教育论文—"小学美术课堂教学中快乐教学策略的研究"

教育—"小学美术课堂教学中快乐教学策略的研究" 课网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 “小学美术课堂教学中快乐教学策略的研究” 课题总结报告 执笔:邓卫华 一、课题的提出 米卢提出“快乐足球”的理念，中国队第一次走进了世界杯。于是“快乐足球”成为举国上下一个成功的卖点。虽然中国队在世界杯中杀羽而归，但中国足球却走过了苦难的过去，抹去了失败阴霾。“享受足球”、“快乐足球”改变了中国足球。 再看看当今中国的教育，“读书无用论”已没有了市场，知识已成为人们追捧的对象，但面对众多的“四眼田鸡”、“未老先衰”的“考试佬”，我们的教育何时能快乐起来,为此我提出“快乐教学”、“学习快乐”的口号，与大家共享。要让学习快乐起来，让教育鲜活起来，我认为必须引导学生学会从学习中获取快乐。 让学习快乐起来教师扮演重要角色。课堂上教师的机智、幽默、生动、风趣可以让一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。小组激烈的讨论、睿智的思辨让学生在不知不觉中度过了愉快的40分钟。一堂鲜活的课是学生学习的根本，快乐学习是学生增长知识的源泉。从美术课学生动手制作、课本剧表演时学生跃跃欲试、争先恐后中我们可以看到原来学习是可以如此快乐的。 2007年7月，我校开始了为期三年的市级课题“小学美术课堂教学中快乐教学策略的研究”。 多年来，美术教育是以教师的讲解与示范为主的一种教学方法，一直没有得到根本的改变。陈旧、死、板、单一、落后的教学方法，使美术教学千篇一律，严重阻碍了学生美术的发展。课程改革给美术教育带来了春风，也给广大美术教育工作者改革传统的教学方法提供了广泛的舞台，就像一位技艺高超的魔术师会利用巧妙多变的演技， 使观众时而大笑， 时而惊叹而牵动着全场观众的心。教师也是如此，在教学中，教师的主导作用发挥的好与差，直接影响着学生的绘画情趣。为了从理论上探讨和实践中探索解决小学美术教学中存在的问题，我们提出了以“快乐学习”为核心的课堂教学方式的研究课题。 二、研究的理论构思 概念的界定 概念1:所谓的“快乐教学”是指教师依据教学内容和目标营造“身临其境”、“绘声绘色”的体验氛围，学生在学习的过程中自觉、自主而高兴愉快地体验和感悟知识，主动、自觉兴奋地通过“体验”、“内省”进行“自主学习”实现知识内化的一种方式。 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 概念2:美术课堂教学中的快乐教学是指老师在教学中应发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，采用造型游戏等多种方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示，体验设计制作活动的乐趣，并使这种情绪转化成持久的情感态度。 核心思想 让学生“快乐”是一种手段，是教师以快乐、轻松的思想来引导你的孩子。美术课中的“快乐”就是师生们以一种快乐的心态接受并参与到教学活动中，并采取多种方法，使学生思维的流畅性、和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，让孩子体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。让学生一上美术课就体验到快乐，受到美的熏陶。 理论依据 (1)、快乐是社会的认可，是心灵的满足，是成功的愉悦。让学生在追求成功中享受学习，享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为学生的兴趣，学习无疑是成功的的、有效的、快乐的。 (2)、“快乐教学”早在语数外学科领域取得了卓越成就，而美术作为一门本身就充满乐趣的教学为何变得枯燥无味。一味反复的临画，机械地模仿制作，伤失了孩子奇特的想象和创造的个性。实践证明，教师在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维，能取得特殊的效果。 三、研究的目标 小学美术课教学,一直是教学中的一大难点，小孩子活泼好动，上课时一般三分钟热度。要想让孩子上好课，又不让他们上课时感觉痛苦，那就要他们高兴，既然高兴吗，那就是要让他们动起来，老师也要动起来，融入了孩子中去了。那么教学就成功了一半，然后教师在课堂上再和孩子互动起来了教学就轻松啦～孩子喜欢能和他们一起疯的老师，你和他们不分年龄了，也就倒孩子中去了，教学就简单了，教学就是轻松加愉快～ 新一轮基础教育课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。为了实现学生有个性的发展，课程改革必然要求在学习方式上也必需改变传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式，从而促使学生学习方式发生转变，在课堂教学中获得快乐，以实现课程改革的目标。具体目标如下: 1、加强开放与实践，增强学生自主探究和创新意识。 2、在美术课堂快乐教学中培养学生学会合作与分享。 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 3、培养学生创造能力、审美文化修养和美化环境的意识和能力，使人格得到全面和谐发展。 四、研究的内容 1、调查了解学生美术学习方式的现状。重点调查两个方面:一是学生对美术的态度状况，二是原因。 2、对美术课堂教学中快乐教学策略进行研究，研究转变学习方式的途径、方法，使学生在活动中感受快乐、体验成功，充分挖掘学生的潜力，激发学生创造力。尝试不同工具，用身边容易获得的各种材料，通过看看、想想、做做进行有主题或无主题的创作。 3、美术课堂教学中快乐教学策略的研究。 (1)根据本地资源突破教材，使教学内容贴近农村生产和生活实际，大胆使用乡土教材。通过游戏、电教媒体、民谣等形式激发学生的艺术表现欲，鼓励他们用自己喜爱的方式大胆表达自己的思想感情。运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘立体造型的方法，进行设计和装饰，激发学生丰富的想象力和创造愿望。 (2)美术课堂快乐教学活动评价的研究，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的统一及有机结合，促进学生的发展。 4、美术课堂快乐教学活动转变学习方式中教师作用的研究。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变，这样才能做到教师教得轻松，学生学得快乐。 五、研究的方法 (一)行动研究法 行动研究，按照McKernan(1996)的观点，它是为促进个体实践或者理解的反思性过程。行动研究的阶段包括问题的界定、设计行动计划、评价和反思。因此，行动研究是一种系统化促进个体反思的科学探究过程。在本课题研究中，主要通过“调查分析?发现问题?制订计划?课堂实验?反思总结”来实施行动研究。 (二)问卷调查法 问卷是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段(李克东，2003)。在本课题研究过程中，我们将设计各种类型的问卷，用于收集各种数据，包括对学习美术的兴趣、对教师教的方法、对学生学的效果及情感等等。 (三)内容分析法 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 内容分析是一种从文本数据中获得可重复和有效的推论的研究方法(Krippendorff, 1980)。它主要对明确的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法(李克东，2003)。在“快乐体悟学习”研究中，对于调查观察所收集的有关研究数据，我们将采用内容分析法对它们进行分析。 六、研究步骤 本课题研究自2007年7月至2010年5月，用时三年分三步完成。 第一阶段:课题开设、准备、启动阶段(2007年7月——2007年10月) 1、制定研究计划。 2、广泛收集关于有关课题研究的相关资料。 3、根据分工初步设计课堂教与学的策略。 4、设计实施观察法、调查法等所需表格及问题。 第二阶段:课题研究实施阶段(2007年11月——2010年3月) 1、课题组成员上研究课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。 2、运用问卷调查法，关注学生的体验和教师的评价。 3、课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改研究策略。 第三阶段:整理总结，撰写报告，推广经验、改进阶段(2010年4月——2010年5月) 1、各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文。 2、课题组负责人收集、整理各种资料(包括课题组在一起研究探讨的记载、各类研究表格、及案例分析论文等)。 3、课题组长撰写研究报告。 七、课题研究的保障措施 ,、本课题组以年轻教师为主，他们工作热情，研究欲望强，具有扎实的教学基本功和较高的理论研究水平，为该课题能顺利有效地开展奠定了基础。其中，邓卫华老师的论文《寻找课堂外的快乐》发表于《中国教师报》;《美术日记，让学生“妙笔生画” 》发表于《教学与管理》，多篇论文在省市获奖;在美术基本功比赛、课堂教学评优课中均获市一等奖。吴丽青老师有多篇论文在省市获奖，在美术基本功比赛、课堂教学评优课中均获市二等奖。 ,、课题组活动要求周周有观摩，月月有交流，年年有总结，活动要深入课堂，让每一位组员都动起来，积极投身课题研究。 建立课题研究考核奖励制度。学校制定《小学美术课堂教学中快乐学习策略的研究》这一课题研究考核，对成果突出的个人进行奖励，在评先晋级等方面优先考虑。在实施过程与结束阶段，学校将对每位教师进行阶段考核、学期考核和学年考核。考核内容为:实验 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 进度情况，方案修订情况、制定情况、过程记载情况、典型案例记录情况以及课堂反思随笔情况等。学校鼓励和奖励教师出版个人课堂教学集、教学案例集和教学随笔集。 ,、资料收集与积累。教科室做好各级各类课题资料的收集与积累工作，及时推荐优秀个案、优秀论文，争取在各级各类刊物上发表或者在各级各类评比中获奖。 ,、课题经费 学校保证有关课题研究的经费支出。 八、开题来我们课题组做的工作: (一)学校社会相联系。哪里有生活，哪里就有教育，我们打破单一、封闭的常规教育模式，建立形式开方式多渠道的管理体系，组织指导学生把认识的触角伸向自然和社会，走出学校，参与社会实践活动;用正确的观点分析社会现象，广泛接触社会上各方人士，从中获取有益信息，提高辨别是非的能力;主动为社会服务，为他人服务，增强参与社会活动的意识和社会责任感。这样做，不但为学习积累了丰富的资料，还有效地提高了观察、思维、想象和表达能力，并能在实践中逐渐扩大认识，分清善恶，学会生存，在此过程中，行为得到纠正，人格也受到感染和熏陶。 2007年秋——2010年春，邓卫华、史萍、李娟、张碧莲、吴丽青老师分别开设了国画、古筝、二胡、刻纸、手工兴趣。学生们在这些兴趣班中能充分发挥自己的兴趣特长，不仅提高孩子的读写能力，还能提高孩子的逻辑思维能力。一方面可以开发智力，但最主要的是增强了他们的自信心，结交更多的小伙伴。兴趣对一个人的一生影响很大，平时我们学习，以被动吸收为主。但是遇到有兴趣的事物，就会变成主动吸收，学习的效率就大不相同。学生今后到工作岗位上，如果能够做自己有兴趣的工作，那他们就会感到非常幸福，不管工作顺利或者遇到困难，他们都有足够的动力去面对和解决。有的兴趣可能和学习生活并非紧密相关，但是拥有它也很重要，因为人的一生不可能永远一帆风顺，也不能指望家人和朋友一直陪在身边。有一个兴趣陪伴度过是非常重要的。兴趣活动的开展丰富了孩子的生活，让孩子的生活变得更加充实，不在枯燥。陶冶了他们的情操。 (二)学校与家庭相联系。高尔基说:“爱护子女，这是母鸡都会做的事。然而，会教育子女，这就是一件伟大的国家事业了。”我们充分利用家庭这个发展语言，实现交际的重要环境，共同为学生创造一个快乐的艺术学习环境。发告家长书，有指导性地定期对家长开设教育专题讲座，要求家长对子女进行教育时，坚持表率原则、适度原则、一致性原则。 (三)注重学生心理保健。关注贫困学生的学习，培养其良好的心理行为习惯。2007年 ——2010年城西小学的学生在各类各级艺术类比赛中获奖无数。让学生撑握技能的同时，也收获了荣誉的快乐。 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 学校还开通了“橱窗展示台”，学生可以把自己好的作品放到里面向全校师生展示。每当遇到大型的活动，都让这些学生参与到设计策划中，在锻炼中发展他们的技能。 (四)坚持多种形式的学习活动。 1、加强学习，提高实验教师自身素质。 (1)强化理论学习。 ?定期学习与自学相结合。课题开题后，课题组定期在进行学习，学习相关理论，课题组成员进行适当的交流。另外我们要求其他教师也要进行自己学习，并在每学期末上交学校材料。学校通过订阅、邮购等方式购置了大量教育专著、教育杂志，供教师借阅。课题组成员经常到图书室借阅相关书籍，提高自己的理论素养。 ?组织课题组教师到常州、宜兴等地听课、参加专题的培训，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。 ?鼓励教师上网，查阅资料，学习理论经验，参与网上论坛活动，实现资源共享，增进横向交流。邓卫华老师将自己的教学实录《千变万化的帽子》上传到论坛上，有很多专家同行跟贴。《中国美术教育》将其发表在2010年第二期杂志上。 ?课题组理论学习采用集中学习与分散学习结合、讨论与自学相结合的方式进行。尤其是集中学习，更讲究其高效性及活动意义。分散学习也要保质保量，记好业务笔记，做到定期与不定期检查督促。 (2)组织参加各类竞赛活动。要求课题组成员把握每次竞赛活动机遇，参加各级各类的学科竞赛活动。邓卫华老师执教的《千变万化的帽子》在金坛市、常州市课堂教学评比中，获奖。课题组教师积极参加学校组织的教学设计和说课比赛，邓卫华老师、史萍老师、吴丽君老师获教学设计一等奖、史萍老师、邓卫华老师、李娟老师获说课一等奖。 2、加强研究，提高实验教师的科研水平。 (1)坚持例会制。坚持每两周一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。 (2)上好研究课。根据每位课题组教师的情况，有计划安排好研究课，抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力。 备课:在个人备课的基础上集体讨论，结合各学科的特点，结合低、中、高学生不同的学习特点，采用分层的辅导方式，使不同性格的学生参与到课堂教学中来，努力成为课堂的主人。 上课:课题组成员全员参与，相互学习，共同提高。课堂教学中要求授课教师教学严谨，课堂气氛活跃，在主动探究中实现知识的再创造。 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 评课:结合“金坛市城西小学课堂教学评价表”实事求是的进行评价，形成浓厚的科研气氛。 (3)定期进行沙龙活动。我们经常以“怎么样让学生在课堂中获得快乐”为主题，进行沙龙活动，在活动中大家畅所欲言、各抒己见，把让学生快乐的经验，与大家一起分享;把教学中遇到的难题、困惑讲出来，大家一起想办法。 (4)开展个案调查研究。自行设计“个案调查学生情况登记表”，填写好学生的基本情况、学习情况及平时表现、不良心理产生原因、个案调查的相关日志等。 (5)组织好课外活动。发现每个学生的强项，并针对性地对他们加以正确的引导和有效的训练。安排更多的机会，让他们参与各级各类的比赛。在活动中增强学生的自信，调整好学生的心理。 (6)撰写研究性文章。要求教师在理论与实践相结合的基础上，写好研究性文章，并积极参加市教研室组织的各级各类优秀论文、案例的评选，或向有关报刊、杂志投稿。 3、加强资料积累，规范课题的研究。 课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。每学期末，课题组教师自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题组长处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。 (五)与生命教育整合，在活动中让学生到发展和提高。 每年“六一”和“国庆”都会组织一些校内比赛活动，让学生在活动得到锻炼。每两年一次的市艺术节，也多让学生尽可能的参加。班级的一角也鼓励他们经常更换，寻找一切锻炼的机会让他们体验。并利用校园网、宣传橱窗、黑板报等各种形式，广泛开展活动，让他们在活动中体验到乐趣。 九、研究取得的成效 课题研究成果之一:构建快乐体悟学习的模式 通过几个阶段的课题实验，我们探索出“快乐体悟学习策略”的课堂教学模式是——“试猜、评议、探索、欣赏”。即创设情境、快乐试猜?鼓励质疑、初浅评议?营造氛围、快乐探索?激发情操、深入评价?迁移对比、快乐探讨?张扬个性、快乐欣赏。这“猜?探?评?赏”的自主学习方式，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。这个过程实际上也就是让学生快乐地“试猜、评议、探索、欣赏”的求知过程。 同时研究了与快乐体悟学习策略课堂教学模式相对应的，“课堂教学评价”——评价标准之一:试猜的方式与效果;评价标准之二:评议的手段与效果;评价标准之三:探索的程度与效果;评价标准之四:交往的深度与效果 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 这“快乐体悟学习策略”的课堂教学模式和评价标准的应用价值在于:能营造民主和谐的学习氛围;能激起学生奋进取胜的求知欲望;能培养和锻炼学生的创新能力;能让学生勇于探索，主动参与体悟知识的形成全过程 ;能让学生的“听、看、说、做、想”的能力得到锻炼和提高。例如，我组的邓卫华老师、采用“快乐体悟学习策略”的教学模式和课堂评价标准，参加金坛市教学比赛获一等奖。 课题研究成果之二:促进教师专业发展 课题实验教师通过参与每学期的“理论学习——专家指导——课堂研讨——反思总结”一系列的课题研究活动，教师的课堂教学艺术与理念不断提高创新，老师们的科研能力和写作水平不断提升。同时有多名实验教师成为市、校的骨干教师。 课题研究成果之三:催化学生快乐成长 “小学美术快乐学习策略”研究最受益的是学生，他们的美术学习快乐感从无到有、从有到高涨。他们的思维、探索、操作、评价能力不断提高。通过课题实验的调查统计，同学的学习兴趣与快乐感达82.8%、操作与交流的能力达80%、表达与评价能力达83.6%、体悟知识的能力达90%、探索与分析的能力达到91.2%。这些调查数据说明，快乐学习策略真正能让同学与教师在平等和谐的环境中对话、能让学生快乐交流、快乐评价、快乐探索，从而催化学生快乐成长。快乐学习策略同时对同学进行分层评价与奖励，让“优、良、中、差”不同层次的同学都有奋斗的目标;让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加;让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的;让学生有体验成功的快乐、有民主、平等、享受尊重的快乐的。 1、成果简要说明(可附页) 荣誉: 1、邓卫华、张碧莲、吴丽青、史萍、吴丽君、王斌、李娟被评为金坛市优秀辅导老师; 2、李娟老师被评为金坛市学科带头人;金坛市十佳辅导员;金坛市德育先进工作者; 3、邓卫华老师被评为金坛市德育先进工作者; 4、吴丽君老师被评为金坛市“体艺二加一”先进个人;金坛市“独唱、独奏、独舞”优秀辅导老师; 5、李娟被评为校教科研“先进个人” ; 6、我们组辅导学生在市艺术节比赛中获市一等奖; 7、王斌老师被市政府嘉奖。 文章发表: 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 ?李娟《“南腔北调”的音乐课》发表于《课程与教学》2008年第5期省级 ?李娟《音乐课堂——学生张扬个性的舞台》发表于《教育实践与研究》2009年第2 期省级 ?李娟《巧借“三十六计”教二胡》发表于《中小学音乐教育》2009年第4期省级 ?史萍《例谈音乐感受、欣赏和信息技术整合》发表于《中小学电教》2009.9省级 ?邓卫华《论泥塑活动课的选题》发表于《中学课程资源》2007.11省级 ?邓卫华《创造的脚步轻轻》发表于《学问?现代教学研究》2009.8省级 ?王斌《教师应做四有“心”人》发表于《金坛教育》2008。9市级 ?王斌《画出“心中的云朵” 》发表于《教育时报》2009。11省级 ?王斌《帮助教师在教学实践中成长》发表于《基础教育》2009。9省级 论文获奖: 08年11李娟《真情浇灌，铁树开花——关注外来工子女的心里健康》获金坛市一等 奖 08年12月吴丽君《把握少儿舞蹈特征，愉悦儿童身心健康》获金坛市一等奖; 09年6月吴丽君《音乐课导入艺术》获金坛市一等奖; 09年6月邓卫华《巧用资源 焕发美育活力》获金坛市一等奖; 09年12月吴丽青《“加减法”促“量变”到“质变”》获金坛市一等奖; 09年12月张碧莲《减少简单重复，追求画面丰满》获金坛市一等奖; 另还有几十篇论文获省、市二、三等奖; 优质课、示范课: 09年11月邓卫华老师获常州市三等奖; 09年5月邓卫华老师获金坛市评优秀课一等奖; 09年4月邓卫华老师获金坛市说课一等奖; 09年3月邓卫华老师获校说课、备课一等奖; 10年4月吴丽君老师获校教学设计一等奖; 10年4月史萍老师获校说课一等奖 10年4月张碧莲、李娟老师获校说课、教学设计二等奖; 09年4月邓卫华老师上金坛市级示范课; 10年4月邓卫华老师上常州市级示范课; 10年4月李娟老师上金坛市级示范课。 学生获奖: 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 舞蹈《鱼儿生生》:2009年金坛市中小学生艺术节舞蹈比赛一等奖。 合唱《仰望五星红旗》:2009年金坛市中小学生艺术节大合唱比赛一等奖 沈正林: 2009年金坛市中小学生艺术节绘画比赛一等奖 周彬:2009年金坛市中小学生艺术节绘画比赛一等奖 张雅茹:《仰望五星红旗》2009年金坛市中小学生艺术节独唱比赛一等奖 梁玉婷:独舞《花木兰》2009年金坛市中小学生艺术节独舞比赛一等奖 卢 欢 王圆圆: 2009年金坛市中小学生艺术节手工制作比赛一等奖 张雨萱:2009年金坛市中小学生艺术节摄影比赛一等奖 刘奕辰:2009年金坛市中小学生艺术节摄影比赛一等奖 王冬云:“庆祝建国60周年”专题教育活动获书画比赛一等奖 朱若琰:“庆祝建国60周年”专题教育活动获征文比赛一等奖 十、研究的反思及今后努力的方向 快乐学习可以促使学生产生强烈的学习动机和主动参与教学过程的欲望，生成强大的学习动力。 在教学过程中，首先要进行分组，加拿大著名快乐学习研究专家库埃豪认为，成功的课堂合作取决于小组形成和管理(group formation and management)。库埃豪认为，在小组的形成上，异质小组的运用最为有效。另外，她认为4人小组最为灵活，因为可以随时调整为配对形式进行活动。根据学生美术能力的不同，我安排3人或4人一组，把美术能力强的、较好的和有困难的分到一个小组，进行异质搭配。这一过程不必每节课都进行。小组一旦成立，最好使它们保持相对的稳定，直至他们取得成功。当然，小组存在的时间长短实在是没有固定模式可循，但不可低估异质快乐学习在提高学习质量方面的作用。 具体教学过程举例如下: (一)制定小组目标 小组目标是快乐学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。小组目标包括小组学期目标和小组课时目标两种。 小组学期目标在开学初小组形成后即要开始制定。教师引导学生纵观全册课文，了解这一学期的学习内容，展示相应的作品。在给六年级学生上本学期第一堂课时，我首先让学生翻翻书，知道了这一学期内容是学会用PowerPoint制作幻灯片。然后我展示了一些做好的幻灯片，如《愉快的春游》、《我的同学》等，激发学生乐学的兴趣。最后由学生合作讨论，并在教师指导下制定本学期的学习目标，如制作《家乡的桥》、《我设计的书包》等等主题的幻灯片。 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 小组课时目标是指我们小组在这节课中要达到的目标。如第8课，我们小组要在这节课中学会灵活运用复制和粘贴命令，自主处理网上信息。还要学会给幻灯片设置背景，并选择合适的背景完善自己的作品。小组课时目标一般是通过学生预习教材，在上课后的前几分钟，学生根据学习内容，按成长日志上的条目确定自己本堂课要达成的目标，并作简单的汇报。在确定目标的过程中，教师要给以适当的指导与帮助。 (二)分工协作，自主学习 “个体责任”要求每个快乐学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握。这实际上就是要求每个学生都能达成小组目标，掌握教学内容，不使一个学生落伍。 小组的分工，一般是根据自己小组的学期目标来进行的。六年级主要是学习制作幻灯片，这里面就包含着许多的内容:? 利用设计模板创建演示文稿;? 文字的输入与格式;? 插入艺术字;? 使用自选图形，并设置效果等等。那么学生就可以你一块他一块地将学习的内容切割，明确个体的责任:我必须自己先学会这一块内容，这样才能教会小组的其他成员。在课堂教学中还会有更细的分工，例如今天的教学内容是甲负责的那一块，那么甲就是今天的“小老师”，他必须先学会这一块内容，并负责教会组内的其他成员。 “小老师”还要根据各自负责的内容完善小组合作学习产生的“共有作品”，要做到在这一份作品中有自己的心血和汗水，你必须能说出哪一部分是你完成的。要充分发挥小组集体的力量，张扬小组成员的个性，创作出极富个性化的作品。在这种互帮互助中，学生积极主动地进行学习，并共同完成自己小组的作品。教师在这个过程中只扮演一个指导者、咨询员的角色，更多的是提供一些必要的帮助。如:提供学生需用的素材，探讨疑难问题等等。 (三)展示评价 将各个小组的成果进行展示，让小组与小组之间相互交流。展示的途径很多。例如幻灯片的作品，可以是打印出来的贺卡，作为礼物送给同学，也可以用电脑直接展示，还可以通过E-mail发给网友。教师要尽可能地提供学生作品展示的舞台。 在课堂的展示交流中，可评选出本节课的最佳作品。为鼓励学生，教师往往设立多个奖项。如:最快进步奖，最佳创意奖，作品金奖、银奖、铜奖，积极参与奖，等等。 结合档案袋评价，教师要帮助学生将完成的作品打印出来，让学生收藏在自己的档案袋中。未完成的作品则打上日期，下次打开时，复制作品，继续创作，这样做一直到完成。然后把这整个过程所有阶段作品保存在一个文件夹里，再拷到磁盘上，把磁盘放进学习档案袋。 (四)反思学习过程 1. 请那些获奖的同学说说自己与众不同的创作经历。 2. 其他同学说说怎能通过本课的学习，又有的哪些新的收获, 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58 3. 结合成长日志上的课前目标，想一想，自己是否完成了既定目标，并如实地填写成长日志。 (五)今后研究方向 虽然本阶段围绕研究目标取得些成绩，但学生互动合作能力的培养不是一日之功。 1、全组成员对待本课题的研究力度还不够。 2、在“小学美术课堂教学中快乐教学策略的研究”实施过程中还存在许多问题。 (1)只注重形式。教师在组织过程中，未能发挥其主导作用，未能及时地推动有效的学习活动，因此也就不能真正地发挥快乐学习在自主学习方式中的优势。 (2)快乐讨论的问题没有价值。前一阶段，教师对快乐学习方向的把握上存在一些问题，对学生讨论的问题设置过于浅显，有的问题提得不够恰当，这样只会失去小组合作的意义，使开展合作学习流于形式。 (3)忽略情感因素。对于小组合作教学活动，学生之间应该形成良好的互助、互动关系。然而学生在合作学习过程中，往往是互动的多，互助的少;盲目讨论的多，合作交流的少;学生的参与度不均匀，老师也总是选一些尖子生发言，这样，大多数学生只能充当听众，也就达不到促进自主学习的目的了。 因此，要把快乐学习落到实处并非想象那么容易,它既要强调情境,更要重视情感,讲究互动互助,只有真正形成合作交流的氛围,才能发挥其作用。 3、美术教师之间的观念素质存在很大差异。 部分教师随着参加教学科研的深入，可以说是不断进步了～但必须抛弃教科研的“功利主义”，要将此当成自己教育身涯的“自我发展需求”，要沉下心来思考一些问题，认真付诸实践的话。当然，这其中更多的是学习，是反思，更多的不怕苦的“精神”， 还更多的是“将自己的工作都当成研究”——备好每一次课、上好每一堂课、思考每一个教学个案„„当然，这可能就是教育科研的理想境界吧～ 要想从中紧跟新课程美术教育的步伐，并带动学校“构建“合作学习”创新课堂教学模式的研究”向纵深发展，就必须进一步研究，有新的思路、新的目标，这一切都有等于今后的努力。 主要参考文献: 《谁拿走了孩子的幸福》李跃儿主编 广西科学技术出版社 2008年6月 《小学生心理与教育》林崇德、申继亮主编 北京华艺出版社 2000年1月 《学校教育心理学》万云英主编 人民教育出版社 2000年9 课题网址::8080/Article/ShowClass.asp?ClassID=58