家庭教育对农村留守儿童学习习惯影响的调查研究

家庭教育对农村留守儿童学习习惯影响的调查研究 铜山县大许镇西探小学 陈益农 1、通过本课题的研究，了解家庭教育对农村小学留守儿童学习习惯养成的 影响；结合留守儿童的现有状况，有针对性地实施研究，逐步改善“留守儿 童”的家庭教育情况和学习习惯。 2、提高教师教育学生的能力，提高学校教育教学质量，形成优良的校风和 学风。 3、优化留守儿童学习成长环境，逐步改善“留守儿童”的家教水平，让留 守儿童形成良好的学习习惯，促进留守儿童学习的发展。完善家长和亲子沟通的 方式，促进社会各界力量共同关心与爱护“留守儿童”的生活和学习，使广大农 村留守儿童能健康、快乐地成长。 为更好地开展调查研究工作，我选择了五年级16名留守儿童作为研究对象，其中男女同学各8名，其中学习习惯较好和欠佳各占一半。 留守 父母一方在家 父母双方都不在家 情况 父亲在家 母亲在家 与爷（外爷）奶（外奶）生活 与姑姨等亲属生活 项目 人数 1 3 11 1 分性别 女1 男3女1 男4女6 男1 从统计表的数据中，我们发现：父母双方都不在家的留守儿童人数居多。其 中与爷（外爷）奶（外奶）生活的留守儿童占多数，占该类的91.7%，占整体的75%。父母有一方在家的留守儿童人数偏少。其中留母亲在家看护的占多数，占 该类的75%。留父亲在家看护的较少，可以看出，父母单方在外地务工的家庭中， 多以孩子的父亲为主。从留守儿童的性别统计中，我们发现，父母一方在家的留 守儿童，男同学居多；父母双方都不在家的留守儿童，女同学居多；反应出父母 在外地务工的心里：“把女孩子留给间接监护人照看父母比较放心”。但这只是 相对而言的。 1 本课题研究以个案研究法、问卷调查研究法、观察法、、文献资料法、分析 法、对比法和网络研究法等为主要研究方法。 1、个案对比研究法：选取留守儿童典型案例，进行科学合理的跟踪、调查 分析，为课题研究提供详实的资料。通过对比，发现矫正农村留守儿童不良学习 习惯、家庭教育对留守儿童学习习惯养成的影响的研究。 2、问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师、家长对留守儿童学习 惯培养的看法以及留守儿童的学习习惯状况进行前测。教师运用观察法，了解学 生学习习惯的表现，为进一步分析研究提供有力依据。 3、经验法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实， 按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到 教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。我校 多年来一直重视对学生的行为习惯养成教育，摸索养成教育的有效途径与方法， 取得了一定的成绩。我们将认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创 新，进一步开展本课题的研究。 通过个别访谈、召开坐谈会、查阅资料等多种形式，了解各级领导、教师、 家长、学生、地方热心人士等对农村留守儿童家庭教育和学习习惯的关注情况， 以便能有的放矢地提出合理有效的建议。 一 二 三 四 五 六 合计 项目 人 数 17 14 33 20 34 59 177 男10 男8 男19 男7 男18 男35 男97 分性别 女7 女6 女14 女13 女16 女24 女80 占年级 20.7% 25.9% 37.5% 37.3% 38.6% 41.3% 35.7% 人数比率 【统计表1】 大许镇西探小学共有教学班10个，学生496人。通过调查，发现留守学生共177人，占总学生人数的35.7％。从各年级留守儿童的人数上看，留守儿童在中高年级人数居多，占中高年级学生总数的近40%，特别是六年级学2 生留守人数最多，留守率高达41.3%。从性别上调查发现177名留守儿童中，男生人数要高于女生人数。除四年级外，其他各年级男生人数都略高于女生人数，六 年级男女生人数差距较大，男生比女生高出11人，近女生的50%。 年级 一 二 三 四 五 六 合计 项目 父母一方外出 5 10 16 14 25 33 103 父母双方外出 12 4 15 6 11 26 74 【统计表2】 从调查统计的信息中我们发现：大许西探小学“留守儿童” 父母一方外出务工的共103人，多于父母双方外出人数。五六年级留守儿童父母 外出务工的最多，其次是三四年级，一二年级的人数最少。可见，父母外出务工 情况与孩子的年龄成正比。留守儿童年龄偏大的，父母外出务工的人数较多。父 母在外出务工前，充分考虑了孩子是否可以不需要直接监护人监护而照顾好自己 的问题。 问卷调查类别 教育情况调查结果 家庭对教育的认识 认为学习重要占12.5%；认为读书没有多大的用场 占16％；认为读书主要是父母尽义务为子女混文凭 占37.5％；认为顺其自然占34%。直接监护人教育 对学习要求严格占35.6%；无时间顾及占47.8%；任 其自由发展占16.6%。 隔代监护人教育 76%认为是迫不得已；重养不重教占73.3%；重教而 力不从心占26.7%。 为了更真实的了解大许镇西探小学“留守儿童”学习习惯状况，掌握第一手 原始材料，我通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷 调查等方式，对全校留守儿童的学习习惯状况进行了调查。并将调查的具体信息 统计如下：（见统计表3） 3 习惯状况 项目 63 32 23 59 男26女37 男18女14 男14女9 男36女23 10 2 5 9 1 1 3 10 7 4 12 4 7 4 5 11 7 6 10 19 10 6 24 从【统计表3】中的调查数据上可以看出，大许镇西探小学 “留守儿童”学习习惯状况存在一个较为突出的问题就是呈现出明显的两级分化 的趋势。学习习惯状况在良好和中等档次的人数仅占留守儿童总人数的30%，而且这种现象在三、五、六年级的留守儿童中表现最为明显。从各年级留守儿童学 习习惯状况的人数上做进一步分析，发现中高年级留守儿童在习惯上两级分化现 象严重，三、六年级学习习惯状况较差的人数最多。 2 1 我在各年级留守儿童中分性别、学习状况（校内、校外）、家庭监护状况等 因素，选取学习状况优秀、中等和较差的留守儿童（抽样100名）进行深入调查。 2 根据我们在调查大许镇西探小学“留守儿童”中掌握的第一手材料，参考主 课题的调查问卷有关资料和我在调查中掌握的农村留守儿童的基本情况，分别从 临时监护人文化程度及对教育的意识、留守儿童的学习习惯和自己的期望（包括 生活期望、学习期望和心里看法三方面）三个板块来设计调查问卷的题目。以选 择和判断题型为主，适合所有留守儿童的调查。 3 三至六年级“留守儿童”在问卷调查中，由学生独立完成，遇到学生生疏的 概念或难理解的，教师可适当点拨； 一、二年级“留守儿童”由老师以问答的形式，代替学生进行答题，了解学 生的现实情况，完成调查问卷。 4 监 父亲或母亲 祖父母外祖姑、舅、姨、其他 合计 护 人 学 历 父母 叔等 8 7 1 0 16 高中及以上 12 6 7 0 25 初中 3 24 1 0 28 小学 0 31 0 0 31 文盲 23 68 9 0 100 合计 监 护 人 学 学 高中及以上 初中 小学 文盲 合计 历 生 成 绩 9 10 3 2 27 优秀 6 6 5 3 18 良好 0 3 6 9 17 中等 1 6 14 17 38 较差 16 25 28 31 100 合计 调查结果分析：从统计表中可以看出留守儿童临时监护的文化程度普遍偏 低，文盲人数占总数的31%，小学文化程度的占28%，主要是祖父母。这类监护人基本无法指导学生的家庭学习。从学习习惯看，监护人的学历越高，优秀学生 占的比率就越高，反之则相反。因此，监护人的学历高低直接影响到留守儿童的 家庭教育和学习习惯养成。 60% 46%46%40%父母 一方27%20%外出百分比20%19%18%16% 8%0%父母优秀良好中等较差双方 外出 5 从统计图中可以看出：父母双方都外出的留守儿童的学习习惯状况明 显比父母只有一方外出的留守儿童的学习习惯状况差。前者的优秀学生率仅有 18%，而较差学生率却达到46%。后者优秀学生率达46%，较差学生率为27%。 在深入的调查中我们课题组成员都有同感，父母在不在孩子的身边生活，对孩子 生活、交往和情感尤其是学习习惯方面都有很大的影响。 3 在大许镇西探小学抽样的100名留守儿童中按年级、年龄、性别及调查的现 实状况，再次选取五年级留守儿童16名（抽样）。其中，男、女生各8名，（男、女生学习情况较好和欠佳两种情况选典型）。在班级中建立、完善“实验留守儿 童”导师制和伙伴制，并对他们进行长期结对帮扶。 将研究典型留守儿童的家庭教育和学习习惯的原始信息制表编册，建立“留 守儿童”个案档案，便于跟踪研究。 （1）对大许镇西探小学五年级“留守儿童“进行测试，取分值最高的8名留 守儿童（男女各4名）作为优生个案，测量分值最低的8名（智力正常、男女各4名）作为后进生个案，并建立“实验留守儿童”个案档案。 （2）收集优生个案的评价材料（班主任、科任教师、家长、同学的评价）， 实物材料，档案材料。 （3）对优生个体进行访谈、观察，整理出每个优生个案的家庭教育和学习习 惯模式。 （4）对所有优生的模式进行归纳综合，找出其共同特征，运用抽象方法，构 建理想的适合留守儿童家庭教育和学习习惯培养模型。 （5）用同样的方法建立典型后进生的家庭教育模式和学习习惯培养模式。 （6）通过理想模型与后进生的对比，提出后进生的家庭教育和学习习惯矫正 模型假设，制定培养农村小学“留守儿童”良好家庭教育方式和良好学习习惯培 养的方法。 6 1 A、对教育具有正确认识。有12.5%的家庭对教育有正确的意识。他们认为 现在是一个经济时代，虽然金钱很重要，但没有文化知识就不行，即使是到外面 打工只有出苦力根本就找不到好工作。再说，打工不是长久工作，只有好好学习 将来才能有稳定的工作，老了也无后顾之忧，收入会更好。所以这样的家庭就是 男的出去打工，留女的在家照顾孩子。他们重视子女的学习，平时经常和学校联 系问孩子学习情况，督促孩子按时完成作业，字迹要工整，并能给予辅导，发现 孩子不好的习惯就来请老师帮助教育。学习资料和课外书籍购买都能及时保障。 B、对教育认识的肤浅。16％的家长认为现在读书没有多大的用场，认为读 书花了几千、甚至几万元，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们一起 早点出门打工，早点挣钱，从而造成辍学率逐年上升。37.5％的家长认为之所以要在校读书，主要是父母尽义务，子女混文凭。80％以上的家长根本不重视智力 投资，一学期只给孩子提供1本课外书。其他辅导用书、报刊杂志等培养学生能 力的教育投资几乎为零。 在家里的父亲或母亲忙于操持家务，只有36.5%的监护人能忙里偷闲监管子 女的学习，注重学习习惯的养成教育，不仅督促还进行辅导，帮助子女发现不良 习惯并能及时帮助该掉。47.8%对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业,对孩子学习习惯的教育就是空白,对于孩子的学习态度、方式方法根本不过问。16.6%的家长是顺其自然，一切靠孩子自己来操控自己。正处于身心迅速发展时期的小 学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予 他们以精神上的支持和知识上的解答。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，在留守儿童的课外学习辅导一项中，没有任何课外学习辅导的比率最高， 占77%，有条件参加课外辅导班的仅占12%。在学习中遇到困难时，求助老师的比 率最高，占45%；求助同学的占29%；求助亲属的占1%；只能靠自己解决的占25%。在“留守儿童”个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占82%。可见，孩子们这些小小的期望 都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态。 7 在接受调查的“留守儿童”中，其父母外出务工，大多数从事体力、餐饮和 手工劳动，经济上基本能够保证其子女的学习和生活费用，但对孩子的学习习惯 和思想品德方面的教育则很少，与子女联系的方式主要是靠电话，联系的内容也 仅限于大致了解一些生活、学习情况。相当部分的外出父母一年返家探亲一次， 有的甚至几年不回家。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，留守儿童与父母一周联系一次的占16%；一月一次的占32%；不定时联系的占26%；很少 和父母联系的占25%。一月和父母联系一次的比率最高，很少或不定时与父母联 系的比率较高，一周联系一次的比率最低。由于父母常年在外，对孩子缺少关爱， 家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，致使大多留守儿童软弱无助、自卑封闭、 寂寞空虚、逆反心理严重，缺乏沟通，对父母产生了隔阂感。在对“留守儿童” （抽样100名）的问卷调查中，当问到留守儿童在生活中最缺少什么？选择“爱” 占48%，比率最高。如果可以选择，更愿意与父母一起生活的占85%，比率最高。 父母不在身边，觉得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身边，认为对自 己影响最大的是学习没人指导监督的比率最高，占48%。大部分家长以为给孩子买几件新衣服、买些好吃的、交付学费就是对孩子的最大关爱，没有意识到还需 要与班主任、代课教师沟通，只注意孩子的身体，不注重孩子学习习惯和综合素 质的提高。 父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱是孩子身心发展的基 础，缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上的偏异或障碍；父 亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比正常的孩 子更易出现心理和行为上的适应不良。留守儿童父母单方或双方外出打工会导致 父母的非自然缺损，因此，对其心理的健康发展带来一定的损害。长期在外务工 的父母和子女的沟通往往是通过电话或书信的形式，而电话的快捷成了亲子间沟 通与联系之首选。据调查，大多数父母一般一个月才给孩子一个电话；少数是到 了期中或期末考试时，来个电话问问成绩了事。春节期间返家，父母由于普遍存 在“补偿心理”，因而带给孩子大多是物质的东西(吃的、穿的、玩的以及慷慨的压岁钱)较少精神食粮(书籍、学习用品及心理上的亲子沟通等)；再加上中国传 8 统文化的作用，父母在此期间也不便对孩子进行过多过严的管束，纠正其不良学 习习惯，督促其学习。因而，就造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的事实 上旁观者。或者说，父母均外出的家庭作为一个社会群体的存在，其家庭特别是 亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非 面对面性、互动频率极低的特点，从而造成亲子之间的交往几乎成了一种几近于 正式的次级群体交往模式。 A、隔代教育力不从心。 从调查情况看，隔代监护人的文化水平低。留守儿童家庭隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，小学四年级以下的就占59%，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子，有的体弱多 病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈没有精力监护孩子，加之缺乏科学的 家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育 引导，甚至娇生惯养、放任自流。 B、隔代教育教育方式简单，采用的是粗暴型和放任自流，就占86%。 C、隔代教育抚养态度无奈。55%的数据就足以证明对于孙辈的监护，他们 是迫不得以的选择。一方面自己年岁已大，且要从事繁重的农活，没有时间和精 力来照顾孩子。但另一方面孙辈是家中的希望，是自己身上流淌的血脉，作为祖 辈也盼望自己的后代能健康成长。在这双重考虑下，他们最终还是选择承担照顾 孩子的重担。 2 （1）学习习惯现状 A、有56.3%的学生学习习惯优秀,自制能力好。他们认为父母在外辛苦赚钱， 自己在家就要好好学习才能回报他们。这些学生热爱学习，上课能注意听讲，无 论是上交还是家庭作业都能及时完成错误率低，字迹工整。他们遵守纪律，学习 自觉，不懂就问，对自己的学习成绩非常关注，还能主动帮助同学学习。 B、18%处于良好状况，13%是中等情况,33.3%处于较差，他们对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了惧学心理，体现在学习习惯上就是 经常拖拉作业，完不成作业，尤其是家庭作业根本就是不做，书写马虎，上课不 9 专心听讲，思想消极，对学习和老师布置的工作敷衍了事，有的甚至逃学。有的 学生积极要求进步，学习有主动性，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程 中不注意规范，不遵守基本的学习规律，导致学习上的事倍功半。不良的学习习 惯使留守儿童的学习状况令人担忧。 学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的 了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解学生的表现。但是，由 于留守儿童家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩 子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，这样使学 校对留守儿童的管理陷入尴尬。 教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整， 留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与 疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成 的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校课程 设置与农村儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专 门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全 教育和法制教育。 问卷调查表明，94.4%的留守儿童“喜欢老师”，79.8%的留守儿童认为“有 些女教师就像妈妈一样亲切”，由此可见，教师在一定程度上起到了他们在留守 儿童成长过程中应该起到重要的作用，如此以来给我们的启示是：老师的有所作 为会对留守儿童的健康成长产生很好的效果的。 当然，调查结果中也有几点值得我们深思：（1）只有14.4%的儿童人为教 师经常表扬他；（2）只有9.9%的教师经常找孩子谈话或者家访。只要在学校里成长过的人们都有同样的体会，教师的“表扬和鼓励”对于学生的成长意味着什 么，更何况对于这些在心理上需要给予更多关注的留守儿童。在其父母不在身边 的情况下，教师如能承担起培养其自信心的重任，则会给他们以精神上的成长动 力。因此，此调查结果也许值得学校和教师深思。 10 通过问卷、访谈调查中，我们发现，只有12.5%的家长对教育有正确的看法, 家庭教育意识太淡泊，家庭教育严峻。虽说父母的外出并非一定给孩子的成长带 来负面影响，然而它使得孩子在亲情体验上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔 代监护的不力，孩子表现在学习上就是学习习惯差。家庭教育如此大的影响是值 得关注的。于是在此，我们倡议留守儿童的家长要提高自己素质和教育意识。父 母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师，家庭教育潜移默化直接影响子女 的学习习惯。 在留守儿童的教育过程中，学校将扮演重要的角色，原来由家长应该承担的 那部分责任在一定程度上也转嫁给了学校，因此学校要承担双重责任，这对学校 教育而言是一个极大的挑战。学校应该把着力点放在提高家长的教育意识上和如 何培养留守儿童的良好学习习惯上。 农村孩子是未来社会主义新农村建设的主力军，其中“留守儿童”占了相当 大比重，关注“留守儿童”就是关注农村的未来。留守儿童的家庭教育对学习习 惯的影响关系他们的未来，这已是一个无法回避的问题，。如果不能很好地解决 这个棘手的问题，结果是令人十分担忧的。为更好地解决这个问题，通过调查、 分析、研究，我提出几点解决建议，供参考： 1 第一，开辟阵地。对教育重视的家庭要大力提倡搞好对外宣传，作为榜 样树立。开展争做“合格家长、培养合格人才”等家庭教育宣传实践活动。 第二，努力办好家长学校。有针对性的对家长和临时监护人进行系列教育， 不断提高他们的素质，增强对教育的正确认识。有的班主任可以建立家长联系卡、 开通家长热线、召开家长会等都是行之有效的方法。 A、办学形式力求多渠道、多层次。从办学的渠道上，针对家教对象地域不 同、层次不齐、内容不一的特点，在教学形式上要采取灵活多样的方法， B、教学内容要丰富多彩，符合家长的迫切需要。 C、活动方法要灵活多样，吸引家长热心参与 11 对具有良好学习习惯的留守儿童要继续激励他们，多为他们打建展示自己的 平台。对一部分不好习惯的孩子，教师在与家长沟通时本身就存在着一定的困难， 这就更需要老师付出耐心和爱心，不放弃、不歧视，最大限度的争取家庭教育力 量，督促好孩子学习，引导孩子做人，养成良好学习习惯。为了提高师德水平， 学校开展相应教育活动，强化师德教育。1、学习师德先进材料，让广大教师了解目前这一群体教育问题的重要性；2、开展“树典型、学先进”活动，学校评出“师德标兵”，宣传优秀事迹，带动整体师德水平的提高；3、结合这一现状， 学校要求每位老师，要把特殊家庭学习后进的学生做为转化对象，在坐位上给予 特殊照顾，坐在老师能多督促到的位置；因家长没有辅导能力，放学后多给这些 孩子补补课,少布置家庭作业。在老师的关心关怀下，这些孩子在学校能与其他 孩子正常交流学习，成绩也一天天提高，有的孩子要随父母流动到外地时，对老 师都是依依不舍。 （3）学校各科老师及班主任要在生活、心理、学习各方面多关心留守儿童。 尤其是在学习方面，要勤观察，勤督促，努力帮助他们形成良好的学习习惯。 3 加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境。要加大政策支持力度，加强农 村基础建设，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护体系。要加大学校义 务教育投入，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可在学校寄宿， 给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失。 12