创新性成果要求

创新性成果要求 创新性成果要求: 请学员在“教学预案”基础上，经过网上班级的主研讨和成果交流，经再认识、再修改、再提升形成的创新性成果，作为终结性考核依据，在培训活动结束前提交。 答题内容: 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的‎‎狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了‎‎英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。 我所处的小学家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。但我们英语老师深知，我们自身条件不够，教学条件跟不上，导致学生学不好英语，说不好英语，尤其是词汇的学习，学过容易忘。可词汇又是学好英语的重中之重，所以小学阶段学好词汇是非常必要的。我相信参加国培学习的老师都深有体会。 刚开始接手这个四(1)班，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差，单词的认读能力较差，学生整体英语学习基础较差。为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样的设备，为了给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地呈现教学，使所学知识变得丰富形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴趣推到了另一个浪潮。课堂上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们所学的知识。对于敢于大胆发言的同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。如在四年级下册Unit 5 How muc-h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣‎‎裙，问学生What’s this?学生答It ’ s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄‎‎色，问学生“What colour is it now ?学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’ s red, blue and yellow . It’s colourful . It’s a colourful dress.我问学生Is it beautiful?学生答 Yes.接着，我走到以为女同学面前说:“look, Dong Yufen’s T-shirt is colourful .Gao Fen’s dress is colourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实物展示，学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳的意思。在我反复单词colourful的过程中学生对这个词已经不再陌生。这样的单词呈现方式活泼生动有趣，使学生乐于接受和学习。在学习了sunny, rainy，cloudy, windy, snowy ,这几个表示天气状况的单词后，为了使 学生准确的牢记这几个词，来描述天气，我编了如下歌谣:“sunny, sunny, 天晴朗，rainy，rainy，下雨了，cloudy，cloudy，好凉爽，windy, windy, 刮大风，snowy ,snowy , 雪花飘，天气变化真奇妙。”这样的儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟，再也不用死记硬背了。这使单词的记忆充满了乐趣，变得简单有趣。现将我平时的单词教学方法及与各位老师探讨的想法如下: 1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略 (1)引导少一些，观察多一些 正所谓:好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。《课标》指出:中年级学生能根据听到的单词识别或指认‎‎图片或实物;能根据图、文说出单词或短语;能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。 如何培养学生良好的学习单词的习惯呢, ?看图说词:在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的‎‎语境。例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。 ?整体认读:当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。 ?听音判断:在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾(一手搭在另一肩上)和叉子(两手交叉)，并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。 总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的‎‎一个环节。 (2)趣味多一些，发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持‎‎很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词: ?看口形猜词:教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出‎‎题的机会。 ?按升降调读或强中弱读; ?一口气读三遍至五遍:能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。 ?双接龙读或多接龙读:在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。 ?找卡片读:给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。 ?老师说中文，学生说英文，然后交换再说:教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了 高涨的学习气氛。 ?比赛读:在复习课上，如何调动学生的积极性呢,根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。 ?编歌谣读词:例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说:Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说:A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲‎‎或歌谣，读歌词。 2、渗透学法，速记单词 (1)比较法 教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。 ?词尾相同，区分词首不同: ?、mother father brother; ?、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词; ?、rainy windy sunny; ?词首相同，区分词尾不同: ?、watch, water; ?、girl, gift; ?、shop, shoes. ?首尾相同, 区分中间不同: ?、hat hot hurt; ?、slow show ; ?、shirt short. ?中间相同:after often 通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了‎‎，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强‎‎。 (2)猜词法 在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆‎‎单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。 ?猜测辅音字母: 当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一‎‎种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。 ?猜测双写的字母: 在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他‎‎字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。 3、联想归纳法 (1)成串记忆，巧记单词，提高学习效率 在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词;由meat我们可以想到“beef、chicken、hamberger”等;通过词汇之间的联想，学 生就能较为完整地学习到‎‎一类词汇。 (2)围绕一个积极单词展开联想‎‎记忆，巧记固定搭配的词组和常用‎‎短语 例如，有关go的词组:go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。 有关come的词组:come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。 有关get的词组:get home, get off, get up, get back, get down, get to school , get ready for等等。 (3) 懂得观察与创造，开口说出一个小对话 在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一‎‎样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。 所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。 4、增加复现率，注重知识的新旧衔接 如何提高词汇的复现率呢, (1)以旧带新法:在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。 (2)新旧综合复现法:每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词;学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词‎‎。 此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看、去读记，让学生在反复中巩固旧知识‎‎学习新知识。 5、开辟记忆多渠道 将单词与句型融入故事中 故事教学法具有很强的重复‎‎性,它通过在故事中有意识地重‎‎复语言点,使得学生学过的东西得以巩‎‎固和记忆。 例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些‎‎小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等‎‎。 作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的国培学习，与给各位骨干教师互相交流自己的困惑与想法，还可以与雷老师视频交流，我受益匪浅，在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。