校本教研活动记录模板

校本教研活动记录模板 山家湾子小学校本教研活动记录 时间 地点 山家湾子小学 教研组 主持人 参加人员 课 课型 新授 1、知识与技能:通过直观教学和动手操作，认识毫米， 初步建立“,毫米”的长度表象，理解1厘米,10毫米 2、过程与方法:直观演示与动手实践相结合，培养认教学 真观察的好习惯。在认识毫米的过程中学会基本几何测量的目标 方法，在探索过程中发展空间观念 3、情感态度价值观:感受到数学与日常生活是息息相 关、密切联系的 教学 教学重点:理解1毫米的概念，并形成表象 重难点 教学难点:学会用毫米作单位进行测量 教学设计: 设计意图 一、回顾所学，打下基础 1、师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位。(米、 厘米) 2、请同学们说一说1米有多长，1厘米有多长 (用手势比划一下)。 3、集体交流，说一说，你是怎样测量的。 二、合作交流，探求新知 请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数 学的长、宽、厚各是多少。老师板书学生估计的结 果。 提出问题“究竟数学的长、宽、厚各是多少呢, 发现什么问题没有,请同学们对数学书的长、宽、 厚进行实际测量。 1、认识毫米 组织全班学生以小组为单位，对测量结果进行交流。 提出问题“要想精确的表示出测量结果，而测 量的长度又不足整厘米时怎么办呢,(引出毫米: 当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米来表示。 位于厘米间的一个小格的长度，就是1毫米。板书: 毫米的认识) 学生举例说说1毫米到底有多大，形成表象。 理解毫米的具体概念。 2、学习1厘米=10毫米 请同学们拿出直尺，从直尺上选定1厘米的长 度，数数在1厘米的长度里有几个小格，每个小格的长度有什么特点,(长度相等) 从观察和数格中得出，把1厘米平均分成10份， 每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米=10毫米 老师板书:1厘米=10毫米 3、深刻感悟1毫米的长度，形成直观印象。 (1)说一说，在生活中那些东西的长、宽或厚 约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等) (2)说一说，生活中那些物品通常是以毫米为单位计量的。(电脑演示:自动铅笔，签字笔标签0.5mm，0.7mm等，天气预报，今日降雨量达到了多少毫米。) (3)说一说，数学书的长、宽或厚各是多少厘米多少毫米。 (4)猜一猜，学生尺的厚度是几毫米。然后同桌同学合作验证猜的结果对不对。 三、巩固练习，灵活运用 21页做一做1、2题 四、总结所学，明确要点 由学生们谈收获:当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示;1厘米,10毫米;1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。 教师说课: 一、说教材 《毫米的认识》是人教版三年级上册第三单元《测量》第一课《毫米、分米的认识》的第一课时。主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。 在此之前，人教版二年级上册中学生已接触过长度单位厘米和米，之后还将学习分米和千米等长度单位，并逐步对长度单位有一定的感性和理性认识。 二、说教学目标 这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽象思维，由此我确定了以下的教学目标: 1、通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“,毫米”的长度表象，理解1厘米,10毫米。 2、直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程中学会基本几何测量的方法，在探索过程中发展空间观念。 3、感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。 三、说教学重点、难点 重点是直观演示与动手实践相结合，在活动中认识长度单位毫米，初步建立“,毫米”的长度表象，理解1厘米,10毫米。 但对三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生学会用毫米作单位进行测量是本节课的难点。 四、说学法 这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理解，所以传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为此我确定了如下学习方法: 1(让学生亲自动手进行操作。我会制定一系列方法，引导学生动手、动脑、动口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。 2(小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。 五、说教法 1(教学中以学生为主，教师用启发式的方法，培养学生自主发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的能力。 2(以小组合作学习为主，运用实验法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生用学具进行动手操作。 六、说教学过程 本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。 1. 回顾所学，打下基础。 2.合作交流，探求新知。 3. 巩固练习，灵活运用。 4(总结所学，明确要点。 (一)回顾所学，打下基础。 第一环节是的过程，我首先复习二年级时学过的长度单位——厘米、米。紧接着复习它们之间的进率——1米=100厘米(板书)。最后让学生用手势表示1米、1厘米大概的长度。这主要是让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表象，为之后形成1毫米长度表象这一难点的突破打下基础。 (二)合作交流，探求新知。 1.对毫米的引出。 我首先让学生“估一估”数学书的长、宽、高。之后为了验证正确性，让学生“量一量” ，此时采用四人小组合作学习的方法，在学生动手测量之前我会先提出要求，以求规范小组合作学习，要求是让学生尽量测得准确一点，为毫米的引出做铺垫。接着让学生充分交流，都来“说一说”。 2(对毫米长度的认识 首先，我会在课件中呈现1厘米图，同时让学生观察自己手中的刻度尺，从一大格表示1厘米迁移出一小格就表示1毫米，接着让学生“数一数” 1厘米中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米,10毫米。之后让学生“读一读”此等量关系，并在理解的基础上“记一记”。 3(说一说。 我首先让学生用手比一比1毫米和2毫米大概的长度，比划之后告知2毫米大约有1元硬币那么厚，并让学生拿桌上的1元硬币感受一下2毫米的长度，在学生充分感知并建立2毫米长度表象后再让学生来体会1毫米，让学生初步建立“1毫米”的长度表象。 (三)巩固练习，灵活运用。 (四)总结所学，明确要点。 由学生们谈收获:当测量长度的结果不是整厘米数时，可用毫米来表示;1厘米,10毫米;1分硬币、电话卡厚度大约是1毫米。 评课议课: 教学反思: