商务电子商务论文范文-探究BEC商务英语教学深思word版下载

商务电子商务论文范文-探究BEC商务英语教学深思word版下载 商务电子商务论文范文:探究BEC商务英语教学深思word版 下载 导读:本论文是一篇关于BEC商务英语教学深思的优秀论文范文,对正在写有关于商务论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段:知识丰富，有公司工作的经验且善于和学生沟通，但他们的语言功底难以应付以语言为主要目的商务英语课程的教学。我国的商务英语教师大多属于第一种。 3.3教学策略参差不齐 目前，国内ESP教学大致运用以下几种策略: (1)“语法——翻译”教学法。这种教学策略忽视了学习的步骤和过程，忽视了学生个人实际，师生双方缺少交 摘要:从一个商务英语学习者的视角分析剑桥商务英语证书(BEC)考试对商务英语教学的指导与推动作用，通过结合分析任务型教学法，希冀对商务英语教学起到推动作用。 关键词: 商务英语;BEC;任务型教学;应用 1672-3198(2011)09-0220-02 1 剑桥商务英语证书(BEC)简介 商务英语证书(Business English Certificate)是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，由后者负责命阅卷，于 1993年起举办的考试。该系列考试是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，成绩及格者获得英国剑桥大学考试委员会颁发的统一的成绩证书。由于颁发机构的权威性，该证书为英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的企业所认可，是证书持有者英语能力证明的首选证书及其“求职通行证”。 BEC共分三个等级:BEC初级(BEC P)，BEC中级(BEC V)，BEC高级(BEC H)。考生可根据自己的英语水平选择相应级别报考。商务英语专业学生一般会参与BEC中级和高级考试。BEC V介于中国大学英语四、六级之间，相当于剑桥第一证书英语考试(First Certificate in English)，它适用于中级管理层的雇员，作为鉴定中级商务英语水平的工具;BEC H介于大学英语六级和英语专业八级之间,相当于剑桥熟练英语证书考试(Certificate of Proficiency in English)，它用以证明证书持有者在广泛的专业领域使用商务英语的能力。目前，我国BEC仅次于IELTS(雅思)，是国内第二大海外英语考试。 2 商务英语教学概述 商务英语属于专门用途英语(English forSpecific Purposes,ESP)分支。根据牛津大学出版的《商务英语教学发展》,商务英语被定义为技能培训课程,其目的在于提高在商务情景中通过英语听说读写进行交流的水平。同时,商务英语并不是商务的英语手册,而是主要关于在商务贸易和社会活动中英语的实际使用策略。在 这则解释中,商务知识和英语知识被视为与商务英语同等重要的。 理论上,商务英语教学(Business English Teaching,BET)体系包括三个组成部分:基础英语知识、商务知识和延伸知识,它们组成了非常稳固的知识三角形。从教学实践角度出发,商务英语不同于普通英语,它是在工作场合使用的语言，表达需要更为得体、准确和专业。由于国际商务活动涉及经济、文化、科技、、工业、农业等众多领域,因此商务人员必须具备熟练的英语语言技能和丰富的商务知识，也要求学生熟练掌握并有能力运用商务英语专业词汇。 3 当前BET(商务英语教学)出现的理由 3.1 课程体系不健全，课程设置不系统 课程体系的设计直接关系到学科发展和人才培养的模式。商务英语课程体系的设计是跨学科工程，要充分整合英语语言学和商务基础知识、技能方面的研究成果，制定科学合理的课程体系。然而，多数高校开设商务英语专业时间较短，并且将此专业归于外语系，没有相应配套课程的支持;同时，其专业课程的涉及面过窄导致了学生无法对所学知识融会贯通，对于商务知识一知半解。 3.2 师资力量薄弱 许多高校盲目扩大招生，仓促开设商务英语课程。多数高校商务英语教师缺乏实际商务实践经验。目前，我国高校商务英语教师可以分为两种，一种是没有任何商务背景的原英语专业的教师，这类教师的语言功底很强，但缺乏商务知识背景和实践经验。他们往往倾向 于在课堂上过多地讲授语言知识，而遇到较为专业的商务理由如询盘、支付、货运、商务谈判、商务演讲等“高难度”知识时，他们往往难以应对。另一种是曾有过公司工作经验，之后转行做大学教师的职员。这类教师的商务专业知识丰富，有公司工作的经验且善于和学生沟通，但他们的语言功底难以应付以语言为主要目的商务英语课程的教学。我国的商务英语教师大多属于第一种。 3.3 教学策略参差不齐 目前，国内ESP教学大致运用以下几种策略: (1)“语法——翻译”教学法。这种教学策略忽视了学习的步骤和过程，忽视了学生个人实际，师生双方缺少交流，难以逐步培养学生以英语为媒介进行专业交流的能力。 (2)案例教学法。教材案例与时代发展脱节，这就为教材的编写提出了更高的要求。 (3)任务教学法。它强调通过口头或书面交际共同获得知识，最大限度地给学生提供学习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。这种策略要求师生应当明确各自在不同阶段的任务，并按自己的方式去理解任务的作用。 4 任务型教学法概述 任务型教学法是交际教学思路的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践作用的课堂教学，以学生为中心，以不同的任务化活动为基础，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成任务，让学生在运用中学，为了运用而学，不仅提高了 英语教学的针对性、实用性和效率，而且能发展学生的综合运用语言能力。如何正确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。外语教学中的“任务”原指语言课堂上的练习，现通常指以真实世界为参照、以形成语言作用为主旨的活动。Long指出，任务其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。Nunan认为，任务是一项要求学习者用目的语进行理解处理生成互动的课堂作业。Nunan创造性地将任务分为两类，一是“真实世界的任务”或“目标任务”(real-world tasks or target tasks);一是“教学任务”(pedagogical tasks)，它未必直接反映客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。Skehan认为，任务包括五个特征: (1)作用至上。 (2)有理由需通过交流加以解决。 (3)与现实生活息息相关。 (4)完成任务优先。 (5)对任务的评价是看任务完成的结果。 5 BET运用任务性教学法的可行性分析 商务英语教学强调理论的可实践性,而BEC证书的考试形式和内容重点关注应试者的商务实际操作能力,两者在内涵和功能方面具有很大的一致性和相关性。传统的商务英语教学模式知识系统信息量大，但没有语言环境，缺少应用情境，教学效果不十分理想，这在很大程度上影响学生就业后的工作和个人的进步。基于此，对商务英语教学模式的探索研究，要做到以职业能力为本位进行课程设计，以 “强英语+重商务”为理念，以培养商务领域应用型英语人才为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕商务工作过程的需要来选择和组织课程内容，突出工作过程与知识的联系，让学生在职业情境实践活动的基础上掌握知识，使学生具备独立完成具体商务工作的能力。 任务型教学法对教学任务的设计有以下原则要求: (1)语言、情景真实性原则(the authenticity principle)。 (2)形式与功能相结合原则(the form-function principle)。 (3)阶梯型任务原则(the task dependency principle)。 (4)做中学原则(learning by doing)。 下面依次来看剑桥商务英语在课程设计上是否符合这些原则。