《美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术》教学设计

课    :  《美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术》 教材版本: 普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》（人民美术出版社） 教学对象: 高中学生 课    时: 1课时 一、指导思想： 《高中美术课程标准》提出：“美术课的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为，包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。”本课教学设计正是依据《普通高中美术课程标准》的新理念为指导思想，以《普通高中美术课程标准》的“教学建议”为行动指南，精心设计了如下教学目标、重点、难点及教学过程与方法等，构成本课的教学设计思路。 二、教材分析: 本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种——抽象艺术。抽象艺术是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意想艺术的区别所在。抽象艺术有两种基本形态是“冷抽象”和“热抽象”。严格的“抽象艺术”是指那种完全抛弃了任何可视自然现象的表现形式。 本课的内容有：1、美术走向抽象的过程。2、两位抽象艺术家，两种抽象艺术。3、抽象艺术的艺术美。  三、学情分析： 学生在第二课的学习中已经接触过抽象艺术，也了解了一些美术鉴赏的相关知识，由此为本课的学习做了一个铺垫。抽象艺术和学生们的认知习惯有巨大的差异，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏抽象艺术是教学中值得注意的问题。学生具有自我学习的能力，但接触美术鉴赏时间较短，仍需要老师加以引导；学生有发言的欲望，但自信心不足，教师应该鼓励学生表达意见。 四、设计理念： 素质教育要求我们在教学中不是教教材，而是使用教材，所以在课上学生自主学习为主，注重教师引导，根据学生情况适当的降低教学难度，运用媒体手段扩大知识的外延与内涵，使学生掌握新知。由于本节课的内容抽象，理论性极强，我在教学中以美术作品的实例为依据，设置问题，引发学生思考，进而达到对抽象艺术的理解，此外，在教材所给内容的基础上，设置一些问题由学生思考，给学生分析问题创设情景，搭设合理的认知台阶，以作品为依据，对锻炼学生鉴赏能力，提高审美水平有一定的帮助。 五、教学目标: 1、知识目标：使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。 2、能力目标：通过名画赏析开阔眼界、增长知识、陶冶情操，提高艺术鉴赏的能力。 3、情感、态度和价值观目标：使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，激发学生的审美欲望，促进学生审美观的发展。在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。 六、教学重、难点： 教学重点：如何结合实例使学生理解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程。使学生了解艺术认识世界的方式是多种多样的。 教学难点: 理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何鉴赏抽象艺术。 七、教学活动过程： 1、教学方法： 采取教师引导、学生探究、 师生互动的方法 2、教学模式： 问题引入——感受分析——语言叙述——课堂实践——评价交流——感受。 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 教学课件 阅读课文、分组探究 培养学生阅读能力 回顾旧知 课前提问： 1、美术作品的语言方式：___、 ___、 ___。 2、美术作品语言方式的特点？ 展示：具象艺术、意向艺术、抽象艺术。 具象艺术：真实再现客观;艺术形象典型性，情节性或叙事性。 意向艺术：不以纯客观再现为目的，重在表达艺术家主观的精神世界。 抽象艺术：不直接表现客观物象，不受现实生活和主题内容的约束。以美术的基本语言元素和手段（点、线、面、色彩、肌理等等）进行独立创作。 教师总结:抽象艺术概念 指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。 进入主题：《走进抽象艺术》 回顾第二课所学知识，教师提问，学生回答，师生总结。 1、培养学生思考、提问的能力。 2、为接下来的课程做铺垫 第一环节 一、艺术为什么会走向抽象？ 1、导入：初步认识抽象艺术－－抽象艺术是被偶然发现的 讲述俄国艺术家康定斯基的故事，抽象艺术是被偶然发现的。 2、蒙得里安 树的连作1911-1912 欣赏素描《树》，蒙德里安《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》 通过这几张画，进一步阐述抽象艺术的产生。 3、抽象艺术的产生看似偶然，其实它的出现是必然的 ？ 从美术发展史上简述抽象艺术的产生。 排序：毕加索《公牛》连作 从具象到抽象的提炼---请重新排序 展示正确的排列顺序：6、2、8、4、9、5、3、7、1 结论：抽取了牛的形体的几何化特征和牛角特征，形成牛的抽象符号。 讨论、思考，排序，用笔记下自己认为正确的排列顺序。 1、从故事入手，引起学生对抽象艺术的兴趣。 2、借用蒙得里安的三幅作品直观、形象地说明抽象艺术的产生不是画家凭空做出来的，而是有 3、让学生通过作品《公牛》加深理解具象、意象、抽象艺术的特点以及发展。 第二环节 二、两位抽象艺术家、两种抽象艺术 1、蒙德里安 冷抽象——以几何构成为主。冷静、规则的富有知性、秩序、严肃感。 康定斯基 2、热抽象——色彩和变化的线条。以抒发情绪为主，富有感性、神秘的浪漫感，显得热情奔放。 3、分辨冷热抽象作品。 结合具体作品分析冷抽象、热抽象作品的特点。 欣赏作品，运用刚学知识区分两种类型作品。 1、鼓励学生大胆的说出自己的感受。 2、通过分辨冷热抽象作品，进一步加深对抽象艺术的理解。 第三环节 三、抽象艺术的艺术美？ 1、由变化的线条、色彩的感知导入本节 线的情绪表现 表情丰富的色彩 2、通过作品感知抽象艺术的艺术美。 A.形式与色彩 B.构图与笔触 C.材料与肌理 D.空间与透视 E.光影与运动 根据自己的感觉做题，并简单说明理由。 1、通过学生感兴趣的测试题入手，激发学生的学习兴趣，由此导入抽象艺术的艺术美的学习。 2、鼓励学生有自己的独特见解，有助与发展学生的个性。 第四环节 四、作品鉴赏 1、结合爵士乐与纽约夜景欣赏《百老汇的爵士乐》。 2、鉴赏《即兴之31》 《红、黄、蓝的构成》 3、波洛克的《1948年第五号》是世界上最贵的画，1.4亿美元。 4、《白底上的白色方块》、《红窗》、《隐现3》、《26—4—94 》。 欣赏大师作品 学生自我感知，分组讨论。 1、通过音乐与作品的结合巩固本节知识，开阔视野。 2、通过冷热抽象作品的对比，感知抽象艺术的艺术美。 3、通过欣赏昂贵的画引起学生对抽象艺术的关注。 本课小结 简单回顾课上内容。 一、抽象绘画的定义； 二、抽象绘画的形成； 三、抽象绘画的类型： 四、抽象绘画的艺术美： 师生回顾 巩固知识