“义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究” 课题研究报告

“义务教育初中文本阅读范式及优化路径实践研究” 课题研究报告 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 “义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究” 课题 研究报告 《义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究》课题是南京市秦淮区(原白下区)教师进修学校周正梅老师主持的江苏省中教学研究课题(2011)年度第(九)期课题。该课题于2011年12月立项，经过近3年的研究和实践探索，已基本完成课题研究的任务。现将课题结题报告如下: 一、课题研究的价值 (一)现实价值 从实践层面上看，在一定程度上为初中语文阅读教学提供了具有可操作性的范式与路径。 从目前初中语文阅读教学的现状来看，中学语文文本研读随意性大、效率低的问题历来被诟病，学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯差;阅读教学存在应试化倾向;重讲析、轻阅读;文本理解淡化、浅化、异化等等偏差令人痛心。而语文阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也是语文教学中最基本的问题，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键，历来被称为语文教育之根本。规范文本研读的范式及路径将有利于教师在个性化研读的基础上，选择合宜的教学内容及最优化的教学策略，有利于学生在个性化的研读上，通过教师的引导提高阅读文本的能力与水平，从而在阅读教学领域将语文素质教育落到实处。 (二)理论价值 首先在于确定目前初中语文教材(人教版)中的散文、小说、说明文、议论文、文言文的教学内容。经过一批专家学者和老师的不懈努力，“语文教学内容”终于成为语文教学研究的一个重要方面。王荣生、李海林等人的课程论思想，确立了语文教学内容确定的原则和途径。但是对于初中阶段几类重要文体的具体教学以及具体文本的价值确定的研究，目前尚不多见。 其次，范式是课堂教学在建构、创新中体现相对稳定不变、具有典范性的要则和基本法度。文本阅读教学范式所追求的境界是异中求同，在追求教学个性基础上追求可遵循的教学范式。构建初中文本阅读教学研读的范式——不同体裁的文章阅读范式及不同类型的文学作品阅读范式，积极优化文本阅读教学与文本学习的策略行为，是有利于师生在个性化的研读上，通过合度的范式，合情的对话，合理的引导，在阅读教学领域落实语文的本真，进而提升初中语文阅读教学的整体效益。 第三，将阅读理论、阅读教学经验区域化，可以填补初中语文文本阅读范式研究的不足。通过对国内目前关于阅读教学的相关理论的探索，我们发现，对文本研读的范式及优化的路径作出理论阐释的专著或重要论文较少。但与此相邻的概念及其上位概念的讨论和探究还是非常充分的。 (三)子课题研究的价值 散文:就实验区域内目前散文教学的现状看，很多一线教师在进行散文教学的时候，由于教师个人对散文文本的解读和把握能力有限，经常会出现教学目标制定模糊和随意等问题，甚至出现不合理的教学目标，对文本的解读停留在文字的浅层，文本解读能力较差，不知道该教给学生什么内容，同时由于缺乏系统的散文教学的知识，经常在课堂上出现教师教学随 第 1 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 意性大，教学方法单一等问题。基于以上现状，散文教学范式及优化路径的的研究就尤为重要了。 小说:现行人教版初中语文教材中，选入17篇小说，绝大多数是典范之作。尽管小说为学生所接受并阅读，但是学生喜看厌学。导致这一问题的因素是多方面的。主要原因是教师的教学内容固化，教学方法僵化、随意，小说教学缺乏创新，缺乏激发学生的精神生长点。就实验区域内小说教学状况而言，其中最为突出的是教师在进行小说教学时，遇到任何篇目都拿小说三要素——人物、情节、环境来肢解小说。要解决这个问题，就有必要探索小说阅读的范式及优化路径。 说明文:就实验区域内目前说明文教学的现状看，部分老师对说明性文章的特征和内涵把握不清晰，对说明性文章教学重视度不高。为了促进本课题实验区域内说明性文本教学实践研究的深入发展，有必要探寻不同类型说明性文章的文本阅读范式及优化路径。 议论文:议论文作为一种表达观点、阐述解说的文体，具有较高的实用价值。但在目前实验区功利化的应试阅读中，这种文体的阅读价值没有得到充分挖掘。教学内容更多地停留在文体知识上，教学方法较为机械，忽视了思辨能力的培养。研究议论文阅读的范式及优化路径，有助于教学内容的确定和教学方法的改进，促进议论文阅读教学研究的深入发展。 文言文:作为我国文化发展历程中的文言文，有着深厚文化内涵和历史底蕴，加强对文言文阅读教学，不但有利于提高学生的阅读水平，还有助于培养学生的文化意识和爱国情感。但在应试教育和素质教育的转变过程中，受多方面因素的影响，文言文的阅读教学却一直在文与言的比重问题上纠缠不清，或重文轻言，上成鉴赏课;或重言轻文，上成翻译课。本课题探究的初中文言文阅读范式及优化路径是有助于初中文言文教学内容及教学方法的选择。 二、课题的核心概念及其界定 1(文本:文本是根据一定的语言和语义规则而组成的有待于读者阅读的整体语句或语句系统。在本课题中特指作为人教社初中语文教材的一篇篇课文。 2(范式:一般指每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范式”。本课题指在阅读教学进行过程中，师生解读阅读文本的合宜的、规范的基本模式。 3(“义务教育初中语文文本的阅读范式及优化路径的实践研究”指在义务教育初中语文典型文本的阅读教学实践中，让学生通过对一定数量的阅读分析，引导学生对具体的单一的文本进行深刻分析，主动探寻适合初中语文文本阅读的规范模式及优化模式的基本途径、方法，实现学生分析文本能力培养的实践活动。 三、课题研究现状及其理论依据 (一)研究现状 1(国外的 主要有三种理论:作者中心论、文本中心说、读者中心说。这些理论受实证哲学影响，代表人物有施莱尔马赫、胡塞尔等。这些理论并不是前后相继的简单代替关系，而是互补的。换言之，文本研读往往受三种理论的共同影响，即“当一种范式走向极端时，另一种范式就具有补救作用”。然而不同理论视野关照下的文本阅读观是不尽相同的。他们的研究为新课改背景下的文本研读提供了新的范式和路径。但是这些理论是宏阔的、大而化之的概念研究，缺乏实践的指导意义。 2(国内的 (1)选择恰切的语文教学内容。以王荣生教授为主，他们认为语文教学最大的问题是语文教学内容的选择问题，文本研读要适合学生的实际需要，要切合文本的实际情况。但是对文本 第 2 页 共 12 页 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 研究的范式与路径没有给出明晰的答案。 (2)找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点是阅读教学最具魅力之处。有学者提出了“多元有界”的阅读理论，并列举了几个好的教例，代表人物有钱梦龙、赖瑞云等。其不足同样是对具体的方法提的不多。 (3)文本研读创造说。还有部分学者认为文本研读就是创造性阅读。他们就创造性阅读中要创造什么、用什么来创造、怎么样来创造这三个问题进行了系统梳理。他认为，任何阅读都是创造性阅读。但“一般性社会阅读”创造的是人的“一般文化素养”，而“教学性阅读”创造的是人的“阅读素养”。两者之不同，不但表现在目的上，也表现在它们对待文本的态度上。前者对文本是随意的，重在创造成果本身的价值上;后者则必须从文本“基础性”内容的内在逻辑出发，按照它所内含的可能性来创造，重在学会如何与文本对话。所以创造性阅读教学的途径，关键是利用学生与文本之间的矛盾关系，推动它们之间深刻的、全面的、丰富的交流与融合。代表人物有史绍典、于海英、张君、滕妍等。他们的研究极大丰富了文本研读的内涵，不足之处同样是没有提供研究范式和研究路径。 文本解读理论重点关注的是文学作品的解读，对实用文体的解读还缺少必要的范式和路径，更缺少针对初中生文本解读的理论和方法。 (二)理论依据 1(接受美学理论。二十世纪六十年代中期，在西方的文本阅读研究领域出现了一种新的理论学派，它强调读者在阅读进程中的作用，着重考察文学被读者接受和产生效果的过程。接受理论直接将批评的焦点集中到读者身上，与文本中心论相对，提出读者中心论，这与文本阅读教学的发展有契合之处。 2(美国哲学家托马斯•库恩(Thomas S.Kuhn)在《科学革命的结构》中提出的“范式”概念。范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容:共同的基本理论、观念和方法;共同的信念;某种自然观(包括形而上学假定)。范式的特点是:(1)范式在一定程度内具有公认性;(2)范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领;(3)范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。后来，有关范式的研究转移扩展到考古学、经济学、教育学、文艺学等领域。 3(西南大学博士生导师刘义兵所著的《教学研究范式论:内涵与变革》在全面探讨教学研究范式相关问题的基础上，较为系统、深入分析了各种教学研究范式，力求把握每种教学研究范式的特点及不足，反思我国教学研究范式的现状，为我国教学研究者自觉选择合理的研究路向及途径提供方向指引。 4(浙江特级教师，教育专家周一贯老师在《新课程“阅读教学范式”探寻》等文章中指出，阅读教学范式应具有的根本性质是:(1)基本性。它是语文阅读教学应具有的本色特点，最重要的构成元素和基本要求，而不是一种工艺性的课堂阅读教学具体程式，更不至于成为课堂教学新的程式化。(2)规律性。“范式”探寻的只是新课程语文阅读教学的一些科学规律，是“万变”中的那些“不变”因素，而不是具体的教学环节和操作细节。(3)简约性。以最简约的理性表述，强调语文阅读教学在继承传统精华与追寻时代创新的结合上所体现的课堂教学精神，而并不是一种详尽的、具体的课堂教学实施。(4)规范性。“范式”所追寻的是对新课程语文教学普遍适用、可以为范的那种规格，是对语文阅读教学不可或缺的要素的提炼和升华。 四、课题研究目标 (一)总目标 第 3 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 通过对义务教育初中语文文本研读的范式的构建，力求把文本阅读理论校本化;在新的教改形势下，探寻并找出初中语文阅读教学中文本研读的范式及优化路径。 (二)各子课题研究的目标 散文:本子课题试图通过研究实验，明晰散文教学的文体特征要求，确立教学内容选择的学理依据，理清散文教学的基本范式和优化路径，从而提高语文课堂教学效率。 小说:根据现象分析原因，针对初中小说阅读失范以及缺少有效优化途径的问题,进行较全面深入的分析，找出原因，并在多种方案中进行比较和优选,最终能初步确立初中小说阅读教学的基本范式，总结出优化路径的基本策略和方法。 说明文:通过对义务教育初中语文说明性文章文本研读的范式的构建，力求把文本阅读理论与课堂实践相结合;找出在课程改革背景下初中语文说明性文章阅读教学中文本研读的范式及优化路径。 议论文:从议论文的阅读现状入手，分析议论文阅读教学存在的问题，明确议论文阅读的文体特征要求;结合课例力求探讨议论文阅读的思维训练价值，提出议论文阅读的范式和优化路径。 文言文:通过对义务教育初中语文文言文文本研读的范式的构建，力求把文言文阅读理论与课堂实践相结合，特别是继承优秀传统的文言文教学方法;找出在课程改革背景下初中文言文阅读教学中文本研读的范式及优化路径。 五、课题研究的内容 散文:为了研究的集中和聚焦，把研究的对象范围限定为文体特征较为明显和突出的现当代散文。同时从子课题成员的实际工作特点考量，为切实把握好子课题的研究立足点，我们把该子课题研究的主要内容确定为既从理论层面研究也从实践层面研究，但侧重点是从文本研读层面和课堂实施层面进行研究探讨。主要内容包括散文教学的文体特征要求;深入研究文本，确立散文教学的合适内容;根据文本特性，诸如个性化的言语表达、言说对象和独特的情感认知确定教学范式;科学教学环节、优化教学路径进而细化落实散文的教学内容等等。 小说:初中小说阅读教学失范以及缺少有效优化途径问题的具体表现及归类;对造成上述问题的原因加以分析，明确问题的主因;研究初中小说阅读教学的名家课例，尝试探索初中小说阅读教学范式及优化途径;通过精选实验区域内不同层次教师的多个课例，初步确定初中小说阅读范式的要则和基本法度，总结初中小说阅读教学优化路径的基本策略;将实验区域内初中小说阅读教学范式及优化路径与一般的小说教学模式进行比较，检验研究效果。 说明文:初中说明性文章阅读的现状分析;初中语文教师说明性文章研读范式及优化路径的案例研究;初中语文学生说明性文章研读范式及优化路径的案例研究。 议论文:初中议论文的文体特征;初中议论文教学的定式和问题;初中语文教师议论文研读的范式;初中学生议论文研读的方法和原则。 文言文:初中文言文教学理论综述;初中文言文教学现状分析;初中文言文阅读研读范式及优化路径的案例研究。 六、课题研究的过程与方法 各子课题基本上根据课题《义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究》的研究要求确定了具体的研究过程及方法;根据课题研究的需要，在研究过程中，实施阶段的时间略有调整。 (一)课题研究的过程 第 4 页 共 12 页 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 1(准备阶段(2011年12月—2012年6月):各个子课题学习研究总课题开题报告并确定子课题设计方案;进一步论证总课题方案、确定课题组成员。 在这一阶段，各课题组搜集相关资料，制订并完善课题研究方案。子课题负责人落实课题分工，明确课题组成员职责。 2(实施阶段(2012年7月—2013年6月):在实践中不断修改完善实施方案，积累经验，推进研究进程。 采取调查法，先设计问卷，对目标学校的学生进行问卷调查，了解学生在相关文本研读方面的现状。再对部分教师进行访谈和问卷调查，了解教师对于相关文本研读及教学策略的看法。 利用案例研究法组织教师开展课例研讨，进一步深化各相关文本研读范式的认识，通过理论学习作用于课堂，让课题组老师进入课堂观察了解学生在相关阅读路径的指引下在文本的研读方面能力有无提升。 3(总结阶段(2013年7月—2014年10月):总结归纳研究成果，搜集整理资料，进一步做全面而深入的研究并撰写研究报告，形成一系列如专题研究论文、教学设计、案例和课堂实录等形式的物化成果，收集整理有关资料，并进行统计分析和成果提炼，做好结题准备工作。 (1)举办初中语文阅读教学比赛。为配合子课题的研究，促进区域内青年教师成长，培养一批优秀青年教师，促进教师专业发展，探讨初中文本教学范式和路径，区教研室多次举办相关的教学竞赛。 (2)开展不同类型的文本研讨课。自课题实施以来，围绕“文本教学范式的确定策略”及“文本教学的路径优化策略”，课题研究人员通过文本研讨课来不断完善策略，迄今为止，开设了国家级研究课1节、市级研究课4节，区级研究课20余节，对课题的进一步完善起到了很大的促进作用。 )举办课题主题沙龙活动。为进一步对课题内容进行论证，课题组定期举办研究人员(3 主题沙龙活动，围绕主题，研究人员集思广益，献计献策，对策略不断进行讨论，并结合实际教学的效果进行论证，每一次主题沙龙活动都形成共同的修改意见，然后研究人员在实践中继续论证。正是通过不断的论证、总结、实践等活动，使课题不断完善。 (二)课题研究的方法 1(文本分析:多角度、多渠道研究各体式的文本特征，精细研读人教版初中课本中的相关文本，对区内学校教师的阅读教学案例进行比较分析，从而发现阅读教学失范的问题并将问题加以归类。 2(调查研究:通过此方法去了解教师文本阅读教学、学生文本阅读的现状及原因。 3(个案研究:对不同教师、不同类型的学生在文本阅读教学课堂上的表现进行跟踪观察，分析研究，探索解决问题的对策。并将这些个案提交课题研究小组讨论。 4(文献研究:通过研究专家学者关于初中文本阅读教学的相关文献，为本课题研究奠定基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为本课题创新研究开拓思路。 5(行动研究:针对初中文本阅读教学失范问题，探索相应的优化路径并在教学实践中运用，在具体的教学过程中观察效果，并根据教学中反馈的问题，调整对策，继续深入地反思研究。 七、课题研究的结论 散文: 第 5 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 1(探索了一种“初中语文散文阅读教学范式”。 范式是课堂教学在建构、创新中体现相对稳定不变、具有典范性的要则和基本法度。那么散文的阅读教学范式应该是怎样的呢, 课题组认为首先应该确定的是散文阅读教学的核心价值是什么, 我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞和交感。散文教学，从“教”的角度讲，关键是和学生一起往作者的独特经验，独特情感里走，建立学生与“这一篇散文”的链接，引导学生往语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。 把它浓缩为两个关键词，也就是“情感”和“细节”。 课题组经过精心选择，决定以一个很小的切面来进行深入研究，这就是散文诗《雨之歌》。 之所以如此选择，一是由于散文诗具有散文鲜明的特点;二是由于篇幅较为短小，便于操作;三是由于这是一初万敏老师的一节市级研究课，可以得到市教研室袁源老师等专家的指点。 在不断实践、总结、修改完善中，课题组逐渐形成了“朗读——体验——玩味”的散文教学范式。(详见论文《对散文诗阅读教学范式的初步探索》) 2(形成了散文阅读教学路径——“四读法”。 在具体实施的过程中，课题组以课堂教学为阵地，不断地进行研讨。 从区级研究课陈林老师的《我的老师》，赵富良老师的《伟大的悲剧》，张颖老师的《秋天的怀念》，王丽青老师的《春酒》;到市级研究课万敏老师的《雨之歌》，王千老师的《说屏》;再到国家级研究课赵富良老师的《紫藤萝瀑布》，参与观摩与研讨的教师近500人次。从最初的模糊，如陈林老师的《我的老师》，就未能把握住散文教学的核心价值，情感和细节在教学中都未得到重视;到中间的明晰，如张颖老师的《秋天的怀念》，王丽青老师的《春酒》，都已经做到了重点突出，层次分明;到最终的成型，如王千老师的《说屏》，就已经成为一节可圈可点的优质课。(详见各位老师的教学设计) 子课题组在研究的基础上形成了“四读法”散文阅读教学路径，即“默读，感知内容——跳读，领会情感(主旨)——精读，咀嚼细节(语言)——回读，推敲写法”。 当然，散文阅读教学是灵动的，教学路径也是灵动的，它不是一成不变的模式。有些环节自然相融，如情感与细节;有些环节并非一定要有，如推敲写法。但万变不离其宗，这样的教学路径可以在教学中起到一个很好的引领作用。 3(梳理了初中语文散文阅读教学的教学目标。 根据子课题的安排，课题组通过论坛的形式对初中语文教材中散文篇目的基本教学目标进行了梳理，并在市教研室的帮助下形成了初步的一览表。(详见《初中语文教材散文篇目基本教学目标》) 小说: 1(明确了一种“小说阅读教学范式”。 在课题前期研究的基础上，中期研究通过集中观摩、研讨实验区域内钟英中学(原第三初级中学)朱媛老师执教的《羚羊木雕》，以明确小说阅读教学范式的基本点。 通过研究，我们认为，“故事”仍然是而且仍将是小说阅读教学范式的基本面，研究小说阅读教学范式应以“讲故事”为基点展开。在小说阅读教学中，必须让学生了解，小说中的故事和现实生活中的事件是既有联系又有区别的。小说的故事是虚构的，但是这种虚构又以现实生活中的矛盾冲突为基础，作者进行充分想象、提炼，并进行巧妙的组织，让读者会觉得比现实生活中的事件还要真实可信，上升到艺术的真实。 课题中期以后的研究，主要集中观摩、研讨了实验区域内南航附属初中江苏省特级教师 第 6 页 共 12 页 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 薛城执教的《斑羚飞渡》。薛老师基于“困境的出现——解决”这一小说构思特点来组织教学，就作者如何设置困境，又如何描写小说中的斑羚化解困境，引导学生进行了非常有益而独到的探索。 研究的结论是，在“讲故事”基点上，小说阅读教学范式的研究要更进一步探究小说的灵魂——讲述好的故事。首先要教学生学会鉴别小说中的故事是不是好故事。好故事要传达诸如真理、正义、信仰、善良、真诚等美好的精神质素，具有感发人心的精神力量。进而指导学生去读懂好故事，弄明白作者如何构思一个好故事，引导学生从情节的表层走向内在的逻辑，智慧地思考有关情节的“为什么”“怎么会这样”。久而久之，学生就能弄明白，在小说创作中，作家必须布置好地点、时间、场景等,然后通过对故事的巧妙设置吸引读者读下去，并且会更多关注小说中重要形象的命运。所以，在教学过程中教师应该教给学生真正管用的知识，并灵活运用知识，切实帮助学生提高解读故事的能力，培养学生的故事情怀。 据此，我们将小说阅读教学的范式确定为“讲述——读懂——鉴别”。 2(总结了小说阅读教学路径优化的基本策略和方法——“精选切入点，四层次施教”。 课题最后阶段的研究，主要集中观摩、研讨两个课例。南航附属初中的吕正红老师围绕“智”执教《智取生辰纲》，钟英中学李鹏程老师在课题研究课中则始终紧扣《香菱学诗》中的“学”这一看似寻常的字眼开展教学，并始终运用“细按”，即细细品味的方法。这样的教学用关键性的环环相扣的提问作为突破口，引导学生一步步深入。阅读这篇小说要解决的主要问题，人物命运及性格特征等等都顺势牵了出来并迎刃而解。这样的教学也在运用小说知识的基础上自然涉及到小说教学的知识、理解、欣赏、探究等四个层次。 一为知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累。如:小说的类型，小说的类别，小说的作者、题材、流派风格，小说的三要素，小说的描写、线索、环境、细节、铺垫、伏笔、照应、悬念、误会等等有关的基本知识以及积累一定的语言材料。 二为理解层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如:课文的内容层次，课文的结构特点，课文的情节发展步骤，小说的三要素在文中如何具体体现(包括课文刻画人物形象的主要方法，课文中人物形象的个性特征，情节的构思、设计以及环境描写的作用等)，人物语言的品析及课文中词句的含义，从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图，把握小说的主题等。 三为欣赏层次。培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如:欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性;欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用;欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。 四为探究层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如:深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值;从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史的地位对作品进行不同角度的评价;多角度地多元地理解作品的主题或人物;尝试写作小说评论，等等。 在小说阅读教学范式研究的具体操作中，上述的四个层次并不是一个按由低到高的顺序排列的线形发展过程，没有必要为教学设置如此严格的线形等级。我们可以把小说阅读看作一个互相联系的网络系统，教师可以根据教学需要，从网络系统的任何一个地方，精选切入点，引导学生进入小说的阅读。 说明文: 1(确立了一种“初中说明文阅读教学范式”。 第 7 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 基于理论研讨和课堂实践，课题组总结出了“理解课文内容——明确表达特点”的说明文阅读教学范式。 这是由说明性文章的写作目的决定的。我们认为，初中说明文的阅读应以理解为目的，教师的任务就是按照某篇文章的具体表达样式，在说明文的共性特点之外，抓住这一篇的不同之处，教会学生理解性地解读文章。 2(形成了初中说明文阅读教学优化路径。 课题组成员在研读了人教版教材中的说明性文章之后归纳出了如下的优化教学路径:(1)寻本探源，细化体式;(2)钩玄提要，概述内容;(3)因文探言，推究写法。所谓“寻本探源，细化体式”，即在“说明性文章”这个总的类别当中还要结合这篇文章的出处和其他产生背景来进一步明晰它的具体体式，如科学小品、自然随便、观察笔记等;所谓“钩玄提要，概述内容”是基于说明性文章“得其意可以忘其言”的实用特点，要求能够从文章中提炼出作者所要表达的核心信息;而“因文探言，推究写法”则是基于不同体式的说明性文章都是具体的“这一篇”，而其独特之处就在于为了能够更好地说明“这个”事物或阐明“这种”道理而采用的特定结构和独特的语言表达形式。 议论文: 1(探索了“抓观点——品说理”的议论文阅读教学范式。 议论文与一般文体不同，它是一种表达观点、阐述解说的文体，课题组认为首先应该对议论文阅读教学的核心价值加以明确。 我们阅读议论文，除了要了解作者对某个问题或事件持怎样的观点、立场、态度、看法和主张，还要知道作者是怎样进行分析、评论的。议论文教学，也是要让学生跟随作者的思路，通过自己的思考和辨别，分析作者的说理是否有理，观点是否正确。让学生在议论文阅读中提高独立思考和分析鉴别能力，训练逻辑思维能力。 我们把议论文的核心价值浓缩为两个关键词，也就是“观点”和“说理”。 在资料搜集、整理和学习之后，组内成员对议论文的教学内容进行讨论，并选择了九年级上册四篇议论文(《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《中国人失掉自信力了吗》)进行教学研讨。在《事物的正确答案不止一个》教学研讨中，教学内容主要确定为掌握议论文基本的文体知识，明确议论文“三要素”，尤其是掌握作者的观点;而《应有格物致知精神》，教学内容主要确定为了解论证方法及其作用，理解论证思路，重点研讨作者是如何说理的;《谈读书》一文，教学内容确定为阅读不同种类的议论文，尝试为观点补充论据或阐证观点;《中国人失掉自信力了吗》教学内容确定为阅读驳论文，通过思辨去感受论证过程的严密性。这些教学内容的制定，一方面与《义务教育语文课程(2011年版)》对议论文阅读的要求紧密结合，另一方面也是基于四篇议论文文本各自的特点。 在这些议论文文本阅读的研讨、实践和总结完善中，课题组逐渐形成了“抓观点——品说理”的议论文教学范式。 2(形成了议论文阅读教学路径——“四层阅读法”。 在研讨议论文阅读教学路径时，课题组抓住所选文本特点和所制定的教学重点，紧紧围绕课堂教学展开研究。 由于四篇文本的特点不同，教学内容也各有侧重，课题组成员在教法上也尽力创新。三中韩霞老师开设《事物的正确答案不止一个》，将议论文的文体知识用知识卡片的形式传递给学生，增加了趣味性;还用填空的方式讲述如何分析论据，化难为易。郑和外国语学校赵晔老师开设《应有格物致知精神》，引用材料引导学生辨析论据是否具有说服力，还指导学生梳理文章思路，理清议论文论证过程。钟英中学朱媛老师开设《谈读书》，从读书切入，介绍随笔这种文体的特点，让学生感受语言特点;而且指导学生当堂补写论据或阐证观点，与议论 第 8 页 共 12 页 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 文写作勾连。一中朱刚老师开设《中国人失掉自信力了吗》，从驳论这种论证方式入手，通过带领学生品读思考，让学生体会论证过程的严密性，加深学生对论证的理解，锻炼学生的思辨能力。 四堂研讨课各有特点，基本达到预设的目标，即确定议论文教学内容、改进教法，提升了议论文阅读能力。课题组最后总结归纳出议论文阅读教学路径的四个层次，即基于文本的阅读(了解内容)、基于文体的阅读(掌握文体)、基于议论文价值的阅读(锻炼思维)、基于教师角色的阅读(紧扣教学)。 当然，以上只是提供了议论文阅读教学的四个层次，这四个层次并不是割裂开的，而且往往随着议论文阅读教学经验的增加而自然融合。议论文阅读教学路径也不是固定的，教学时可以围绕议论文文本特点以及课堂教学重点而进行调整。 文言文: 以上各文体的阅读范式皆适用于文言文相应的文体阅读，除此之外，文言文的阅读范式及优化路径还有如下结论: 1(确定了一种“初中文言文阅读教学范式”。 基于课堂实践，课题组逐渐确立了“诵读——感悟——理解——赏析”的文言文教学范式。第一步，诵读课文，扫清字词障碍，读准节奏;第二步，整体感悟文章的内容;第三步，理解作者章法结构、谋篇布局的匠心;第四步，赏析作者所言志，所载道。 2(形成了初中文言文阅读教学优化路径。 通过多次教学实践，并借鉴最新研究成果，形成了“文言——文章——文学——文化”的阅读教学路径，即由“文言”入手，最终达到“文化”的层面。在这四环节中，“文章”环节是关键，阅读时要反复咀嚼章法考究处、炼字炼句处，具体把握作者所言志，所载道。 3(树立了初中文言文阅读教学对于“文言字词”处理的原则。 初中文言文阅读对于“文言字词”处理的原则是:第一，放过。文言文中的有些字词语句，不需要特别处理。两种情况:一是古今一致，或古今词义直接对应，学生理解不发生困难的;二是生僻的难字难句，教材有注释的，一般让学生借助注释，知道即可，如，“仁”“大道”。第二，深入。文言文中的有些词句，光浅表地知道是远远不够的。两种情况:一是集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处，这是文言文阅读教学的重点，要由表及里，深入挖掘，引导学生充分体会;二是需要学生调动生活经验具体感受的字词语句。第三，突出。古今“同中有异”的常用字词。第四，分离。考试中常出现的“考点”，反复在作业中练习，强化记忆。这种处理方式大大提高了学生学习文言文的兴趣。 八、课题研究的成果 (一)整合了文本阅读理论与校本研究。课题研究是针对初中语文教学中面临的真实问题，通过研究，各子课题探寻并找出了初中语文阅读教学中文本研读的范式及优化路径，改进了教师阅读教学行为，改善了学生文本阅读现状。在研究的过程中，各子课题把课题的文本阅读理论与各校的校本研究相结合，在校本研究方面也取得了丰硕的成绩，以2014年区级先进教研组评审为例(市、区先进教研组评选条件中校本研究占很大比重)，全区共12所初中学校，有9个学校语文教研组提出了申报(只有符合条件才能申报)，申报学校数占了总数的75%，居中学其他学科之首，且是遥遥领先，最终也有5所学校初中语文教研组在区级评比中脱颖而出，被推荐到南京市参加南京市先进教研组评审。 (二)培养了实验教师的踏实、扎实的研究作风。在课题研究的三年中，课题组成员广泛搜集有关课题的情报资料，认真学习资料，进行文献综述;调查教学现状并作中 第 9 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 肯的现状分析;跟随专家学习，开设高效研究课等，在研究的过程中，进一步养成了踏实、扎实的研究作风。近几年来，课题组成员滕之先、赵富良、朱刚等老师一直受聘担任南京市初中语文中心组核心成员，在市区教学研究中有一定的良好影响;范涛、朱媛等多位老师在2014年南京市基本功竞赛中取得市壹等奖成绩;赵晔、王苏莹等老师在2014年省基本功竞赛中取得壹等奖成绩。 (三)锻炼了实验教师的科研能力及教学实践能力。课题的研究与语文教学实践紧密结合，实践了“基于教学，在教学中改进教学”的校本研究之路，把课题研究与课堂教学研究紧密结合，使实验教师在敬业精神、理论素养、科研能力以及教学实践能力等方面得到了很好的专业锻炼。薛城等多位老师是各学校的各级规划课题的科研主力，王千、包新颜等多位老师一直承担着南京市学科个人课题的研究。吕莉、万敏等多位老师每学期都在南京市教学研究中开设公开课及讲座;赵富良、王婷、李鹏程等多位老师在南京市优质课、网络团队研究课等竞赛中取得市壹等奖、贰等奖等成绩。滕之先、赵富良、朱刚等老师一起参编了南京市教研成果丛书《课程标准的教学解析和实施建议》(七年级，2014年9月，江苏凤凰教育出版社)。包新颜、陆海虹、赵晔、赵心昉老师参编了《周自主读本》(读越考关——阅读能力四级跳，初中生通用，2014年7月，新疆青少年出版社) (四)促进了区域课题研究经验的积累。 1(形成了区域性的调研、评价及评课表:文本研读现状调查表;课堂教学评价标准(讨论稿);研究课(示范课)评课表。 2(中期评估前，课题组成员发表课题研究论文4篇，具体如下: 序数 发表的文章 作者 发表的杂志 时间 《初中语文古诗教学路径优化简2012年 1 赵富良 《生活教育》 述》 第10期 《面对时间铁律，精神可以说“不”《语文教学通2013年 2 ——《人生》(勃兰兑斯)的文本滕之先 讯B版》 第3期 解读》 《语文教学与研2013年 3 《关于朗读教学范式的初步探索》 朱丽霞 究》 第10期 《以〈羚羊木雕〉教学设计为例浅谈2014年 4 朱媛 《语文学刊》 小说文体的教学范式》 第2期 3(围绕课题研究，子课题负责人发表课题研究成果论文5篇，具体如下: 序数 发表的文章 作者 发表的杂志 时间 《说明性文章的研读范式及教学路陆海虹 《教育研究与评2014年 1 径——以〈大雁归来〉一文为例》 周正梅 论》 第8期 第 10 页 共 12 页 义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究 《对小说阅读教学范式及优化路径《语文教学与研2014年 2 滕之先 的初步探索》 究》 第10期 《初中语文议论文的研读范式及优朱刚 《七彩语文?教2014年 3 化路径》 赵晔 师论坛》 第12期 《对散文诗阅读教学范式的初步探赵富良 2014年 4 《江苏教育》 索》 周正梅 第12期 张颖 《七彩语文?教2015年 5 《初中文言文阅读范式及优化路径》 周正梅 师论坛》 第1期 九、课题研究的反思 散文: 1(子课题的理论体系尚待完善。在课题研究中我们研究的主要突破口是散文诗的阅读教学范式，形成的成果也主要集中在文本和散文诗领域，因此在整个子课题研究体系中，我们研究的理论体系难免会有失偏颇，还有待在散文的其他形式和总课题的理论体系中完善。 2(子课题的可持续发展有待强化。本课题历时两年余，取得了一定的成果，但时间仓促，还要通过实践进一步论证，同时课题研究的方向受制于文本，随着人教版教材的变动，课题的研究还需要调整，因此课题的可持续发展还有待进一步强化。 3(在研究过程中，本课题组成员发现“研读范式”与“优化路径”如何做到和谐统一尚有难度，需要继续深入研究。 小说: 1(教师如何做到教学有规范，同时又要充分发挥学生的个性，鼓励他们完成对小说人物的艺术鉴赏再创造,特别是对小说中人物形象的评价，要允许学生结合自己的生活体验、个性特点而有他们自己的个性解读。 2(教师阅读小说的能力是否在不断提升。比如，教师自己在阅读小说时是否进入了小说的特定情境,是否一开始就先入为主地用抽象分析的冰冷手术刀开始对小说进行解剖,是否以教参的分析来代替自己的阅读思考，然后再以老师的分析来代替学生的独特阅读体验, 3(小说的阅读能否促进写作。对小说的学习，我们既要对人物形象、故事情节等进行深层次的探究，同时也要学生把握人物形象的刻画方法，让学生对此有一个更理性的认识，引导学生写作时要自觉地使用这些方法去丰满自己笔下的人物形象。 说明文: 1(对于初中语文学生说明性文章研读范式及优化路径的研究不够充分，研究结果的说服力不够。 2(还需细化课题研究，比如进一步探究非典型说明性文章的研读范式及优化路径。 3(在研究过程中，本课题组成员发现“研读范式”与“优化路径”无法分别呈现，相对而言，范式的确立比较容易通过课例实现，而“优化路径”不容易通过显现方式呈现。 议论文: 1(对于初中语文学生议论文研读范式及优化路径的研究不够充分，研究结果的说服力不 第 11 页 共 12 页 江苏省中小学教学研究课题,2011,年度第,九,期 够。 2(对议论文研读中如何培养学生思维能力方面的研究较少，缺少具体的优化路径。 3(本课题组在研究课方面数量较少，且难以真正突破应试的束缚。 文言文: 1(对于文言文章法阅读的深度不够，个别文言文的解读流于肤浅。 2(从文字到文化的解读路径，还需更多的文言文本的阅读来充实和佐证，由于课题组教师理论水平有限，加之时间短促，探究的路径还嫌粗糙。 第 12 页 共 12 页