系,与 此同时,与新信息有关的处于激活状态的原有知 识和新信息产生联系,最后,新知识进人长时记忆 贮存起来.这一过程显示,新知识在记忆系统编 码,储存和提取的过程,是新旧知识相互作用的过 程.这充分说明,积累是和”领悟”“掌握”紧密相连 的,只有外在的知识经验被真正领悟和掌握,变成 自己的知识经验,才能通过记忆长久地保持积累 下来;也只有通过记忆系统保持积累起来的知识 经验,才能算被真正地掌握并可以随时提取和运 用. 从信息论的角度看,信息不仅要能储存,而且 要能提取和运用,否则,就不是有效的,积极的信 息.语言积累的最终目的不在于储存了多少言语 材料,而在于能否把这些内存的言语材料运用在 言语实践中.由此我们得出结论:语言积累要经历 理解,感悟,鉴赏,记忆,运用的过程. (二)从中国文化传承的高度认识了”语言积 2009年第5期 累与运用整合训练”的意义 语言积累与运用不单纯是一种言语的记忆与 表达,不单纯是对古今中外名篇名句的背诵和默 写.语言积累与运用是文化火种的传承,是民族信 念的一种潜移默化,是从语言中寻找中国文化的 精神.一切精奥的思想都蕴含于语言之中.当然, 我们也应该鼓励批判,创新,取其精华,去其糟粕. 因此,我们得出结论:构建语言积累与运用新理念 要从语言中寻找中国文化的精髓. (三)构建了若干”语言积累和运用”课堂训练 的模式 1.层进式积累模式 即每个步骤层层深入的积累:(1)诵读课文, 感知式积累;(2)复述背诵,再现式积累;(3)品读 句段,感悟式积累;(4)课外拓展,延伸式积累;(5) 语言运用,内化式积累. 2.”三环七法”模式 把阅读课设计为三个环节:(1)整体感知(学 生感受语言材料);(2)研读赏析(揣摩,品味,欣赏 语言);(3)拓展延伸(展开想象,模仿练笔,学以致 用). 把语言学习分为七种基本方法:(1)听,利用 听觉学习语言;(2)读,反复诵读自己喜欢的语段; (3)说,说自己喜欢某语段的理由;(4)品,品味词 句的作用与好处;(5)抄,抄写精彩词,句,段;(6) 背,背诵,巩固记忆;(7)写,创设情景,模仿写作片 段. 3.全程渗透训练模式 即在教学的各个环节强化语言积累与运用的 训练. (1)导人环节训练 如《竹林深处人家》的导人:教师在黑板上写 一 个正楷的”竹”字,然后要同学们说出与竹有关 的成语或诗句.引导学生说出”胸有成竹”“势如破 竹”“罄竹难书”等成语与”咬定青山不放松,立根 原在破岩中.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风” 等诗句. (2)学习生字新词环节训练 如《纪念白求恩》我们设计了以下问题: ?读准并识记下列加点的字:狭隘殉职热 忱鄙薄 ?默写并解释下列成语:漠不关心拈轻怕重 微不足道精益求精 (3)朗读环节训练 如《春》一课设计的朗读环节:朗读下列句子, 读出句子的美,把它变成自己的语言. ?山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起 来了. ?小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿 的 (4)理解赏析环节训练 如《鹤群》我们设计了以下活动:细读课文,仔 细品味,把在阅读中发现与体会到的,你认为用得 好的词语,句子,段落标记出来,从修辞,情感,形 象各方面谈谈自己的感受与看法,展示自己的欣 赏水平. (5)巩固训练环节训练 如《小巷深处》设计了这么一道训练题——按 下列句式说话:这句话写得好,妙在 ,它表现了(或它写出了). (6)拓展延伸环节训练 如《蟋蟀在时报广场》我们设计了如下拓展延 伸:搜集有关友谊的名言,警句,谚语,俗语,在课 堂上交流. (7)布置课后作业环节训练 如《小巷深处》我们布置了这样一道课后作 业:收集歌颂母爱的诗歌,散文,把最精彩的词语, 段落写在摘抄本上. 4.活动课整合训练模式 我们经常组织语文实践活动课,对学生进行 专门的语言积累与运用整合训练. 例:语文实践活动课——《古诗神韵》我们是 这样设计的:l (1)导入:播放外国名曲《月光曲》,问:哪组同 学能用中国的古诗描绘乐曲的内容;(2)在下列诗 句的括号内填上合适的鸟的名称;(3)在下列诗句 的横线上填上带”春”字的词语;(4)看表演猜诗 句;(5)诗句唱和. (四)总结归纳了”语言积累和运用整合训练” 的若干途径和方法 1.用心理学原理指导语言的积累与运用 (1)”内储”与”外储”结合 所谓”内储”,指人脑在初步理解基础上,对知 识进行识记,保持的过程,即通常所说的”口诵心 惟,烂熟于心”.方法有几种:听读欣赏,演读背诵, 美读吟诵.所谓”外储”,是通过建立文字资料库或 电子仓库等非人脑物质载体对语言,知识进行物 化处理,即旁搜博采,有闻必录.方法有下列几种: 制卡片,剪贴,复印,写读书笔记,计算机储存.我 们的积累,既要”内储”,又要”外储”,才能达到最 佳效果. (2)”吸收”与”表达”结合 所谓”吸收”,指信息输入的过程;所谓”表 达”,指信息输出的过程.吸收的目的是为了表达. 教师要在学生积累语言的同时,加强读写结合,不 失时机地给学生提供运用信息的机会.我们采用 了以下方法:开展主题活动,举行办报比赛,开通 小灵通广播台,进行课堂练笔即挖掘课文中的相 关因素,借助阅读课文中的空白处,可延伸处,精 练处等引导学生运用积累的言语材料进行仿写, 扩写,改写,补写,续写等练笔活动. 2.在教学实践中加强语言积累和运用 (1)在诵读中积累语言,强化熟读背诵 ?阅读教学淡化内容分析,加强朗读,背诵训 练.?增加课本中的背诵量.?加强语言的品味, 感悟,积累. (2)在博览中积累语言,抓好课外阅读 ?指导学生精心选择读物.?指导学生养成 “不动笔墨不读书”的良好习惯.?在阅读活动中 给学生展示”才华”的机会. (3)在写作中运用语言,提高语言表达能力. ?练在知能转换处.?练在情感共鸣处.?练 在思维的发散处.?练在情节的空白处. 3.在班级活动中强化语言的积累和运用 组织”新闻播报”“校园要闻”“奇闻趣谈”“好 书推荐”“成长的烦恼”等活动,为学生提供展示语 言积累和语言运用的平台.在班级活动中举行朗 诵,演讲等比赛,学生积极准备的过程也是语言积 累的过程;欣赏他人表演,学习他人所长当然更是 语言积累的机会;进行自编小报活动,学生搜集素 材,自己写文章来点缀更有利于运用语言,积累语 ..一 F--Io 4.在社会生活中积累和运用语言 Et常生活是语言积累的仓库.组织和鼓励学 生投人到社会生活中去,做生活的有心人;引导学 2009年第5期 生养成善于观察生活,乐于记录生活的好习惯;积 累常用谚语,歇后语,留意周围的标语,广告词,并 随时记录到自己的生活笔记中去. 5.掌握了”语言积累与运用”的基本技巧与方 法 (1)基本技巧主要有: ?”星火式”积累.利用音形义的相同或相近 进行星火式发散,把相关字串联起来,进行比较, 辨析,从而达到记忆的准确性和辨误性目的.例 如,”咸”字,由它进行形近发散:咸一减,喊,缄, 碱,感,—撼,憾等. ?”串珠式”积累.先提出一词或成语,再用该 词或成语的词尾字作开头,引出另一词或成语,并 以此类推串珠下去. ?分类积累.对名言名篇的积累,或以时代分 类,或以地域分类,或以作者分类,或以作品内容 分类等. (2)基本方法主要有: ?词句拉练法.以某字为核,拉出一连串词 语,成语,俚语,俗语,歇后语,格言,名言,警句等 以积累语言.如以”中”字为核,拉出”中流砥柱” “秀外慧中”“管中窥豹”“如日中天”之类成语,及 “中午睡一觉,赛过活神仙”,”要知心腹事,但听口 中言”,”中秋夜里打灯笼——多此一举”等俚语, 俗语及歇后语. ?词语接龙法.用顶真的修辞方法勾连词语, 如”望文生义一义正辞严一严阵以待一待人接 物一物以类聚一聚精会神一神出鬼没一没齿不 忘”. ?成语对偶法.运用对偶的方法让同类成语 结成近义或反义的对子,如”雪中送炭——锦上添 花,生死与共——休戚相关;山穷水尽——柳暗花 明,流芳百世——遗臭万年”. ?名句填充法.通过完成词句填充题的练习, 达到记住积累语言的目的.如:”宁为玉碎, —— ;水至清则无鱼,—— . “ ?归类卡片法.在广泛阅读的同时注意收集 词汇,并予以归类,制成卡片.如动作描写卡,肖像 描写卡,心理描写卡,景物描写卡. (五)学生语文素养得到显着提高 1.通过实验,学生的听说读写能力明显提升 三年的语言积累与运用整合训练,学生普遍 2009年第5期 达到了一种”听”能声声入耳,”说”能出口成章, “读”能心领神会,”写”能倚马可待的优异水平. 2.通过实验,学生养成了语言积累的好习惯 三年的语言积累与运用整合训练,学生养成 了好看书,勤动手的习惯.课外阅读成了学生的爱 好,作读书笔记成了学生的自觉行为. 3.通过实验,学生写作取得前所未有的成绩 对全市实验学校统计,四年中,实验班级学生 在省级以上刊物发表及在各类征文中获奖的作文 有160多篇,在市级以上报刊发表和在县,市各级 评比中获奖的达300多人次. 4.通过实验,学生的语文成绩有了明显提高 本课题实验从丰富学生的积累,提高学生的 语言运用能力人手,有效地提高了学生的语文素 养,初中会考语文成绩明显提高. (六)促进了教师自身发展和专业成长 课题研究促使教师不断丰富自身积累,不断 提升自身的文化品位,为新课程发展注入了活力. 几年来,实验教师共撰写教学经验总结或论文170 多篇,在省级以上刊物发表31篇,获省级奖19 篇,获国家级奖7篇;指导学生在省级以上各类征 文和作文竞赛中获国家级指导奖l5人次,获省级 指导奖23人次. 课题研究激发了广大青年教师教学研究的积 极性,促进了教育理念的更新,在实践中提高了教 学教研水平.课题研究成功造就了一批教师由经 验型向科研型转化.(教师个人获奖成果略) 八,尚待探讨的问题 经过四年多的研究总结,我们认为还有许多 问题有待在今后的研究中进一步探讨: 1.如何充分利用课程资源(教材资源,学生资 源,生活资源),进行科学的语言积累与运用整合 训练,从而提高训练效率,有待我们在实践中去进 一 步探讨. 2.在新课程改革中,如何继承和发扬语文教 学优良传统,使之与新课程理念相融合,值得我们 进一步研究. 3.依然摆脱不了应试教育的阴影,学生对语 言积累与运用的主动性不够.如何利用各种资源, 激发学生自主而有个性地积累与运用语言,尚是 一 个难题.煎