春雨到底是什么颜色的

这是在课文快结束的时候： 师：读了课文，你知道春雨到底是什么颜色了吗？ （学生举手说出自己的想法） 生1：春雨是绿色的，因为春雨落到底墒，草就绿了。淋在柳树上，柳枝 也绿了。 生2：春雨是红色的，因为春雨洒在桃树上，桃花红了。滴在杜鹃从中， 杜鹃花也红了？ 生3：春雨是粉红色的，因为春雨落在喇叭花上，喇叭花就开出了粉红色 的花朵。 生4：„„ 孩子们的话音未落，有几只小手已经举起，“老师老师，我知道春雨还有别的颜色呢”“师我也知道”有一些孩子正在下面嘀咕，看来对问题孩子们的兴趣 蛮大的。突然一个念头冒了出来，何不借此机会，开展一次“小诗人辩论会” 看看时间也还充裕。于是，亮亮嗓子，“孩子们，你们说说春雨到底是什么颜色的呢？是红色的？还是绿色的？还是什么颜色？”不是，不是，还有别的颜色！声音嘈杂。“这么说谁也说服不了谁，咱们就来辩论辩论，说出你的想法说服大 家，行吗？”“行！”转身在黑板上写了几个字：小诗人辩论赛。孩子们又新鲜又 激动。经过几分钟的准备之后，小辩论开始了： 生1：我觉得春雨是青色的，因为他落在大石头上，石头就洗刷干净了， 就变成青色的。 生2：我觉得春雨是蓝颜色的，每次下雨之后，天空就会变的更蓝！ 生3：„„ 学生们各抒己见，争论不休。我在旁一边听着他们精彩的发言，一边点头 微笑着看着这群可爱的孩子，看着我鼓励的模样，他们说得更起劲了，我几乎 连插嘴的机会都没有。最后尽管没有宣布辩论的结果，但是这对他们来说已经 不重要了，从孩子们的脸上我看到的是热情。 一个本来几句话结束的问题，却几乎花了半节课的时间，值得吗？其实， 很庆幸自己没有滔滔不决地讲述，而是顺沿孩子们的兴趣，为学生口语交际提 供话题，并创设具体的情景，激发学生自主交流的欲望，让它成为学习的新起 点。在这个活动中，学生之间的关系是平等的、合作的、互动的，在交流中， 学生互相启发，提高了认识，教师也以学习伙伴的身份来到学习中。 在孩子们的精神世界，希望自己是个发现者、研究者。甚至我想，要是在课一 开始就准备这个辩论会，相信我们的孩子完全有能力自己学习。第斯多惠说 过：知识不应该灌输给学生而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。“把学习的主动权还给学生！”这是我们课改中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生 积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性，并从中得到更大的收获。