solo评分法

solo评分法 资源简介: SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类评价法 一、内容简介:SOLO分类评价法，澳大利亚的比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次: 1.前结构层次:学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次:学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次:学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的 “ 质 ” ，而不是回答问题的 “ 量 ” 。传统历史采点分计分法基本上是一种针对 “ 量 ” 的评价方法。SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题。 二、例题分析:2010年湖南宁夏新课标卷第40题:(37分)阅读材料，完成下列各题。 材料一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康熙六年(1667)缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久 已。” ——摘自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 (1)根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。(8分) 官营手工业衰落;(2分)家庭手工业开始面向市场;(2分)民营手工业发展迅速;(2分)资本主义性质的手工作坊产生(出现资本主义性质的雇佣关系)。(2分) 材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的 “ 乡村制造业活动 ” 被称为 “ 原工业化 ” 在此基础上发展起来的 “ 工厂 ” ，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织 “ 工厂 ” 雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大刺激了此类 “ 工厂 ” 的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70?。棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 —— 摘编自【英】里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等 (2)根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。(16分) 阶段:“原工业化”;工业革命(工业化)(4分) 阶段性特征:“原工业化”阶段:手工工场发展迅速;商人参与;使用雇佣劳动。(6分) 工业革命阶段:大机器生产;需要大量资本;形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。(6分) 材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的;它个别地和分散地同奴隶并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。 ? —— 恩格斯:《反杜林论》 (3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分) (要求:以对“历史前提”的认识为中心;观点明确，史论结合) (结果:本问满分13分，考生平均分3.42分。 得10分以上的考生是凤毛麟角。14.0%的考生得0分，将近80%的考生只得到5分以下。原因:考生时间不够，在有限的时间难以完成。开放性小式的题型训练比较少，没把握答题技巧，如有的考生要点式作答，没有形成论述;有的以政治学科的理论作答，诸如生产力与生产关系。) 湖南评分细则: 第一部分为观点分(满分2分 )。观点不明确或没有表达观点的计0分;观点较明确的计l分;观点明确的计2分。观点计分不受答题位置的影响，无论是放在开头、结尾或中间都按要求计分。 第二部分为论述内容分(满分8分 )。未能利用材料或史实论证观点计0分;能结合材料或利用相关史实论证观点，只列举外国或中国史实，每个观点计2分，满分计6分;能有机结合材料并利用中外史实，多角度论证观点的，每个观点计2分，满分计8分。无论从什么角度答题，只要符合题意，能做到史论结合就可按照观点计分。特别注意的是，考生有论无史，或有史无论时，评卷者减半计分。 第三部分为整体评价分(满分3分)。它要求评卷教师对考生的答卷从论述、表达、逻辑三个方面整体上把握。论述不充分，表达不清晰计0分;论述欠充分，表达欠清晰计l分;论述较充分，表达清晰计2分;逻辑严密，论述充分，表达清晰计3分。 阅卷组教师做的参考答案: 观点:恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义生产关系萌芽”发展成“资本主义生产方式”所需要的条件。 理由有四: (1)在政治方面，资本主义制度在欧美最先确立、完善并得到充分地发展。在英国、法国、德国等欧美资本主义国家，资本主义制度的确立过程与反封建求民主的进程结合在一起。而在明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。 (2)在经济方面，欧洲国家的早期殖民扩张等，使这些国家获得资本原始积累和劳动力。l7世纪典型的资本主义国家荷兰、l8世纪日不落帝国英国等通过殖民扩张和掠夺，获得发展资本主义生产关系的足够资金;英国“羊吃人”的“圈地运动”使农民与土地分离，为资本主义发展提供了大量的自由劳动力。而中国封建土地私有制严重影响着资本主义生产关系在中国的发展。 (3)在思想文化方面，文艺复兴、启蒙运动都是在资本主义经济基础上发展起来的。但是这些思想文化运动反过来仍然加快了资本主义生产关系的发展。而中国明清时期的科举制度及文化专制不可能促进资本主义生产关系的发展。 (4)在外交政策方面，欧美早期发达国家形成市场，促进资本主义生产关系的发展。他们积极开辟新航路、拓展殖民地，逐渐形成资本主义世界市场体系。而中国在明朝的“海禁”政策及清朝的“闭关锁国”政策，使中国在文化科技等方面全面落后于世界，因此中国的市场越来越小，不利于资本主义生产关系的形成。 综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，因此就从资本主义雇佣关系发展成成熟的资本主义主义制度;而中国没有具备这些前提条件，因此在中国不可能建立成熟的资本主义制度。 三 SOLO分类评价法 2010-05-18 10:22:20| 分类: 学科知识|字号 订阅 一、历史 根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下: 1.前结构层次(prestructural):学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(unistructural):学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multistructural):学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次(relational):学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(extended abstract):学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如，传统高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析 出他能够达到哪一思维层次。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型，也适用于所有的主观题题型。下面就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。 例题1:下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点,请说出你的理由。 材料一:夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。(注:在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。) ——摘自柳宗元《封建论》 材料二:秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都-之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在 人怨，非郡邑之制失也。 ——摘自柳宗元《封建论》 本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但SOLO分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况: 1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如: 答(1):分封制是不对的。 答(2):郡县制要比分封制好得多。 2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如: 答(1):实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。 答(2):实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。 3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如: 答(1):夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。 答(2):分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。 4.关联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如: 答:分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。 5.抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如: 答(1):分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够 的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。 答(2):分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个“ 度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。 本材料题考查学生思维能力的种类较多，如理解材料、结合材料的有效信息进行论证、理论分析历史现象的本质等等，但SOLO评价法并不具体 分析学生运用了什么思维方法，而只是分析学生所能达到的思维层次。能够从材料中找到两条有效信息的学生，能力层次自然比只找到一条有效信息的学生高;能够综合分析两条信息的学生，能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高;能够从理论上分析材料所反映的历史现象的学生，能力层次更比只是简单分析材料间的关 系的学生高。 例题2:请结合英国资产阶级革命的相关史实，谈谈你对英国议会制度的理解。 本题为一道问答题，考查学生思维能力的种类包括再现历史知识、概括历史知识、分析历史事物的本质、阐述历史发展的规律等等。而根据SOLO分类法，可以把学生的回答分为以下五种情况: 1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生得出这种判断的根据何在;或者只提供了一个史实，我们不知道这个史实说明了什么问题。如: 答(1):英国的议会制度对英国历史产生了巨大的作用。 答(2):1649年，议会把查理一世送上了断头台。 2.单点结构的回答。这种回答只依据了一个方面的史实，说明学生还没有充分理解历史发展的复杂性。如: 答:英国资产阶级革命期间，议会组成了议会军，打败了王党军队，使立宪立宪制能够在英国确立。 3.多点结构的回答。这种回答能够依据两个以上的史实，但是未能建立起这些史实之间的联系。如: 答:1640年，查理一世为筹措军费而被迫重新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权。当两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了。1645年，议会军最终击败了王军，并于1649年把国王送上了断头台。 4.关联结构的回答。这种回答不但能够提供多个史实，而且能够在这些史实之间建立起某种联系。如: 答:英国资产阶级革命其实是国王与议会之间的矛盾斗争引起的。1640年，查理一世为筹措军费而被迫重新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权。当两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了。1645年，议会军最终击败了王军，并于1649年把国王送上了断头台。但是，议会与国王之间的矛盾 并未根本解决。1660年，因为议会内部矛盾不断，查理二世借机复辟。斯图亚特王朝复辟后，国王与议会的矛盾更加尖锐，最后，议会不得不抛弃查理二世，把荷兰的执政威廉三世迎来英国当国王，使立宪君主制最终在英国确立，国王与议会的矛盾也最终得以解决。 5.抽象拓展结构的回答。这种回答不但能够提供多个史实，而且能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。 如: 答:英国的议会起源于中世纪，议会与国王之间的矛盾是一直存在的。在中世纪，两者的矛盾主要体现在王权与贵族特权的纷争。到了近代，随着资产阶级势力的发展，两者的矛盾则体现在新兴的资产阶级对君主专制统治的不满，要求分享-的权利。……(省略具体的史实)“光荣革命”后，资产阶级立宪君主制最终在英国确立起来， 表面上这种制度的特点是国王与议会并存，而实质上是议会的权力日益超过国王，因此，资产阶级终于能够通过议会来实现对国家政权的控制。 与材料题不同，问答题直接考查了学生的识记能力，但是作为一道开放式或半开放式的题目，学生不应该只满足于罗列大量的史实，而应该把这些史实作为自己思考问题的素材，有理有据地提出自己的分析思路和观点。SOLO评价法同样可以根据思维的层次把该问题分为五个层次。前三个层次主要考查学生识记史实的多寡，后两个层次主要考查学生的依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力。