《尊严》教学设计及反思

《尊严》教学及反思目标：1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。3、通过读书、思索、争论，懂得尊严的价值与意义。重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。预备：1、有关尊严的格言警句2、课件时间：2课时过程：一、名言诵读，导入新课1、出示：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。——孟子人不行有傲气，不行无傲骨——徐悲鸿每一个正直的人都应当维护自己的尊严。——卢梭2、齐读3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。今日，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。4、齐读课题。（设计意图：通过名言诵读，使学生能初步建立对尊严的一种模糊的感知，以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本，感悟文本。）二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）（2）思索，课文讲了一件什么事情？2、生自由读课文，师巡察3、检查读书状况：（1）生字词（认读）：南加州沃尔逊面呈菜色疲乏不堪狼吞虎咽脸色苍白骨瘦如柴杰克逊狼吞虎咽百分之百哈默尊严（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？（设计意图：学生对于文本的理解，应当从文本的整体动身，品尝、诵读、积存语言之后，必需回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。）三、品读词句，体会人品（一）质疑问难：1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？3、学贵有疑，这是一种特别棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他毕竟没有什么呢？（提示：那时的他，没有，没有，没有。）4、是呀!他此时可以说是一无全部。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个毕竟！（二）自主探究1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么一样之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。2、学生默读思索，教师巡察。3、反应：（1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么一样之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲乏不堪）（2）这些逃难的人，在严寒的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？（3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲乏所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）（4）同学们自由朗读第一段，和其次段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。（5）哈默与其他人最大的不同又是什么？（6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）过渡：可哈默选择的却是干活，他毕竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，留意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。4、学生读文，师巡察5、沟通：（随机点拨——指导朗读）句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”句二：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。句四：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严峻透支了，假如他拒绝了这些食物，会怎样？8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威逼，可他依旧坚持先干活，再吃饭，这需要多大的士气，多大的耐力呀！是什么力气在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？10、其他逃难者得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳，是理所固然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，由于他拥有。）11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）12、此时，你最想对哈默说些什么呢？13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？（设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去绽开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中赐予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期盼学生在学问与力量方面能同步进展。）四、学问链接，课外拓展哈默与邓小平（图文）（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮忙学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。）五、总结全文同学们，自尊者自信，自尊者独立，自尊者自强。尊严，是一种奇妙的力气，它会鼓励你不断努力，不断向前！六、作业布置1、学了这篇课文你肯定有许多感受，把它写下来好吗？2、假如感兴趣请连续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经受和同学沟通。3、好书推举《英勇的人——哈默传》。七、板书设计（自尊+独立+自强）×努力=尊严反思：课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。依据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（依据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思索、争论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比拟欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，肯定能在阅读力量上有所收获。同时，课堂教学中学问的把握应当与力量的培育同步，这样才能实现“教是为了不教”的抱负：让学生在学习中不断把握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成力量（听说读写议等力量），之后进展自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生进展的高度，去进展我们的教育教学活动！《尊严》教学设计及反思2教材：《尊严》是语文四年级其次册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的`人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。学生分析：本班学生比拟喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展现的时机，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、争论、沟通。设计理念：《语文课程》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者独立的道理。4、培育学生从内容体会思想的力量。教学流程：一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。2、请说说你刚刚看到了什么？有什么感受？假设你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，假如有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、相互补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，教师信任，学了新课《尊严》以后，同学们肯定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意。1、用自己喜爱的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。3、当小教师到讲台上读自己感受深的段落。4、全班沟通：课文讲了一件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些现中，你能体会到什么？2、组内沟通，教师深入小组，相机点拨指导。四、集体沟通，深入内容。1、小组从以下汇报方式中选择一种作好沟通预备：《出示课件》A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。B、排练课本剧，并演一演。C、进展模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）D、说说你学了这篇课文后的感受。2、小组依据自己选择的方式汇报学习状况，师生简洁评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。请同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延长。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经受过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜爱的一条关于尊严的格言，仔细书写，贴于自己的书桌前。课后反思：让学生真正成为学习仆人这是我们在课程改革中最洪亮的口号与孜孜以求的目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方式是到达这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。其次个环节，通过各种形式的读，帮忙学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，敬重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在沟通中提高自我。第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互沟通中加深对内容的理解，培育学生自主、合作、探究的学习力量。教师的点拨指导，重在发挥好教师效劳者、参加者、合的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮忙学生树立正确的人生观。第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，敬重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的珍贵和不行估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的气氛中，学生充分地进展合作，充分地展现自我，为学生的进展供应了更为自由、更为宽阔的空间。第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步熟悉尊严的珍贵和不行估量的潜在价值。固然，在整堂课中，免不了有些突略，盼望在以后的教学过程中，慢慢地突破。