加德纳的多元智力理论介绍_第2部分

加德纳的多元智力理论介绍_第2部分 精品资源～临风文档。 加德纳的多元智力理论介绍 计 划 把发展幼儿的八大智能生动地融入教学活动情景中,活动内容丰富、形式多样贴近幼儿生活。如:童言童语突出言语智能;魔数魔术突出逻辑-数学;五颜六色突出空间智能;蹦蹦跳跳突出肢体-运动智能;哼哼唱唱突出音乐智能;有你有我突出人际智能,千变万化则突出自然观察智能。每种智能并非孤立存在而是彼此相连、渗透、互补、共同促进整体活动运作。 教材隐含了蒙台梭利的教育观,从幼儿的需要、兴趣出发,借助益智游戏"寓教于玩",师生互动有利于教师开启、发掘儿童的潜能。 教材将人文关怀和自然科学、知识吸纳和品德养成有机融合。 教材内容强调幼儿"真实的"生活经验如:社区、动物园、商店等等,以帮助孩子适应未来的世界。 教师手册的编辑为教师提供了最大的便利性。如:主题树状图呈现、每月教学重点、活动图文、每月教学用具清单等都为教师更好地理解教材和组织活动提供了帮助。 1 教材设计科学附有幼儿使用的游戏操作页,有利于幼儿操作活动,富于童智童趣。如:运笔练习(通过画线、填图、走迷宫等充满趣味性的游戏,来训练幼儿握笔写字的技巧);创意涂鸦(幼儿的想像空间是无限延伸的,以简单的构图刺激孩子的创造力与想像力)。操作活动可以培养幼儿精细的动作技能。此外,还有录音带及供教师使用的教学活动的建议等等。 一个年轻的女音乐教师领头,七个孩子依次站在台阶上边唱音符边跳台阶,音阶往上走,身体往上蹦。这是着名影片《音乐之声》中女主角玛利亚教七个孩子"do、re、mi"的情景。其实这是教师不自觉地运用了多元智能(身体运动智能、空间视觉智能)在教音乐,使这些孩子很快理解了音阶的意义,在其心理上获得了表征。 多元智力理论是美国哈佛大学心理学家和教育家霍华德〃加德纳于,年在《心智的结构》一书中提出的。他认为智力远不止是传统智力理论所说的以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种能力,而是一组能力,它们以相对独立的方式存在。智力至少包括八种智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等。后来他又提出存在智能,并探索道德智能的适当性。 多元智力理论突破了传统IQ智力论的界线,使我们更深入地了解人类智慧的本质,为我们的教育实践提供了重要的 2 启示,使我们有可能探索更多语文教学的方法。加德纳有言"为多元智能而教,用多元智能来教"(Teaching for multiple intelligs,Teaching with multiple intelligs)。笔者对其后半句尤感兴趣,即其他方面智能可以用来开发语言智能。笔者试图从一线语文教师的角度举例来谈谈多元智力理论在语文教学中的具体应用。 1、用音乐智能。诗词多可以谱曲之后吟唱,所以天然地与音乐发生联系。故诗词教学可以多多引入音乐。如学习李煜的词《虞美人》时,教师播放歌曲,学生跟唱。半节课下来基本成诵,学生对蕴含其中的情感也产生了共鸣,印象极为深刻,到一年之后的高考复习时还能清晰回忆,默写轻松过关。另外,我们还可以让那些音乐智能特别强的人编一些歌谣口诀,以较好地掌握难记的字词、概念、规则以及解题的步骤策略等。音乐与语言的联系特别紧密,从某种角度说音乐是一种世界通用的语言,不用翻译。 2、用身体智能。有些较难理解的词句如果与身体有关联,那么就可以用身体智能来教学。比如初一课文中有一生词"忸怩",有些学生不太明白。教师就可以请身体智能较强的同学用身体动作来表演,有些学生踊跃上台来表达自己的理解。这比单纯的"以词解词"要有效得多,学生因此而真正获得对这个词的理解。"为理解而教"是加德纳理论的一条重要原则。另外,可以演小品、排剧本、分角色朗读等来学习课文,加深 3 理解,并进行再创造。 、用数理逻辑智能。比如高考卷中的科技类或社科类说明文的解读,可以让数理逻辑智能强的学生讲出他解题的步骤,有时候让他大声说出尽可能细的思维过程。也可以用分类、比较、思维训练等形式来进行一些语文活动,以加深对概念原理的理解。 4、用自然智能。如果教学内容是与自然密切相关的,那么用自然智能是相当有效的。如写题为"春天在哪里"的小作文。我们可以让学生到教室外面"找春天",让他们通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种途径来全方位地仔细地观察春天、体味春天。回到教室后,让他们闭上眼睛回忆先前所感的全部形象。然后讨论"春天在哪里",以分享观察经验,触发学习兴趣。 5、用人际交往智能。这种方法在当前的语文教学中最为常见,有小组讨论、代表课堂发言等合作学习形式。小组活动即"生生互动"有时候比"师生互动"的效果要好上几倍。各小组在讨论后,可以让学生自行决定发言形式,可以是身体语言(身体智能),也可以是画图说明(空间视觉智能),当然也可以是直接口语解说(语言智能)。这种方法如果能少一点花哨,多一点踏实,教学效果应该相当不错,语文教学的许多精彩可能就在此时降临。 6、用空间智能。文学作品的鉴赏尤其是古诗鉴赏往往需 4 要发挥想象,因为诗歌的空白和跳跃相当大,就可以运用空间智能来进行想象联想的训练,以更好地理解欣赏作品。比如杜甫诗《旅夜抒怀》中"细草微风岸,危樯独夜舟"两句,可以让学生仔细品味、揣摩、想象,然后让他们用图画来表达出这种意境。另外,如果让学生在写作文前能够回忆联想想象,让脑海里充满了非常具体的形象,那么写起来就可能一挥而就,非常迅捷而且生动。形象思维特别好的人其实就是空间智能较强的人。 7、用自省智能。一个人的成长离不开反思,学习语文同样如此。最有效最常见的方法是写日记,以反思自己的行为以及学习策略。另外,在语文课堂上给充裕的时间让学生去思考去反省,去吸收新的信息,去和新的想法较量,去尝试把碎片纳入自己的知识结构中。这方面智能较强的学生将会从中取得长足的进步。 ,其他各种智能都可以作为教师语文教学的凭借和总之 手段,同时也是学生语文学习方法和手段,每一种智能都可以用来学习某一领域的知识,这是一种相当重要的学习策略,是"学会学习"的表现。当然教师要根据教材的不同特点和学生的不同个性来选择恰当的多元智能,才能真正提高语文教学的效率和效果。 另外,多元智能启发我们在教学过程中建立多元的评估体系。在加德纳看来,"评估是多元智能教育的组成要素","评 5 估在教育中扮演了中心的角色",并"认识到只有设计出能够公正地评估每一智能的方法,多元智能理论才能真正受到重视"。因此,我们既要重视终结性评估,更要重视过程性评估;既要重视当下能力的评价,更要重视潜在智能的评价。我们应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点,并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和方法,使评价成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。现在有些学校已经开始使用档案夹作为评估工具之一,这非常好,可能是以后评估的方向。总之,评价的第一要义是为了学生的发展,而多元智能恰好可以做到这一点 上一页 [1] [2] 6