高中生二语习的困难及对策研究

中国学生二语习得（英语）的困难及对策研究 二语习得（Two language acquisition）: 二语是指除母语外的第二种语言，二语习得(SLA)就是习得除母语外的第二种语言。 困难 存在的困难 相关的学习策略以及学习理论 口语 1.二语口语达困难是学习者遭遇到的一个普遍性难题，即所谓的＂哑巴英语＂现象。该现象的形成与输入、输出、语言习得环境、交际策略缺乏、情感焦虑、甚至是教师、教材等因素有直接或间接的关系，但所有这些都不是决定性因素，只在一定程度上产生影响。 1. 策略能力是外语学习者交际能力的一个重要组成部分,本文报告了口语课交际策略教学对提高大学生交际策略能力的实验研究。研究结果显示,课堂口语交际策略强化教学可以增加学生使用策略的频度,提高英语学习者使用迂回叙述和填补停顿等口语策略的能力。口语策略教学对学生的口语流利度的提高产生一定作用,直接反映在停顿填补词策略上。流利度、准确性二参数与外语水平始终相关,但与其它策略参数无关。此外,停顿填补词策略与口语流利度始终显著相关,但定义单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度未显相关性。----王立非《大学生英语口语课交际策略教学的实验报告》 2. Huang和Van Naersson(1987)比较了20个口语高分者与20个低分者使用的策略,发现他们在功能操练上表现出显著差异,具体地说,高分者比低分者更多地与同学、教师和本族语者说英语,更多地参加小组口语交际活动,更多地用英语思维,更多地自己对自己说英语。 听力 1. 为了促进二语听力教学,从二语听力学习者出发,对二语学习者听力困难的原因进行了分析,发现他们分辨语音的能力低,构建语义的能力都不强。要提高学习者的听力理解能力,听力教学必须根据学习者的认知心理特点,在课堂上创造条件鼓励学习者抓大意、主要内容和关键词等;扩展词汇;启发学生对词、内容和背景知识进行联想,在大脑里构成意义网络,内化语言知识,形成语言习得能力。同时,听力各个环节,提供背景知识、关键词,鼓励学习者运用预测、联想和推理等策略,促进记忆转化。此外,大量增加可理解输入的比例,进行听力训练,加大记忆深度,增强信息加工能力,从而达到促进二语学习者的听力理解能力的目的。-----危　冠《论二语听力理解困难者的认知》 1. 听力教学可对学生有意识地进行记笔记、语境化、关键词、有选择集中注意力等认知和元认知策略训练;在口语教学中注重合作、参与活动、用目标语重复等社交与情感策略的训练。----王立非《第二语言学习策略研究:问题与对策》 2. 王初明、亓鲁霞(1992)通过对1名高分者和1名低分者进行了个案研究,得到的结论是:听写好坏的决定性因素是辨音能力,而不是听力策略。与王、亓的结论相反,王宇(2002)通过对178名非英语专业二学生听力策略的调查,发现5类听力策略共同能够解释听力成绩差异的25%。蒋祖康(1994)的研究得到两个不同的结论:(1)7类学习策略对外语院校学生的听力成绩没有预测力;(2)功能操练策略、听力操练策略和阅读策略共同能够解释非外语院校学生听力成绩差异的22%。周启加(2000)通过对16名二年级英语专业学生的问卷调查,发现听力策略对听力成绩有明显影响。 写作 1. 张在新等人(1995)分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩,结果表明,这些学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏。而非专业的大学英语教学大纲对写作的重视遣词造句,但对写作内容的挖掘重视不够。这说明,要想提高学生的写作表达水平,我们需要从教学大纲和教学环节等各方面进行调整和改进。 1.对理解阅读材料中的背景知识、语境知识和语言系统知识的策略进行训练，对写作的主题构思、语篇的组织与衔接、语言表达的策略进行系统训练。----王立非《第二语言学习策略研究:问题与对策》 阅读 1.词汇量是学生英语阅读困难的原因之一; (2)动机，尤其是内在动机对于学生英语阅读重要; (3)阅读策略加剧了学生英语阅读的困难。 1. 关于阅读策略的分类,最具代表性的有以下几种:Hosenfeld(1977a)通过有声思维(think-aloud)方法研究后,认为成功阅读者使用的策略可以分为以下9种:(1 )边阅读边思考意义并预测意义;(2)通过上下文猜测词义;(3)对已读过的内容作标记来解释生词;(4)研究图解并使用其中的信息来帮助理解;(5)阅读题目并从中做出推论;(6)参考注解;(7)辨认同源词;(8)使用常识来解释不熟悉的单词;(9)跳读 2. Block(1986)则把阅读策略分为两类:综合策略和局部策略。前者包括预测内容、辨认文章结构、综合信息、质疑文章的信息、解释文章、使用常识、对行为或过程进行评价、监控理解、纠正行为和对文章做出反应;后者包括释义、重读、对句子意义的质疑、对单词意义的质疑和解决词汇问题。 3. Sarig(1987)通过有声思维的方式得出四种类型的阅读策略:(1)有技巧的策略:略读、浏览、跳读、在文中写下关键字、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意、使用术语表;(2 )归类和简化策略:替代、用自己的话解释、婉转陈述、同义词;(3)衔接发现策略:有效使用内容图式和正式图式来预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、文章意义的连续解码、使用文中给出的、辨认出文章的重点;(4)监控策略:意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价。 4. Oxford(1990)提出了迄今为止最为全面的学习策略系统(参见Ellis, 1999:539)。在此系统中,一部分是有关阅读策略的。比如,认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略。补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略。元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。 5. 刘津开(2002)通过对猜词策略的实验,探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题。他从总体225名非英语专业三年级学生抽样选出50名学生,其中优差生各占一半。该研究发现,英语阅读过程中存在着两类母语策略迁移:一类为一般、普遍性的策略迁移;另一类为策略模式的迁移。优等生迁移的是任务调节性策略使用模式,而差生迁移的是固定型策略使用模式。 6. 许余龙(2003)的研究对象是小学四年级(9岁组)和中学三年级(14岁组)的学生。研究工具包括阅读能力测试和问卷。结果表明,母语为汉语的学生,在他们的英汉阅读学习中,使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言能力的影响,有同有异。差异之处可能反映了发展阶段的不同特点,有些不同可以归结为母语与外语阅读学习之间的差异,还有些可能是英汉两种语言的不同特点造成的。 7. 刘亦春(2002)则以非英语专业一年级30名英语学习成功者和30名英语学习不成功者为研究对象,通过正规考试、问卷调查等方法,以整体英语水平的高低来分组,研究其策略使用情况。研究结果表明,学习成功者在宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不成功者,而且他们更善于将在阅读中学到的知识灵活地运用到口语和听力当中,并较学习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外阅读。学习成功者较不成功者更多地使用元认知策略及功能操练策略;而对认知策略而言,其中有些策略为学习成功者所喜爱,而另一些策略则被学习不成功者所青睐。 8. 于萍和王荣媛(2003)则以92名高二学生和103名大学三年级学生为对象,通过元认知意识问卷的方法,对元认知意识与阅读理解能力的关系进行了研究。研究结果表明,元认知意识与阅读理解能力存在着显著的相关性。他们还发现,对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的显著特征。他们指出,在阅读活动中教师应评估学生的元认知策略意识,采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练可以提高学生的英语阅读水平。 词汇 1. 中国英语学习者在英语词汇学习过程中往往会遇到词汇僵化现象、词汇记忆效果不佳等问题,严重影响了他们的学习效果。 2．在学习一个单词的词义的时候，学生往往在单词的旁边 标注一个汉语词语 ，以帮助记忆词义。问题是在很多情况下 ，对于英语的某个单词汉语中实际上并没有对等的词汇 ，勉强找到的汉语近义词往往对学生有误导作用。另外一个问题是，英语中有 大量 的词汇具有一词多意 ，多性 的特点 ，这尤其让学生感 到难以掌握 。 1.对词汇学习策略进行训练。研究表明，在词汇学习时对策略加以必要的勺11练十分奏效，如通过选择记忆内容和方法，自我检查和纠正、记忆、活用、关键词、联想、重复、分类等元认知和认知策略对学习词汇帮助很大，但教学时在不同阶段应有所区别，低年级阶段应着重训练重复、记忆等策略，高年级应强化训练联想等策略，同时还应注意文化背 景因素对学习方法的影响。----王立非《第二语言学习策略研究:问题与对策》 3. Gu和Johnson(1996)发现大学非英语专业二年级学生的词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%,其中预测力最强的是主动学习与选择注意等元认知策略。王文宇(1998)对100名大学三年级学生调查的结果发现词汇策略能够解释词汇测试成绩差异的56%。吴霞、王蔷(1998)对大学非英语专业二年级的研究发现,元认知策略和部分认知策略都与词汇测试的总体成绩(量+质)显著相关。张萍(2001)对非英语专业硕士生的研究发现,词汇策略能够预测词汇成绩差异的30%左右。 4. 帮助学生熟悉英语 词汇 的语音一词形 内在联系的规律； 帮助学生形成对英语词形构成变化的敏感性； 提高学生的语言意识