幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究--以幼师物理教学为例重点

幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究--以幼师物理教学为例重点 幼儿教师科学素养探讨——以 幼师物理教学为例 本文为幼儿教学,本目的在于通过对幼儿教师科学素养现状调查，归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点，对幼儿师范学校的物理教学进行改革实践。 第一章 概念界定及理论基础 一、概念界定 进行幼儿教师科学素养的现状调查及对策，可从对“素养”一词的理解入手，进而对“科学素养”以及“幼儿教师科学素养”的内涵进行深入分析，从而保证本的有序和可行。 (一)素养 “素养”，英文为 literacy，来自另一词汇 literate，而后者又来源于拉丁语 litterateurs，即有文化。这个产生于西塞罗时代的拉丁词，原意并非一个人有读写拉丁语能力，而是表示他有学问。商务印书馆出版的《现代汉语词典》对素养的解释为:平日的修养，如艺术素养。笔者认为，素养是一个人内在的涵养，涉及的内容广泛，是渗透在行为中的个性品质，是个体的知识储备、能力水平、情感价值观的综合反映。 (二)科学素养 美国著名科学教育家赫德 (P.D. Hurd)于 1958 年，发表了《科学素养:对美国学校的意义》一文，使“科学素养”(“Science Literacy: Its Meaning for American Schoo1s”)第一次成为科学教育的主题。赫德解释科学素养为“对科学的理解及其在社会中的应用”。 此后,“科学素养”频频出现在有关科学教育的文献中。另一位学者 Miller 强调科学素养应视当代的情境加以定义,它包括:(1)对科学原理和方法(即科学的本质)的了解;(2) 对重要科学术语和概念(即科学的知识)的了解;(3)对科学的社会影响的意识的理解。 我国对“科学素养”的是中国科协管理科学中心 1989 年进行的。专家们在借鉴国外公民科学素养成果的基础上，结合我国科学教育及科普实践，进行了科学素养的本土化界定。中国基础教育课程改革、理科各门课程改革的专家们提出，科学素养应包括四方面:科学探究(过程、方法与能力);科学知识与技能;科学态度、情感与价值观;对科学、技术与社会关系的理解，提出“科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解”。 ............................ 二、理论基础 (一)建构主义理论 皮亚杰是认知发展领域颇有影响力的心理学家，其建构主义理论的基本观点是，儿童对外部世界 知识的建构，是在与周围环境相互作用的过程中逐渐建立起来的，此过程使其自身认识结构也得到不断发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。 建构主义理论关于知识的观点:知识是不断变化的，并不是对客观事实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终，会随着人类的进步而不断的改变，并随之出现新的假设。关于学习的观点:学习并不是知识的传递，而是学生在已有经验的基础上主动建构内在的心理表征;学生不是被动的信息吸收者，而是主动的意义建构者。 学习是个体主动建构的过程，而不是行为注意的刺激——反应过程;而且知识也不是简单的由外部信息决定，而是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而完成的。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。整个过程他们重视“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的作用。 建构主义教学观主张:以学生为中心，在整个教学过程中教师担当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，而不仅仅是知识的传授者;教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。 鉴于幼师学校学生的基础比较薄弱，科学素养更是偏低，因此，学生科学素养的培养面临的困难重重。这就需要担任这一任务的教师树立科学的学习观和教学观，以皮亚杰的认知发展理论为依据，选择科学的教学方法与形式，全力培养准幼儿教师的科学素养。 ............................ 第二章 幼儿教师科学素养现状调查及分析——以青岛市幼儿教师为例 一、现状调查 (一)调查目的 幼儿教师是幼儿进行科学活动的陪伴者和引导者，在保护幼儿科学探究兴趣、培养幼儿科学探究能力、激发幼儿热爱科学的情感，满足幼儿不断发展的求知欲和好奇心方面起到重要作用。因此，幼儿教师的科学素养的高低直接决定着幼儿科学启蒙教育的质量;直接影响着幼儿未来的科学生活态度和科学探究能力;影响着国家潜在的创新型人才的培养。只有全面了解幼儿教师科学素养现状，从多角度全面分析幼儿教师科学素养的特点，才能更有的放矢的在教学中进行改革，探索幼师物理教学在提高未来幼儿教师科学素养方面的积极作用。 (二)调查 1(问卷设计 本问卷借鉴国内外的成果，根据笔者对科学素养内涵的理解和实际调研中发现的问题，参考 2007 级辽宁师范大学教育学系硕士生张文玲的《幼儿园教师科学素养调查问卷》，该问卷具有良好的信效度和专家评定效度，采用 Cronbachα系数法考察测验的内部一致性信度为 0.7341，编制了幼儿园教师科学素养的调查问卷。 2(访谈设计 本的访谈对象为来自幼儿园的业务园长和教研组长，访谈在调查问卷的基础上更加深入了解幼儿教师在实际工作中进行科学教育的优势与不足，进一步了解幼儿教师在组织探究活动及科学 活动区中的具体困惑，并收集他们对幼儿师范物理教学的建议。 (三)调查实施 笔者采用问卷和访谈的方法，其中，调查问卷以青岛市幼儿教师为调查对象，共发放问卷 300 份，收回 287 份，回收率为 95.6%。另外，通过电话、面谈、邮件等形式根据访谈提纲进行交流，并采用追问等方式深入了解相关问题，进行整理收集一手材料。 ........................... 二、幼儿教师科学素养现状分析 (一)幼儿教师对科学素养的理解偏重于知识层面和情感层面，忽视能力层面 通过问卷和访谈，我们不难看出，幼儿教师对科学素养的理解大多集中在掌握科学知识的多少和对科学的热爱程度上。认为，掌握的科学知识丰富、热爱科学是科学素养高的表现，也正因为这种观点的影响，使探究能力成为幼儿教师科学素养的薄弱之处，并在实际工作中显现出来。 表面看来，幼儿教师重视科学知识，但受应试教育的影响，在科学知识的积累方面显示出浓厚的实用主义。同时，幼儿教师对科学知识的掌握程度的远不如她们对科学知识的重视程度，问卷中关于科学常识的调查数据以及实践中的现象清楚地告诉我们，部分教师所掌握科学知识的严谨程度令人担忧，有的甚至是谬误的，这直接影响了幼儿科学教育的质量。少数教师甚至将错误毫不掩饰的带到了幼儿园科学活动的课堂上，并且习以为常，其负面影响也就不言而喻了。 现阶段，绝大多数幼儿教师毕业于中师院校，物理知识基本停留在中专水平，又因中师类学校的课程特点，对理科教学的重视程度不够，因此许多幼儿教师在学生时代就习惯了死记硬背的学习方法，重结果而轻过程，造成科学知识基础极不扎实的情况，再加上遗忘等客观因素，幼儿教师在科学知识方面出现概念混淆等现象也就不足为奇了。多数幼儿教师已经意识到这个问题，因此，她们在组织科学活动前会有针对性的进行“补课”，或是在问题出现之后被动的通过课本或网络来寻求答案，但平日却疏于科学知识的积累和对科普读物的关注。加之科学的不断更新，部分教师的知识落伍也就更为明显了。 另一方面，幼儿教师对科学的热爱大多还停留在思想层面，她们将“爱科学”简单的理解为对科技进步的关注、对新产品的热衷和对科学家的敬佩。在实践方面，她们认为“做科学”这件事离她们十分遥远，那是科学家和少数人的工作，忽略了生活中的科学，因而，亲身经历的“科学探究”就非常少，因此积累的实际探究经验也就少之又少了。 ............................. 第三章 准幼儿教师科学素养的培养策略——以幼师物理教学为例............19 一、幼师物理的教学目 标.........................................................................19 (一)知识方 面................................................................................. ......19 (二)能力方 面.......................................................................................19 (三)情感态度与价值观方 面..................................................................21 二、幼师物理的教学内 容.........................................................................21 (一)幼师物理教学的内容选择原 则........................................................21 (二)幼师物理教学的内容体 系...............................................................22 1(课堂必修内 容................................................................................. ....22 2(课外选修内 容................................................................................. ....23 3(隐性延伸内 容................................................................................. ....24 三、幼师物理的主要教学方 法..................................................................26 (一)创设情境，激发兴 趣.....................................................................26 (二)启发提问，发展思 维.....................................................................27 (三)科学发现，动手动 脑.....................................................................29 (四)“亦师亦生”，提高实 效...................................................................30 (五)小组合作，共同发 展....................................................................35 (六)物理学史，升华情 感....................................................................36 四、幼师物理教学评 价............................................................................37 (一)重视过程性评 价............................................................................37 (二)重视学生的自我评 价.....................................................................38 (三)重视评价中的专业特 点.................................................................38 第四章 结论与思 考................................................................................. 40 一、幼师物理教学中培养学生科学素养的实施结果................................40 二、的创新之 处..............................................................................40 三、不足与展 望..............................................................................41 ................................ 第三章 准幼儿教师科学素养的培养策略——以幼师物理教学为例 在幼师学校，理科教学当仁不让地承担起培养幼儿教师科学素养的主要任务，物理学科是自然科学的重要组成部分，是幼儿教师组织科学活动的基础。物理教学作为幼师理科教学的重要部分，对培养未来幼儿教师科学素养起到至关重要的作用。幼师物理教学又有其鲜明的专业特点，与初、高中的物理教学有明显的区别，如何立足当前幼师物理的教学实践，从源头上提高未来幼儿教师科学素，需要我们深入的探索和尝试。 根据幼师学生的生源特点:其中 90%以上为女生，入学时的物理成绩普遍较低。学生中对学习物理感兴趣的相对较少，学生对学习物理不感兴趣原因集中在:物理课没有意思，太枯燥无味了;那些公式原理太难背了，记不住;物理考试太难了，不会做题......因此，笔者以提高未来幼儿教师科学素养为终极目标，根据学生特点，对幼师物理教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四大基本方面，进行了改革创新和总结归纳。 一、幼师物理的教学目标 2011 年颁布的《幼儿园教师专业(试行)》中明确指出:幼儿教师要具有一定的自然科学和人文社会科学知识。有效指导儿童进行科学探索，要求教师扮演四种教学角色:促进者、激发者、咨询者、榜样示范者。因此，准确定位幼师物理的教学目标，是有效提高准幼儿教师科学素养的前提条件。 (一)知识方面 科学知识的缺乏会限制教师们的科学教学，因此，幼师物理教学要帮助准幼儿教师从物理的角度积累足够的科学知识，掌握准确的物理核心概念，正确解释生活中常见物理现象，提高幼儿教师驾驭科学活动的知识储备和自信。 ........................... 结论与思考 经过一年的探索实践，我选取了我校2011级的四个班为对象，其中1班和2班为实验班，3班和4班为对比班。在对实验班教学过程中，有意识在上文中提到的教学目标、内容选择及教学方法等方面渗透科学素养教育，对照班仍按照传统教学进行。 实验班的物理科学素养成绩都比对照班的要高，物理科学素养成绩存在显著性差异。 通过学生的交流反馈，绝大部分学生对改革后的物理课堂充满了兴趣和期待。她们认为改革后的物理课更有意思了，参与性强，原来的消级抵触情绪少了，认为物理的确是有用更是有趣的。 通过与幼儿园见习指导老师的交流，我们发现，现在见习生组织科学活动时更加游刃有余了。她们不但从知识上有了更多的积累，而且探究方法也更加科学了，能更正确的对待儿童的好奇心，并通过小游戏小制作引导儿童进行探究。 事实说明与传统的教学方法相比，改革后的幼师物理教学使学生在物理知识的形成过程和科学方法等动态知识方面既科学素养方面有显著差异和优势，这有力的说明在幼师物理教学中通过对教 学目标、教学内容、教学方法、教学评价的改革，对提高和培养准幼儿教师的科学素养是可行的、 有效的，这将直接提高未来幼儿教师的科学素养。 虽然幼儿教师科学素养已成为社会关注的焦点问题，但是目前还鲜有者从幼师院校教学这个角度来进行探究。本文打破以往的格局，从幼师物理教学这个微观视角出发，结合当前在职教师的科学素养现状及在校学生的实际水平，对幼师物理教学的目标、内容、实施及评价进行了实践探索，提出了改革建议，并在实际教学中取得了一定的成效。......... 参考文献(略) (责任编辑:gufeng) 古今名言 敏而好学，不耻下问——孔子 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随——韩愈 兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子 己所不欲，勿施于人——孔子 读书破万卷，下笔如有神——杜甫 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修 读万卷书，行万里路——刘彝 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦 书犹药也，善读之可以医愚——刘向 莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞 发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》 书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游 问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹 旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼 书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄 声明 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