信息技术应用

信息技术应用 个人研修 信息化社会是学习型社会,终身学习成为时代的主题。随着信息技术的发展,学习环境变得更加开放、多元和丰富,有效的学习要求提高每个社会成员的学习能力,强调学习者的主观能动性。提升信息技术应用能力是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新型的学习方式,充分体现了学习者的主动性和能动性,是学习能力 自我 的核心。 分析和环境分析 通过信息技术应用能力的学习极大地促进了我的教学水平，课堂教学明显提高，学生的学习效率加强了，而且学生的学习积极性也提高了，学生的学习方式 也变得灵活多样，不在想过去那么单一。对于信息技术应用能力的学习，我深感自己的个人专业与素质 又上了一个新的台阶。 为了能够对信息技术环境下课堂教学的真实情况,特别是信息技术与课程整合在实际课堂教学中所存在的问题获得更为深入的了解,我一定致力于对信息技术的进一步学习与探究，以此从各个方 面提高自得专业水平和个人素质。 我以多媒体(演示文稿加上投影仪组合成信息技术教学环境)、交互式电子白板、Moodle平台三种不同的信息技术支持下的课堂教 我的发展目标 学进行学习与研究分析,利用ITIAS分析,对信息技术与课程整合教学中的师生课堂教学行为(包括使用技术的行为)进行了量化分析,并通过与本学习中小学师生信息化教育行为的问卷调查所获得的数据进行比较分析,对课堂教学的真实情况进行了描述,指出在课堂教学中利用信息技术营造教学环境、开展以学生为主体的教学方式以及课堂教学中教师言语影响和技术应用等方面需要改 进的方法和措施。 首先，硬件环境满足不了日常教学，课时不足。 行动计划 经过“普九”工作之后，农村中小学普及了计算机机房，但由于计算机产品更新换代速度快，七八年前购置的机器已经满足不了现在 的教学。 在农村中小学，信息技术课的课时一直是影响教师教学的主要原因。在硬件环境、师资较好的学校，信息技术课一个班一般是每周一节，而在一些比较落后的学校，信息技术课一个班甚至两周一节。信息技术学科本身的特点，对知识连续性的要求很高，一节课45分钟对于既要接受理论知识又要进行实践操作的学生来说，本来就很少，再加上课与课之间相隔的时间过长，知识没有得到巩固，学生学什么忘什么，因此每节课教师都要拿出一部分时间回顾上节课的内容，如此一来，教学进度跟不上，教学内容滞后。教师完成不了规定的教学内容，学生也无法完成实践内容，严重影响教学质量。 其次，信息技术老师专业化程度不高，缺乏信息技术教学的研究。 信息技术教师数量不足曾是制约信息技术教育发展的主要因素，后来经过各方面的努力，信息技术教师的数量得到了很大的补充，可是从其他学科“转行”到信息技术学科的教师却占有很大名额，这样做确实可以弥补信息技术教师数量的不足，可也大幅度降低了信息技术教师的专业素质。尽管政府、教育局加大了信息技术方面教师的招聘力度，但受到待遇和工作条件等因素的影响，很多计算机 专业的毕业生不愿意到农村学校任教。 信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常之快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。而且在大多数农村中小学，信息技术教师不仅承担着本学科的教学工作，还担负着学校管理员、学籍管理员、制作员、网站编辑等角色。由于农村计算机技术普及程度不够，很多信息技术教师就成了解决计算机问题的专业人员，当网络、计算机、打印机、多媒体设备出现故障时，无论是在教室还是办公室、会议室，都有他们忙碌的身影。面对繁杂的工作，信息技术教师不好说拒绝的同时，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少， 严重影响了信息技术教学质量。 第三、同课多上，重复式的教学抹灭了教师的激情。 尽管目前信息技术教师的数量较过去有所增加，但在农村中小学，一所学校只有一个到两个信息技术教师的现象非常普遍，一个教师负责一个年级甚至是两个年级的信息技术教学任务的情况经常发生，而目前有些农村中小学，一个年级的班级数量多达十个以上，因此同样的教学内容，教师要重复讲十次左右。教学内容过多重复讲授，磨灭了大多数教师的教学激情。加之班级容量过大(50人左右)，机器数量不够，常常是2名同学共用一台电脑，教师在教学时需要分一部分精力进行组织管理教学，因而，不少教师几堂课下来已经是身心俱疲，教学积极性降低了，教学激情也没有了，开 始机械式的应付教学。 第四、学生信息技术基础差、起点不一，对信息技术课没有正确的 认识 信息技术的学习是一个连续性比较强的过程，前面学习的内容和打下的基础对后续知识的学习产生直接影响。而课堂上老师不可能把每个同学都照顾到，这样一来就形成了分化，基础好的同学信息技术水平越来越好，没有基础的同学依旧不知所措。长期如此，部分 学生便丧失了学习信息技术课的兴趣。 还有一个更加严重的现象，学生对信息技术课，缺乏正确的认识。在调查中发现，几乎百分之七、八十的学生认为信息技术课是用来玩游戏、休息的课。甚至有学生抱怨，课堂上讲解的内容太多，留给他们玩游戏的时间太少。信息技术在学生心中没有分量，教师在课堂上所做的一切得不到学生的回应，教学便成了单方面的事，教 师也失去了教学的动力。 第五、信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动。 目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。由于中、高考成绩关系到个人的前途命运，农村学生更加重视文化课的学习。每到月考、期中、期末考 试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、中考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。农村中小学信息技术教育在夹缝中求生存，教师专业前景一片暗淡，教师不抱积极态度，消极面对日常教学，得过且 过，不求进取，不思创新。 信息技术学科不像其他学科，可以在年级内、校内组织丰富的教研活动，提高老师的教学水平。农村中小学信息技术学科教师通常只有1名，无法在科内组织教研活动，在校内组织的教研活动中，也几乎是由非信息技术教师进行，无法给出实际建议，评价一片叫好，没有实事求是。缺乏有组织的教学交流和教研活动，信息技术教师就像井底之蛙，接触不到新鲜而有效的教学方法和经验，从 而导致课堂教学一成不变，没有新意和活力。 总之，农村中小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困难，不是一天所成的，而是由诸多原因所造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的观点，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能让信息技术教育在农村这片贫瘠而又渴望生机的土壤上发芽，生根、 成树、成林。 一、“知识与技能”目标的制定: 知识与技能强调的是理解信息及信息技术的概念与特征，能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。所以，信息技术教师要高度重视这一目标，采取一切有效的教学措施和方法，使学生深刻地认识到信息技术的学习是与自己的生活、生命、成长、发展紧密相连，进而使他们主动学习和掌握信息技术的基础知识与基本操作技能， 这是三维目标的基础 二、“过程与方法”目标的制定 过程与方法重点是要帮助学生根据实际需要选择和使用信息技术来解决实际问题的能力，即获取信息和处理信息的能力。因此，要强调获取信息及处理信息的过程与方法的探究，探究主要是能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求;能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性;能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理;能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作;能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题;能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。通过探究这个途径来实现掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感 态度和价值观。 三、“情感态度与价值观”目标的制定 情感态度与价值观要求体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持学生的求知欲，养成积极的学习态度，关注学生完善人格的培养。形成与信息社会相适应的价值观和责任感，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度;能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响;能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。所以，在课堂教学中，以培养学生正确的情感态度和价值观，教会学生学会做人是教师实施新课程的根本。 总之，信息技术课堂教学要以提升学生的信息素养为根本目的，将信息技术新课程的三维目标相互渗透、有机联系，融为一 体，共同构成信息技术课程的培养目标。