国内外PBL考核评价体系概述

国内外PBL考核评价体系概述生掌握行业和职业技能，实现学校培养无缝对接，达到学生毕业即满足从业资格的要内容与行业标准、职业资格的互为补充、相互高教学效率，节约资源，突出高职教育的理论合的特色。（四）校企共同制定课程评价体系，学校要将考核评价的落脚点放在生产一线业的参与和支持，邀请行业、定考核标准和评价体系，学校评价体系结合起来，能力和职业素质的要求，学生对相关知识的掌握程度，能力，实现学校评价和企业评价的有效衔接。习等课程的考核中，引入企业专家、工程师、参与，与学校教师一起确定考核内容，保证考核评定的实用性。（五）实施以证代考、以赛代考，鼓励学生参加国家职业资格认证考试、的职业技能鉴定机构的鉴定考核等检验学活动，参加国家职业资格考试通过的学生，应的一门或几门课程。允许学生在获得相书或获得技能大赛获奖后相应的课程免考，就业竞争力。对各种权威部门组织的能反映摘要：PBL与普通传统教学相比，在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也评价3项。结果如下：表1国外医科大学的问卷统计与教师评价相关的项目（天津中医药大学，天津300000）杨峥国内外PBL考核评价体系概述2调查结果显示，被调查的8所国外院校均没有针对教师的适应测试。在教师评价方面，有5所大学的教师进行自我评价，它们分别是：HarvardUniversity、TruftsUniversity、NewcastleU-niversity、BrownUniversity、MacMasterUniversity。而Missouri—KansasCity大学和Manchester大学的教师自评体系未确立，Jefferson大学因正在引入教师评价而未回答。教师评价由学生、医生、教育专家和教育委员会成员完成。多数大学对教师的评价以口头或书面形式进行了反馈，Trufts大学教师与学生双方对评价进行交流，利用评价数据对教师进行考核。关于“如何对教师评价和反馈”选项，Missouri—KansasCityUniver-sity没有任何反馈形式。HarvardUniversity通过学生讨论、讲义录像与教师交流相结合的方式对教师评价和反馈。在TruftsUniversity，学生的期中与最终评价需要指导老师签字，结果通过统计处理。最后由PBL训练系统、确立者、医学教育委员会根据数据对教师进行评价。在NewcastleUniversity新指导老师由教师学会评价，并将完整的评价向指导老师反馈。BrownUniversity大学教育委员会独自对教师进行评价。在Manch-esterUniversity，教师的表现由学生不记名评价。JeffersonU-niversity有对教师的评价体系，但未公开。在MacMasterUni-versity，学生填写由教师发的活页对教师进行评价，并将该活页提交学校。对学生评价是多种方法综合使用，对学生的学识、技能与学习态度等多方面进行适当的评价尝试。在学生评价方面，多数大学采用笔试、自我评价、口试、评价用计算机格式、客观的临床能力试验(objectivestructuredclinicalexamina-方面评估分。因此，许多国内院校针对PBL中的评价问也进行了很多的尝试。上海第二军医大学的朱大乔等人检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性。他们在课程实施的不同时间点，采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法，对学生进行学习效果评价。其中，成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成，为形成性评价；成绩二，即卷面考核成绩，为总结性评价。课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和，并分析了总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系。该评价研究发现在非全程PBL教学模式下，为反映学生各方面的成长和发展，应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价，但应注意高形成性评价的准确性和可靠性。中国医科大学的王爱平老师等人在PBL课程中使用医学本科生PBL教学质量评价问卷。该问卷是根据布卢姆的教育目标分类学理论，在查阅文献的基础上自行设计。问卷包括28项，其中，认知领域10项，情感领域9项，精神运动领域9项。问题的回答分为五个等级，从非常同意到非常不同意，分数从4到0，分数越高，表明PBL的教学效果越好。武汉大学的台保军老师等人认为一个完整的PBL评价体系包括三方面的内容：对学生、辅导老师和整个课程完成情况的评价。其中，学生评价的内容包括基础知识、推理能力、交流能力、评价技巧和职业行为等5个方面。PBL模式中教师的评价包括引导作用、榜样作用、必备技能等方面。而评价方法包括随堂评价、阶段性评价和长期效果评价。随堂评价以口头评价方式进3行，包括自我评价和小组成员间的相互评价以及导师的评价。阶段性评价是在一个阶段的学习结束以后，由导师对学生的知识和能力进行一次综合评定。阶段性评价包括以下几种方式：1)书面评价报告；2)理论考试；3)面试；4)行为观察。另一种是客观性临床技能考核(ObjectiveStructuredClinicalExamina-tion，OSCE)。长期效果评价则是通过问卷调查来了解学生在科研、临床工作等方面的表现情况，经分析比较，得到PBL教学模式的长期效果。整体来说，国内外院校在开展PBL教学的普遍意识到评价方式改革的重要性。以上国内外施行PBL教育的学校，几乎全部对指导教师、学生甚至教育关联者进行评价。而且评价对象和评价来源是多元的、立体交叉的，即指导教师、小组成员对个体学生进行评价；而个体学生和教育专家等又对指导教师进行评价；同时个体学生对自身的PBL进行自评。与传统的结果评价不同的是，PBL所需的评价方式要求更重视量化学习过程，主要反映在评价重视参与度、小组气氛、表达能力等学习环节，同时形成性评价和总结性评价应合理分配、科学结合。综上所述，PBL教学模式中的评价应是一种建立在学习目标完成程度上的评判，其重要作用在于能够提供学习过程和结果的直接反馈，从而使课程制定者能清楚地了解该专业课程的实际教学情况，并为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据。参考文献：［1］蔡景一，王晓莉.对香港大学医学院教学模式改革的理解与思考［M］.中国高等医学教育，2006，3：81.［2］松田隆子，曲智.对以PBL为基础的小组学习的医学教育、教师及学生的评价———国外医学院校现状的调查［M］.日本医学介绍，2005，26，（5）：236.［3］王爱平，张晓春.医学本科生PBL教学评价问卷的信度和效度研究［J］.中国现代医学杂志，2008，11：78.［4］台保军，王革，黄翠，黄群，樊明文，边专.PBL教学模式的评价体系［M］.口腔医学研究，2007，23（1）：113.［5］杨仁宏，陈家玉.台湾医学教育改革的历程与展望［M］.华夏医药，2008，3（6）：410.［6］邱立，朱大乔，周兰姝.PBL教学法应用于护理大专临床课程中的效果分析［期刊］［M］.护理研究，2007，（24）：26.诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，所以诗歌鉴赏自1993年在高考试题中出现至今，一直深受广大中学语文教师好评。但由于考生文化底蕴薄弱，诗歌鉴赏题的得分率一直偏低。以前诗歌鉴赏的复习，往往强调指导学生认真分辨题型、明确试题选项常见的错误方式、掌握一定的解题技巧等。到了2002年，高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。一般来说，考生读懂诗歌并不难，但答题结果却年年失分严重。一个重要的原因就是答题不，容易漏掉一些要点，以致只能“意会”而不能有效地“言传”。面对新的题型和要求，怎样才能在平时语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力，从而使他们能够在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢？我根据对诗歌教学的体会，认为就古诗鉴赏题而言，大体上可归纳出五种题型。一、分析意境这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。二、分析技巧表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗；托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。描写手法主要有：（1）衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬有以动衬静，如“明月松间照，清泉石上流”；以声衬寂，如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”；以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。（2）联想和想象，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。（3）对比。（4）白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫尤饿死”。修辞手法在古诗中经常出现的有：（1）比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物以引起所咏之物。（2）比喻。（3）拟人。（4）夸张。（5）双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。（6）用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。此外，还有设问、反问、反语等。答题步骤：（1）准确指出用了何种手法。（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。（3）此手法有效传达出诗人怎样的感情。三、分析语言特色这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。答题步骤：（1）用一两个词准确点明语言特色。（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。（3）指出表现了作者怎样的感情。四、炼字古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。（甘南州合作一中，甘肃甘南州747000）张志荣高考诗歌鉴赏题的答题要领4