让数学预习指导系上“松”“紧”带

让数学预习指导系上“松”“紧”带 让数学预习指导系上“松”“紧”带 预习是学生对所要学习的内容在初步理解的基础上进行自学的过程;也是学生自我探索、思考、质疑的学习过程。它既可以使学生巩固已学知识，还能促使学生发现所学知识中未知的问题，从而迸发出急需解决问题的火花，为新课的学习埋下伏笔。 预习的指导很重要，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。我在对学生进行预习指导的过程中能时刻以“松”与“紧”相结合，注意系好这条“松”“紧”带，取得了较好的效果。 一、“松” “松”就是对学生的预习只用出示若干个简要提纲的形式进行布置，学生为了便于自己的记忆也只要作一简要的预习笔记。 1(布置总提纲 我在每课时都会出两个总提纲，即:?通过自学你学到了哪些知识,?在自学中你有哪些不懂的地方,这样的提纲出示以后可以开放式的让学生去思考、去自学，没有条文的束缚，让思维活跃的学生有了用武之地，从而更好地培养了学生创新想象的能力，有利于新课程改革后更好地实施素质教育，提高学生的课堂学习效率。 2(布置分提纲 总提纲有了，但对于学习较差的后进生来说，光有这两条还不 够，还需为他们量身定做一些适合他们学习的提纲，因此在总提纲布置以后，我会再出几个与新课有关的分提纲。如教学“圆柱的侧面积与面积的计算”时，在出示了“1”、“2”两个总提纲以后，我又出了以下几个分提纲:?怎样求圆柱的侧面积,?什么是圆柱的表面积,?怎样求圆柱的表面积,?什么是“进一法”,其实认真的学生在总提纲的自学上已接触到了这些问题，正好有的放矢，能继续并完善自己的自学过程，使自学的效果更明显，充分地体现了学生学习的自主性。 但在这样较“松”的下势必会出现部分学生回去以后不能及时认真地结合提纲进行自学，怎么办呢,这就需要教师的及时调控，让“紧”作自己的助手，以便更好地了解学生预习的情况。 二、“紧” “紧”主要体现在预习作业的检查上，力求检查的面要广、质要高，并时刻以“严”把关。 1(课前检查 课前我会及时检查学生的预习笔记，了解他们预习情况如何，好的表扬并奖励“大拇指”，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中发现什么问题，指导他们正确的看待不懂的问题，利用课堂上的时间解决这些问题。但预习笔记只是学生从书上摘录下来的一些语句，到底他们把所学知识掌握的如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的自学情况。 2(课上检查 课堂教学如果只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动的地位，那肯定不利于新知的学习，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，本学期我在教学时能时刻提醒自己不要再发生这样的弊病，因此我每次上课时都会有二至三分钟抽查部分学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量如何，通过这样的检查，一方面提高了学生学习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高了课堂学习效率，并让一些预习不认真的学生吸取教训，从而在下次的预习上能不断地改正不足，争取进步。 3(其它检查辅助进行 除以上两种常用的检查方法外，我还不断总结一些其它的检查方法，使检查的力度能更“紧”。如:我还采用学生互查预习笔记、小组长抽查组员预习情况、优秀预习笔记评比展示等方法，不断地促进学生养成良好的预习习惯。 总之，在数学预习指导中应时刻把握好“松”与“紧”的度，让这条“松”“紧”带做到放得开也收得起，让学生在轻松、紧张的气氛中自觉主动的学好数学。 (此文发表于2004年7月7日《学习方法报》教研版上