略论儿童音乐节奏训练的意义与方法

略论儿童音乐节奏训练的意义与方法 摘要,音乐节奏训练对于促进儿童智力和非智力发展都具有重要的意义和作用。对儿童节奏训练的方法可以灵活多样,比如可以通过儿童喜闻乐见的游戏的方式,让他们在运动、舞蹈、声音、言语中,潜移默化地感受和感知音乐的节奏 关键词,节奏教学,音乐学习,儿童早期教育 音乐是人类最古老最具感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响结构组织进行情感传递和交流的重要形式。节奏是音乐中最基本的元素,是音乐的骨架和命脉,没有节奏就没有音乐,节奏是音乐的起点和终点,节奏与人的生理和心理有着最直接和最密切的关系,感知节奏是人的一种本能。儿童对客观世界和自己的认识主要是通过感官的直接体验来获得的,儿童早期的艺术活动是语言、动作、舞蹈、音乐融为一体的综合行为,而使他们融合在一起最核心最基本的元素也就是节奏。儿童早期阶段是直接感知和体验节奏的最佳时期,节奏以其趣味性和人的本能感知优势,对于儿童的听觉、模仿、记忆力、想象力和创造力的培养有着非常重要的作用。为此,本文拟就儿童音乐节奏训练的意义和方法试作探讨 1 一、儿童音乐节奏训练的意义 节奏教学对于促进儿童的形象、创造、记忆等智力方面以及人际交往、心理承受等非智力因素方面都具有重要的作用和意义 其一,对儿童的注意力、记忆力、思维能力的作用。音乐是流动着的艺术,节奏作为其他音乐元素的基础在时间的流动中不断变化,所以在教学的过程中需要儿童集中注意力和良好的记忆力去获取教师的示范内容。如在上课前说,同学们 好 同学们 好 节奏是,XXX Xㄧ XXX Xㄧ 在这一过程中,儿童首先需要记忆这一介绍方式背后身体与言语之间的配合方式,然后才能根据老师的示范做相应的模仿。这对于培养儿童良好的注意力具有良好的辅助作用,同时这个过程能充分调动儿童的思维能力和记忆力,对于开发儿童智力具有重大意义 其二,对儿童感知、想象、创造等方面的作用。节奏游戏需要儿童亲身参与,通过亲身体验感知不同的节奏、节拍律动感,可以增强儿童的辨别能力和对外界事物刺激的感应能力,节奏是其他音乐元素的基础,在时间的流动中不断变化,老师可以启发儿童利用自己熟悉的瓜果、蔬菜和生活物品的名称创编不同节奏型、不同节拍的节奏,使儿童在游戏中学会自己去思索去想象和创造,在不知不觉中辨别不同的音乐元素、不同的节奏给人带来的不同感觉 2 其三,对儿童音乐专业素养发展的作用。儿童早期是语言、听觉、视觉等发展较为关键的时期,因为儿童早期的大脑处在一个发展最为迅速的时期,大脑的信息存储容量大为增加,而且儿童的大脑由于受外界其他干扰因素很小,很容易接受外界对自身感官上的刺激。节奏教学首先从听觉上开始训练儿童对音的强弱的判断,久而久之可以提高儿童对音高、音准调性等的判断。这为儿童今后的音乐发展将有着非常重要的重要 其四,对儿童情绪的控制、意志力和人际交流能力的作用。游戏需要多人参与,是一个积极互动的过程,通过语言和肢体动作使儿童与儿童之间相互交流和建立情感,这非常符合儿童好动好玩的心理特点。所以在游戏中可以促进儿童的人际交流能力,增强儿童的自我和他我意识,另外在一些感知音乐节奏强弱、速度快慢的游戏中,要求儿童根据音乐的变化做出不同的表情和动作,这一过程需要儿童学会控制自己的情绪和表情,需要儿童具有一定的意志力去完成音乐与身体的配合。所以节奏游戏对于促进儿童非智力因素这些方面的能力同样又具有潜移默化、塑造良好性格和性情的作用 但是节奏教学对儿童智力与非智力因素能力所起到的作用不是孤立的,人的活动是各种感官相互作用、相互影响的结果,同时各种活动也需要人发挥各种能力。即使一个简单 3 的拍手、跺脚游戏也需要儿童各种感官和能力的参与和调配,所以在每一次节奏游戏中,既可以培养和锻炼儿童的记忆力、想象力和创造力,也对儿童语言学习具有辅助性作用。更重要的是在儿童的关键时期对于儿童音乐方面能力的训练具有重要的意义。如:听觉能力、音高、音准、旋律和调性的感觉判断能力等等,通过节奏游戏使他们在快乐的情境中掌握音乐知识和技能,在学习的过程中体验快乐收获快乐 二、儿童音乐节奏训练的方法 在音乐的各种要素中,节奏是最富有生命力的元素。节奏与人的心理和生理联系得最直接最紧密,感知节奏是人天生的本能。而儿童对于客观事物的认识都是通过亲自感受才逐渐成熟的。在儿童的音乐学习中,通过简单的节奏游戏,利用拍手、跺脚、捻指、弹舌等声势练习可以使儿童积极参与到音乐中来,可以使儿童在游戏中快乐地体会音乐的基本元素及其他元素。让儿童在游戏中不知不觉体验音乐带来的快乐和基本技能的了解与掌握。因此儿童节奏能力的培养必须结合多种音乐活动形式,包括说、唱、律动、舞蹈、器乐等,特别是要引导幼儿亲身参与的形式来感受节奏 在奥尔夫的音乐教育理念中也强调亲自参与,回归人本,即通过学生亲自参与音乐活动,从亲身实践中找出那些知识。对于音乐的学习首要的是感觉与体验,哪怕是最简单的高低、音量的大小,也必须在音乐活动中通过亲自参与去体 4 验,去做。在达尔克洛兹的体态律动教学中,也有很多的例子,如用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位,与歌声的动作、体感、表演等相互配合,以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。总之,身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声部一般。但必须注意动作的整体性,并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行 儿童阶段是直接感知和体验节奏的最佳时期。节奏充满华丽、情感和意义, 所有的节奏都需要同身体的协调及肌肉的反映来感知,节奏感完全依赖于运动,这正和儿童对运动、情感和美感的要求及渴望是一致的。节奏是旋律、舞蹈、动作和语言的基础,任何音乐活动都离不开节奏的支撑。对儿童进行节奏感的培养过程中,利用很多声势练习借以儿童熟悉的生活材料进行教学,具体可以通过一下方法和途径 第一,在运动中感受节奏。动作在孩子感受音乐节奏活动中起着重要的作用,音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。但要让孩子感受这些表现手段所表达的内容,单靠听觉是难以完成的,因此,在培养孩子节奏感时,需要有动作的参与。让孩子观察人体本身的许多动作中包含着强烈的节奏,感受形体动作能表现节奏。如在体育活动中,让孩子们拍皮球一分钟之内能拍多少下,还有跳绳的游戏。游戏后,可以让孩子说说刚才拍皮球、跳绳的不同的节奏, 5 还可以让孩子边拍边用声音模仿。此外中班孩子还可以进行变速拍球的游戏,在拍球的过程中感受节奏的快慢。如,游戏走、跑、跳让低的学生学习四分音符、八分音符、十六分音符。四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通过听乐曲走、跑、跳掌握音符的时值,四分音符和八分音符,X X | X X |和XX XX | XX XX|这两组节奏,可以启发儿童跟老师一块在教学环境中走路,老师可以口中念“1、2”、“1 、2”合着口令向平时一样走路。等到学生的脚步能和老师的口令一致时,教师可以再引导儿童做出强弱,按刚才的速度和步伐,接下来,左脚重,右脚轻,对于会走路的儿童来说,这种变化是能够做到的,然后在这一训练中达到非常熟练的程度,即儿童能够完全控制的时候,再进行深入。如第二组节奏型,同样是由易到难,由浅入深 第二,在舞蹈中感受节奏。如做舞蹈基础联系的勾绷脚,脚的动作就是节奏。又如蒙古族筷子舞,在舞蹈时使用筷子双手敲打摆动也是一种节奏。在孩子们舞蹈的同时,我们就有意识的让孩子们说说自己刚才舞蹈时脚的节奏、手的节奏等。 第三,在声音中感受节奏。如用击锣的“,-- -- -- ,-- -- --”声训练“×,,,ㄧ×,,,ㄧ”节奏,击鼓的“咚―咚―”声训练“×,ㄧ×,ㄧ”节奏,石英钟“嗒、嗒、嗒、嗒”的走动声训练“××ㄧ××ㄧ”节奏,小闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的走动声训练 6 “××××ㄧ”节奏,母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声训练“×××”节奏, 汽车的“嘀嘀――”喇叭声训练“××,ㄧ母鸡生蛋时的声音,咯咯咯咯 嗒 咯咯咯咯 嗒,训练 XXXX X| XXXX X|,节奏……由易到难,逐日积累。让孩子仔细聆听这些声音不仅能给孩子一种美的享受和体验,更重要的是孩子学会了倾听,然后将这些声音用音乐来代替,让孩子听着音乐自由做各种动作,亲自感受各种各样的节奏,慢慢地孩子就会发现这些声音在不停的变化,又有一定的规律性,从中体验了快乐,从而对节奏有更细致、全面、深刻的理解 第四,在语言中感受节奏。人类语言都有抑扬顿挫,这在音乐中看来就是一种规律和节奏的强弱。儿童生活在语言环境当中,从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。例如儿童介绍自己的名字时,我的 名字叫 小明,配合节奏X X XXX X X。利用儿童最熟悉的生活材料,模仿老师再改编,或者做滑梯的样子,一上一下,在身体的运动中念儿歌,感受稳定的节拍。让孩子们在念这些象声词时,要孩子手上拍固定节拍或着请一个小朋友用乐拍。而器打一个固定的节拍,在比较中理解节奏与节拍的关系,还可以利用生活中很多这样的象声词,让儿童去体验和感知。通过一首儿童非常熟悉的歌曲,最好是课堂上教过的大家都掌握的儿歌,将歌曲的节奏提取出来,比如小星星歌曲的节奏,,略,就这一段简单的节奏,先把节奏念准然后要求学生先替换歌曲的歌 7 词,利用生活中儿童熟悉的水果和蔬菜类名称,进行创作,然后公之黑板,学生之间相互交流结果,把组合出来的新的歌词再结合原节奏一块念打训练。比如,香蕉 苹果 梨 XX XX | X -|;桃子 李子 猕猴 桃 XX XX |XX X|这样两条节奏,在学生之间进行唱念敲打的训练或者结合到走跑的游戏中, 熟悉之后,教师还可以启发儿童,变化儿歌的拍子进行演唱,或者自己创编一条简单节奏,在群体中交流,也可以将这些节奏连接起来进行重新训练,有条件的地方,可以用不同的打击乐打击不同的节奏不同的小节数,也可以进行多声部的练习 质言之,节奏游戏是孩子们最喜欢、最直观、最能激起兴趣的活动。教师可以常在教学中穿插节奏游戏通过不同的方式和方法。使儿童在快乐中学习和成长 三、余论 儿童早期教育是儿童一生中教育的基础,对儿童今后的发展将产生深远的影响。儿童的成长离不开音乐,儿童的发展需要音乐,反过来,音乐可以促进幼儿的成长和发展,同时音乐又是促进幼儿智力和非智力因素的重要途径。必须明确的是,对幼儿音乐智力的开发和培养,其目标不在培养音乐家、演奏家、歌唱家,也不在与对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输,而是以音乐为手段,培养其心灵的美感,对音乐的兴趣,欣赏的能力,陶冶其美感,激发智力和创造 8 性,以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能 因为早期音乐教育不仅可以陶冶儿童的性情,锻炼儿童的模仿、接受能力,还可以丰富儿童的生活,开发儿童的智力。节奏是音乐的灵魂,是音乐生命的源泉。节奏游戏是儿童最熟悉、最直观最感兴趣的事情,节奏教学中的各种节奏游戏是符合儿童的生理发展和活动规律的。教育者要善于利用身边熟悉的生活材料进行教学,让儿童积极参与到节奏游戏中,通过趣味性节奏教学,能极大调动儿童学习的积极性,又可以在潜移默化中获得各种能力和素质的提高。总之,节奏教学在儿童早期教育具有重要意义和作用 参考文献, [1]许卓娅.《学前儿童音乐教育》,人民音乐出版设,1996年版 [2]黄瑾.《学前儿童音乐教育》,华东师范大学出版社,2001年版 [3]谢嘉幸,郁文斌.《音乐教育与教学法》,高等教育出版社, 2006年版 [4]铃木镇一.《儿童早期音乐教育》―理论与实践,北京:人民音 乐出版社,2004年版 [5]缪力.《体态律动课例》,人民音乐出版社,2001年版 9 [6]曹理.《普通学校音乐教育学》,上海教育出版社,1993年 [7]汉斯昆特巴斯蒂安著 陈鸿绎译.《音乐教育―儿童成才之 道》,上海音乐出版社,2005年版 [8]李璞珉.《心理学与艺术》,首都师范大学出版社,1996年版 [9]张凯.《音乐心理》,西南师范大学出版社,2000年版 [10]黄人颂.《学前教育学》,西南师范大学出版社,2003年版 [11]周念丽.《学前儿童发展心理学》,华东师范大学出版社, 2006年版 [12]张志华.《幼儿园音乐教学法》,北京师范大学出版社,1998 年版 [13]李晋援《幼儿音乐教育》,北京师范大学出版社,.1998年版 [14]李晓东.《儿童教育新论》,教育出版社,1998年版 作者简介, 吕荤全,文学学士,从事中国音乐史研究,赣南师范学院音乐学院讲师。 10 11