核心素养下小学数学课堂教学策略探析-第4篇

  核心素养下数学课堂教学策略探析  Summary：数学是小学阶段的一门重要的基础课程，通过数学学习，学生不仅可以掌握基本的运算方法、运算能力，还有利于数学思维、知识探究能力、问题分析与解决能力等各项能力的培养。随着新课改的不断推进，培养学生的学科核心素养越来越受到重视。在小学数学教学活动中，教师应当以数学运算、数学抽象、数学建模等为导向，采用科学合理的教学理念，以及多元化教学模式，有助于课堂教学质量的提升，坚持以学生为课堂主体，营造数学互动性课堂，能够提高学生自主学习能力，实现小学数学高效课堂，使学生数学核心素养得到整体性提升。Keys：核心素养；小学数学；教学策略引言：数学新课程指出，数学素养是每个学生都应当具备的基本素养之一。小学阶段是学生系统学习数学知识的起始阶段，也是培养学生数学核心素养的基础阶段，对学生今后数学思维、数学能力的养成具有重要的影响。因此，教师要将对学生数学核心素养的培养放在教学工作中的突出位置[1]。一、核心素养下小学数学课堂优化的重要意义在小学数学教学中，教师培养学生核心素养的前提是让学生对核心素养有正确的认识和理解，通过数学学科的学习，能够有效掌握多种数学技能，对数学知识有独特的见解，体会数学带来的魅力，有助于提高学生自主学习能力，能够使用数学思想，从数学角度去看待问题、解决问题，使所学知识能够得到实际应用，培养学生解决问题能力和应用能力，有效促进小学生今后综合素养的全面发展。由于小学阶段学生年龄尚小，缺少定力和耐力，在课堂上经常会有专注力不集中的现象出现，通常情况下对于小学生来说课堂专注力基本保持在二十分钟左右，如果教师在课堂上采用传统“满堂灌”的教学模式，容易使学生们感到枯燥乏味，很容易分心走神、注意力不集中[2]。因此，为了能够发展学生核心素养，在小学数学课堂上，教师应当通过创设良好的课堂环境、新颖的教学模式吸引学生的注意力，充分调动学生课堂上的积极性，激发学生学习兴趣，能够保持学习的热情状态，投入课堂学习之中。另外，这种传统教学方式，还容易让学生形成固化思维，产生一定的局限性，对数学知识的认知、思维仅停留于表面，本身数学知识就具有一定的抽象性，这种被动状态的学习态度，使学生更不愿主动思考、主动探究，不利于学生数学思维的发展。这就需要小学数学教师在课堂上对学生积极引导，让学生在学习过程中做一个有心人，学会观察，在观察的过程中发现问题、动手操作、积极思考、自主探究，在学习中不断摸索，发现数学规律和数学本质，充分激发学生的好奇心，引导学生从多维度、多方面去思考，从而提高学生的思维能力和探究能力。二、提升核心素养下小学数学课堂教学效率的方法（一）合理创建教学情景，提升学生数学学习兴趣核心素养背景下，数学教学不仅关注学生对基础数学知识的掌握情况，同时还关注对学生综合素养的培养以及学生在课堂学习中的地位、学习环境等情况。这也就需要教师认真考虑学生的情况，以新课改理念为出发点，创新教学方式与手段，以激发学生学习兴趣。同时，教师还要结合教学，为学生创设合适的教学情景，通过教学情景来营造良好的教学氛围，让数学课堂变得更有趣味、更加丰富多彩[3]。例如，在“平行四边形和梯形”教学中，构建合适的教学情境就很必要，教师可以向学生展示手机、黑板平面、课桌平面等和四边形相关的图片。同时还可以利用多媒体技术收集大量图片，并展示给学生看，让学生在观看的过程中思考并大胆地指出哪些图片或者图片中哪些部位是平行四边形。通过这样的方式开展教学活动，不仅能够让数学课堂形式更丰富、更有趣味性，同时还可以更好地突出学生的主体作用，让学生在实践观察和分析中加深对平行四边形相关知识的理解和掌握。再如，在教学“三角形”中关于“三角形的稳定性”时，问题情境构建就是一种很好的教学手段。课堂上，教师可利用现代技术对共享单车、圆形凳子等图片进行展示，然后提出问题让学生思考、讨论，如自行车支架为什么是三条，凳子腿为什么也是三条？经过探讨后，教师还可以通过多媒体技术动态地肢解三角形，以帮助学生对“三角形稳定性”产生更深入的了解，同时加深学生对知识的印象。这样通过为学生创设教学情景的方式开展教学活动，能够极大地丰富数学课堂的趣味性，促使学生从被动学习向主动学习转变，让学生在主动学习、主动思考中深入理解知识，并在无形中提升学生的探究能力，促使课堂效果得到提升。（二）通过互动交流激发学生的思考意识在数学教学中，很多问题往往存在不同的解答方法，学生可能会与同学就自己的计算方法和思路进行讨论和交流，这有利于锻炼学生的数学思维，促进学生提升思考意识。例如，教师在讲解完“运算定律”的教学内容后，为了让学生掌握加法交换律、乘法交换律及加减法的运算法则等，出了两道题目，并要求学生不通过计算判断下列等式是否成立：（1）123-68+32=132-（68+32）；（2）12×97+3=12×100。对于第（1）题，有些学生认为正确，有些学生认为错误。学生通过计算后发现等号两边的结果并不相等，于是，向教师提出疑问：“不是有加法结合律吗？为什么不能把后面的结合起来呢？”针对上述疑问，教师指出：“加法有结合律，但减法没有，加法和减法不能随便结合，需要按照顺序从左向右进行逐一计算。”对于第（2）题，学生通过计算和讨论再次明确了应当使用“先乘除后加减”的运算法则。通过互动交流，学生可以将所学内容从单个知识点扩展至多个知识点，这不仅有利于养成学生的发散性思维，还可以加深他们对知识的理解和认知。（三）开展生活化教学，培养学生知识应用能力小学数学是一门和生活实际有很强关联性的学科，在教学过程中合理地利用生活化案例来开展教学活动，可以很好地拉近学生和数学学科的距离，同时可以让学生在熟悉的生活场景中应用数学知识来解决具体问题，这不仅可以让学生充分认识到数学知识的价值，提升学生数学学习的动力，同时还可以在具体生活问题中锻炼学生对知识的应用能力、锻炼学生以知识解决具体问题的能力，对于提升学生数学学科核心素养意义重大。当然，需要注意的是，在开展生活化教学时，教师要合理地选择教学案例，以真正发挥教学效果。比如，在进行北师大版一年级“认识图形”的教学时，教师就可以从生活中常见的物体入手，收集各种各样的图形，如教室中的课桌、板凳、黑板、学生喜欢的乐高玩具、足球、篮球等，通过学生熟悉的物品展示来引入正方体、长方体、球体等图形，让学生更好地认识不同的图像。在学生初步认识各种图形后，教师就可以从生活实际出发进行问题的创设，如：“大家可以看下手中用的笔，想一想笔杆都是圆柱体吗？”“再看一看课本，为什么是长方体呢？”，然后引导学生进行思考。当然对于一年级的学生，可能难以完全回答出这类问题，此时就需要教师做好引导和补充，从生活化角度出发来创设问题情境，引导学生思考，让问题变得更有探究价值，也更有吸引力。这样，学生在问题探究中才能更深入地了解图形，从而切实提升数学教学效率及数学综合素养。结束语综上所述，在核心素养背景下，小学数学课堂教学中，教师要转变教学理念、教学模式，不断进行创新和升级加工，优化教学模式，丰富教学内容，将核心素养落到实处。Reference：[1]杨支生.如何落实小学数学教学中的核心素养[J].数学学习与研究,2019(23):115.[2]周瑞天.数学核心素养下的小学数学教学改革初探[J].考试周刊,2019(97):100-101.[3]方晓明.基于核心素养理念下的小学数学高效课堂构建策略[J].数学大世界(上旬),2019(12):56. -全文完-