蒙台梭利长方形盒2的教案

蒙台梭利长方形盒2的 篇一:蒙台梭利教案 砂数字板 科目:数学 名称:砂数字板 目的:培养幼儿认识0到9的数字～练习书写数字～是写前的预备。 教学准备:工作毯、0到9数字单板10块 操作过程: 一、取工作毯 二、现在我要示范的工作是:砂数字板 ,1,取工作材料～放在右下边, ,2,分别把数字1、2、3拿出放在工作毯的右下边～展示空盒。 ,3,把数字1拿出～放至工作毯中间～左手按住板～右手两指抚摸数字一次～并说1～这是数字1～沿边放在工作毯的左上方。 ,4,以此类推～找出数字2和3。 ,5,进行三阶段教学。 ,6,工作完毕～从哪拿的放回哪去。 ,7,收工作毯。 色板第一盒 科目:感官 名称:色板第一盒 目的:培养幼儿分辨颜色并对颜色进行配对 教学准备:工作毯、色板第一盒 操作过程: 今天我要示范的工作是色板第一盒 ,1,取工作毯～沿边铺放, ,2,取工作材料, ,3,打开工作盒～将盖子放于盒子的底部, ,4,两指捏色板白边～有序散放于右下角。展示空盒后放于工作毯外。 ,5,按红、黄、蓝从左向右沿边摆放, ,6,依次取蓝、黄、红进行颜色配对,色板都配对好了～ ,7,进行三阶段教学, ,8,取回空盒子放工作毯上～收色板,最后摆放的先收,～ 边收边说相应颜色。 ,9,工作完毕～从哪儿拿的～放回哪儿去, ,10,收工作毯。 粉红塔 科目:感官 名称:粉红塔 目的:培养幼儿立方体的概念～积高时敏锐的观察力。 教学准备:工作毯、粉红塔 操作过程: ,1,今天我要示范的工作是粉红塔, ,2,取工作材料～将最小的捧在手心～放在工作毯中间～第2、3、4个用三指捏～第5个开始四指捏。按左右顺序摆放。 ,3,划指说两遍～粉红塔、粉红塔。 ,4,感知两遍, ,5,找出当中最大的～感知一遍～指着最大的～拿到左下角沿边放。 ,6,找出当中最小的～感知一遍～指着最小的～拿到左下角沿边放。 ,7,进行三阶段教学,归位～后拿的先收,。 ,8,接下来我们依次找出当中最大的进行排序～感知一遍～指着最大的说～最大的～然后把它沿边放在左下角。前三个要说最大的～第四个开始不用说了。 ,9,剩下两个时～要说“大的”、“小的”。 ,10,接下来我们进行检验～将最小的放在最大的旁边～然 后用右手食指往左边抚摸。 ,11,我们将粉红塔垒高。请问像什么, ,12,粉红塔还可以这样摆:平放。请看这像什么, ,13,工作完毕～从哪拿的放回哪去。按从大到小还原。 篇二:蒙台梭利教学法(全) 蒙台梭利教育法 简介 1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育～她运用自己独创的方法进行教学～结果出现了惊人的效果,那些“普通的、贫寒的”儿童～几年后～心智发生了巨大的转变～被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ～轰动了整个欧洲～“关于这些奇妙儿童的报道～像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。 基本原则 1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点～视儿童为有别于成人的独立个体。 2、 不同的教育。反对填鸭式教学～主张从日常生活训练着手～配合良好的学习环境、丰富的教具～让儿童自发性地主动学习～自己建构完善的人格。 3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征～得到最大的学习效果。 4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界 有深刻的认识与了解～对孩子发展的状况了如指掌～才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间～使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习～养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料～孩子通过“工作”～从自我重复操作练习中～建构完善的人格。 9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式～培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式～让孩子适时、适性地成长～短期内不易察觉成果～但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 特点 蒙台梭利认为:儿童具有巨大的潜能～他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习,语言、数学、科学,等形式～形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形～孩子在其中学会尊重别人～接受别人～学习如何分享自己学会的知识技巧～学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环 境。 蒙台梭利课程～包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等～使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一～“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难～适应新的环境～达到自我构建和心智发展。 蒙氏教育的原则: 以儿童为主 ——为的孩子打造的一个以他们为中心～让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的～我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以～设计一个适合孩子的生长环境～应该是能提供丰富的教材,包括自然的、人文的,～以诱发他自我学习的乐趣。 不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育～而主张籍由良好的学习环境～亮丽丰富的教具～让儿童主动去接触、研究～形成智慧。 把握敏感期的学习 —— 0~6岁的儿童～在不同的成长阶段～会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”～而给予适切的学习。 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具～这套学具利用幼儿感觉的敏感性～透过可供幼儿操作的教具～让孩子们轻松愉快的在操作中探索～在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性～所有学具幼儿可以反复操 作～满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式～而是从旁适时地给予儿童协助与引导～让儿童成为教育的主体～使他们动头脑、有智慧。 父母才是真正的关键 —— 孩子的教育～并不只限于学校一隅～整个社会环境的影响～更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中～家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式～还可以和宝宝一起上课～在课程中增进亲子感情。 价值 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解～遵守儿童的敏感期～激发儿童潜能～在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力～为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆～也走向了世界～蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果～其理论不断完善和发展～得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同～在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注～蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 蒙台梭利的儿童观 从发展的观点出发～蒙台梭利认为'儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵,儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中～而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中～ 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 在蒙台梭利看来～幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动～赋予他积极的生命力～促使他不断发展。一是主导本能～这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护～甚至决定物种的生存。二是工作本能～这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造～使他自己得到充分的满足～并形成自己的人格。它既能使人类更新～又能完善人类的环境。 在心理方面～幼儿心理发展既有一定的进程～又有隐藏的特点。蒙台梭利认为～幼儿是一个“精神,心理,的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能～一种积极的潜力～能依靠他的环境～构筑一个精神世界～所以～幼儿不仅作为一种肉体的存在～更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同～各有自己的创造性的精神。 在蒙台梭利看来～在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说:“正是这种敏感期～使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期～他们对每样事情都易学会～对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 1(秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉～以区别各种物体之间的关系～而不是物体的本身。 2(细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感～他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在～以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 3(协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路～并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 4(触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动～幼儿才能发展自我～发展自己的心灵。 5(语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言～他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时～并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来～语言能力的获得和运用～是幼儿智力发展的外部表现之一。 蒙台梭利强调指出～应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说:“如果心理的压抑会影响新陈代谢～并因此降低了一个人的活力的话～那可以肯定～相反的情况也会发生～富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度～并因而促进一个人的身体健康。” 蒙台梭利感官教育与训练 一、蒙台梭利感官教育 感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位～并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中～有大量篇幅专 门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。 她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力～使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙台梭利看来～学前阶段的儿童各种感觉特别敏感～处在各种感觉的敏感期～在这一时期如过不进行充分的感觉活动～长大以后不仅难以弥补～而且还会使其整个精神发 展受到损伤～因此～在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为～感官是心灵的窗户～感官对智力发展具有头等重要性～感觉训练与智力培养密切相关。再者～她还认为～人的智力高低与教育有较大关系～通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷～并及时采取措施～使其得到矫治和改善。 蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉～鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体,触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙～辨别温度的冷热～辨别物体的轻重、大小、厚薄,听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别～使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高～还能培养初步的审美和鉴赏能力,嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希 望通过这一系列的感官训练～使幼儿成为更加敏锐的观察者～促进和发展他们一般感受的能力～并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态～以完成诸如阅读、书写等复杂的动作～也为将来进行数学的学习打下基础。 蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为～感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则～并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习～使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正～去努力把握自己和环境。所以～在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统～使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。 二、蒙台梭利感官训练 1、感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐性 不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿～不但应该把感官训练列为首要项目～更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐～使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展～进而产生、综合、研判等更高层次的思维能力和行为基础。 2、家庭中感官训练的着眼 父母对幼儿在家里实施感官教育～除了达成前述的“目的”以外～还要有四个着眼:(1) 是培养幼儿良好的“认知习惯”～不要稻栗不分～“马马虎虎”。(2) “循干追根”～要有系统～ 不要杂乱无章。(3) 是简单明了～不要复杂。(4)是配合学校～ 除了“衔接”外也要“延深”。如此才能不只仅使“耳聪目明”～更能养成不断增进感官敏锐～精确的观察能力～也会同时培养了条理分明的认知习性。 3、感官教育的三大原则 父母纵然不是幼教专家～但却是孩子的第一位启蒙老师～对孩子的教育若能坚守下述三个原则～依然能收到良好的效果。 (1)坚持蒙氏的原理:让孩子自由地适应～ 你只为他准备环境～和诱导他去接触你所设计过的教具,一般人所谓的益智玩具,。千万不要操之过急～给孩子订下“教”他的进度～以免孩子被“盯”得厌恶学习～害怕你来“教”他。 (2)衔求品名,形状、颜色、名称、 用途等,的认识～再逐渐进入确实、精细的程度。 (3)由听,妈妈讲说,到看,实物接触,～ 并充分利用五官～再进入手脚“做”的阶段。如此方有最好的教育效果。 三、蒙氏早期感官训练的学习三阶段 学习分三个阶段的目的～是要帮助幼儿对教具有更好的认识～可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少～才能落实你的训练。 这三个阶段的学习方法～必须用于所有的每一个教具的介绍～也可以用于识字教育上。当你要开始示范任何一种教 具～须指示幼儿用不同物体加以比较～才能得到正确的认知。例如:大,小、大,较大,最大、大,稍大,较大,很大,最大,小,较小,最小小,稍小,较小,很小,最小,至于长,短、轻,重、粗,细、硬,软等等～也是逐次渐进的做精确的认识。凡物体的感性层次～都要让孩子从五官的接触～到心智的刺激～逐次地、确实地得到深刻的印象。 这样“做”是让孩子聪明、精灵的基本方法。父母亲要有地去做～有耐性有恒心地去做。说起来容易～做起来却不简单～更应知道～年龄越小的孩子越不容易集中心智～所以也就越要讲求方法～才会收到效果。但～千万不要操之过急～让孩子有厌烦的感觉。以上所说～是感官教育～由物体性质的直接认知到“量”和“比较观察”的间接培养～是要从一岁到四岁都要下功夫的。 至于感官认知～学习三阶段的次序和具体做法～是按以下的次序进行: 第一阶段:本体的认识??其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由物体??名称)譬如家中用的由小到大～可以装在一起成套的糖果盒～就是很好的教材～父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说:“这是红圆形的糖果盒。”反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体”和“名称”之间的联合为止。 第二阶段:对照物的认识(由名称到实物)。母亲要确知 前一阶段的效果如何～就对幼儿说:“请把那个红色糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不同颜色的盒子)。 第三阶段:类似物间的辨别(事务的确认和辨异)??当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后～就指各种类似物问幼儿说:“这叫什么,”他应该答出正确的名称“这叫×××”。假若答不出了～再帮助他反复说到会了为止(这样也同时训练了语言发展)。以上这些原则或过程～说起来简单～做起来却不容易～第一要站在幼儿的立场来看～却是极为新鲜但颇困难～因为小头脑中对于红色盒子、糖果～都不一定有深刻的印象。所以父母要有百分的耐心～十分的用心来做这件事才行。 此外～在你计划安排你“亲职教务”的时候～必须注意你孩子的年龄～和他心智发展的程度～应该依期年龄层次的感官发展的敏感状况～和孩子的实际情况～而适慎地思考策划～千万别着急:同时也要记住～现行的每一步骤～都关系到下一个步骤的进行,所以必须按照进展程度的模式去进行。 蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质～发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求～在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”～这种生命力是积极的、 不断发展的、具有无穷的力量,而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展,儿童不是成人灌注的容器～也不是可以任意塑造的泥和蜡～教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界～在儿童自由与自发的活动中～帮助儿童获得身心发展。据此～蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。 蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调～手脑并用～促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作～独立操作～专心致志～从而磨练了幼儿的意志～增强了自制力、勇气和自信心～培养了独立自主精神～并且受到了严格的纪律训练～同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问。通过儿童连续完成手头分级推进的工作～儿童完善了自己～磨练了自己。随着能力的增长～儿童满足其愿望的自由度也增加了～儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。 蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发～但是反对教师为中心的填鸭式教育～蒙台梭利学校主张以自我教育为主～在教育活动中～儿童是主体、是中心～主张从日常的训练入手～配合良好的学习环境～丰富的教具～让儿童自发的主动学习～独立思考～自我发现～自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教～孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子 在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力～还掌握了相当多的自然知识～而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。 蒙台梭利有一个重要的发现～即儿童智力发展的“敏感期”问题～这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感～这段时期相关的学习十分容易、迅速～是教育的绝好机会～但是这段时间过后～这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机～进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。 蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚?蒙台梭利女士,Maria Montessori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。 一、日常生活教育:训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。 二、感官教育:孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉～使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。 三、数学教育:由少至多量的比较～最后引入加、减、 乘、除等具体操作～而进入四则的运算、建立教学基础。 四、语文教学:蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前,因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。 五、文化教育:在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具～让孩子学习如何照顾动物、植物～了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。 蒙台梭利方法论 ,一,设计环境 遗传无法完全决定人一生的智或愚～后天的环境对人出生后的智能发展才有着大部分的影响。 蒙氏说:“环境就像人类的头部～影响着孩子的整体的发展。”上述的两件事实～我们在前面第七章已经分别叙述过～蒙台梭利教学法的首重环境～就是基于同样的认识。基本地来说～蒙台梭利教学法包含了四大要素??环境、教具、教师和儿童。其实综合起来～它们应该是一个整体教育“孩子”的环境。 篇三:蒙氏教案 活动时间:2012年9月3日 活动名称:洗 手,日常生活, 活动准备:洗手桌 洗手液 洗手盆 水壶 水桶 擦手巾 擦桌布 直接目的:学习独立及照顾自己。 间接目的:秩序感、清洁感及顺序感的培养。 适应年龄:2—4岁 操作过程: 一、 线上活动: 1、音乐走线,在舒缓的音乐中～陶冶幼儿情感～训练幼儿身体的平衡能力～提高身 体的协调性。, 2、线上游戏:“我有一双手“,让幼儿熟悉手的各部位名称。, 二、集体展示活动: 1、介绍工作邀请孩子:今天老师给大家带来一项如何洗手的工作。 2、工作展示: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 水壶取水～放在洗手盆前方, 把水壶里的水倒出一半至吸收盆中, 双手轮流浸湿～取洗手液来回揉搓直至起泡, 仔细搓洗双手、手心、手背和每一根手指, 把手放入 洗手盆中～洗掉泡沫, 拿擦手巾把手擦干, 收拾整理。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 师:今天我们进行了洗手的工作～小朋友以后要用正确的方式洗手～谁愿意来试一 试。 活动延伸:日常生活中自己洗手 吸引力:等待最后滴下的一滴的水, 逐渐变多的泡沫,手变干净了。 活动名称:衣服的穿脱 活动准备:幼儿人手一件开襟带扣子的衣物。 直接目的:学习穿脱衣服、照顾自己。 间接目的: 适应年龄:4—6岁 操作过程: 一、 线上活动: 1、音乐走线,在舒缓的音乐中～陶冶幼儿情感～训练幼儿身体的平衡能力～提 高身体的协调性。, 2、线上游戏:手指游戏“五个手指头” 二、集体展示活动: 1、介绍工作邀请孩子:今天老师给大家带来一项如何穿脱衣物的工作。 2、工作展示: 穿衣服的方法: ?把衣服连衣架拿到桌子上～前襟向上平放。 ?解开纽扣～打开前襟～取出衣架放回原处。 ?左手提右边的衣襟～让右手先穿过袖子。 ?右手穿过袖子后放开左手～然后右手伸到后面把衣服披到左边肩膀上～右手提左边衣襟让左手伸到袖子里。 ?把两边的衣襟对齐～扣好纽扣。 ?一边看镜子一边整理衣服。 脱衣服的方法: ?用双手解纽扣～打开前襟。 ?先用双手将左肩上的衣服退下～然后两手转到背后～右手抓住左袖口～让左手从左袖口中抽出来。 ?双手伸到前面～左手抓右边袖口～让右手抽出来。 ?衣服的前襟向上平放在桌上～抚平上面的皱纹整理好～并用衣架挂好放在自己的位臵。 3、幼儿练习穿脱衣物的方法。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸:日常生活中幼儿自己穿脱衣物。 吸引力:穿脱衣物的方法。 活动名称:袜子的穿脱 活动准备:幼儿人手一双袜子。 直接目的:学习穿脱袜子的方法、照顾自己。 间接目的:锻炼幼儿手眼协调和手与脚的配合协调能力。 适应年龄:4—6岁 操作过程: 一、 线上活动: 1、音乐走线,在舒缓的音乐中～陶冶幼儿情感～训练幼儿身体的平衡能力～提高身 体的协调性。, 2、线上游戏:“小脚动动动” 小脚～小脚～点点头～摇摇头～拍一拍～搓一搓～脚尖碰碰碰～脚跟碰碰碰。 二、集体展示活动: 1、介绍工作邀请孩子:今天老师给大家带来一项如何穿脱袜子的工作。 2、工作展示: 穿袜子的方法: ?把平放在地板上～袜口对准自己。 ?先拿起左边的一只袜子～左右手大拇指伸进袜子里撑开袜口～并同时将袜子捋到袜尖的位臵。 ?左脚伸进袜尖的位臵。 ?左右手同时提着袜口脚跟部的位臵拉。 ?把袜跟部的袜子拉平整理好～是脚后跟和袜跟完全重 合。 ?左右手提着袜口将袜子拉到脚腕处～整理。 ?左脚的方法相同。 脱袜子的方法: ?双手大拇指伸进袜口将袜子向脚踝骨处拉。 ?拉到脚踝骨处后～将脚后跟从袜子中中抽出来。 ?双手继续拉着袜口向袜尖方向拉～拉至脚尖部位时脚从袜子中抽离出来。 ?整理好袜子～两只袜子重叠的放在一起～从袜尖处开始卷起～卷至袜口时～用手撑开其中一个袜口将整个袜子包裹进去。 3、幼儿练习穿脱袜子的方法。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸:日常生活中幼儿自己穿脱袜子。 吸引力:穿脱袜子的方法。 活动名称:穿鞋子 活动时间:2012年 9月6 日 活动准备:每人一双小球鞋,贴上错误控制点,、 部分蒙氏教具 直接目的:1、提高生活自理能力。 2、学习脱、穿鞋的方法。 间接目的:培养幼儿的秩序感、专注力、独立意识～促 进幼儿协调能力的发展。 适应年龄:4—6岁 操作过程: 一、 线上活动: 1、音乐走线,在舒缓的音乐中～陶冶幼儿情感～训练幼儿身体的平衡能力～提 高身体的协调性。, 2、线上游戏:“小手爬“,让幼儿熟悉身体各部分名称。, 二、集体展示活动 : 1、命名:“今天我们来学习脱、穿鞋子请小朋友用眼睛仔细看。” 2、脱鞋: ?坐在椅子上。 ?用手握住鞋跟部分向下拉～让脚跟露出来。 ?把脚从鞋子里抽出来。 ?另一只脚也同样的方法脱下。 ?确定好鞋子左右后将鞋子放入鞋柜。 4、穿鞋: ?坐在椅子上～脱掉室外鞋～并排放在旁边。 ?将室内鞋拿到面前。 ?确定鞋子的左右。 ?一只脚先找到同侧的鞋子～把脚尖伸进鞋内。 ?用手指抓船鞋子后部～往后拉让整个脚都进去～最后 才把脚跟套上。 ?另一只脚也同样的穿上。 5、错误控制:穿好后观察有没有穿反。 三、幼儿穿脱鞋子练习 “好～那我们一起来做一遍。”,教师示意幼儿利用鞋子上的错误控制点进行自我检查。观察幼儿动作是否协调～是否有秩序感～对待学习的是否有兴趣。, 四、教师小结整理、幼儿自由选择工作。 活动延伸:幼儿在日常生活中自己穿脱鞋。 吸引力:自己学会穿鞋的发法。 活动时间:2012年9月7日 活动名称:棕色梯 活动准备:棕色梯 直接目的:透过视觉正确辨认二次变化的差异。 间接目的:发展幼儿手眼动作的协调,培养细心的观察能力,学习角柱的形状,认识粗细,, 适应年龄:3—6岁 操作过程: 一、 线上活动: 1、音乐走线,在舒缓的音乐中～陶冶幼儿情感～训练幼儿身体的平衡能力～提 高身体的协调性。, 2、线上游戏:“高人走、矮人走” 二、集体展示活动: 教师介绍工作名称～开始工作展示: 1、将棕色梯无序地排放在工作毯上。 2、拿起最大的一块～双手由前往后摸一下粗细后～放在工作毯左上部。 3、重复上述动作～按从粗到细的顺序排列。 4、拿起最小的一块依次放在每个梯上进行错误控制测试。 5、可拿一个弹力小球～从高到低滚落下去。 三、教师小结、幼儿自由选择工作。 活动延伸:与卡片进行配对 吸引力:丰富的变化