学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见

学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见 ---------无与伦比 摘要:喜欢体育活动、乐于运动是大多数学生的天性。学校体育课本应该是学生喜欢参与的理想乐园，但是，学校体育专家和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是学生喜欢参与体育活动则不喜欢上体育课。而且越高，这种现越明显。本文以“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，是什么原因使学生对体育课失去„运动参与‟的热情，进而产生厌学情绪”作为研究问题的出发点，通过分析体育活动与体育课的主要区别和导致学生不喜欢体育课的若干因素，进而提出了自己的见解。 关键词:体育活动 体育课 喜欢 运动参与 喜欢体育活动、乐于运动是大多数学生的天性。学校体育课本应该是学生喜欢参与的理想乐园，但是，学校体育专家和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情，进而产生厌学情绪呢,笔者想从教学实践的角度谈点个人浅见。 一、体育活动与体育课的区别 体育活动与体育课是两个不同的概念，但两者之间在内容和形式上有密切的联系:都以体育项目为载体，有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育活动存在于体育课中，体育课是对体育的严密选择和加工。从实施过程看，体育活动与体育课的区别在于如下几个方面: 1、体育活动体系与体育学习评价体系的区别。体育活动单纯是人体的参与，不受任何条件的约束，不管学生身体素质差异，学生按照自身的兴趣爱好来选择，所以学生在参与体育活动的过程中不需要具体明确的去评价。而体育课是不管学生对体育项目有没有兴趣，必须按照教学内容进行学习，这样严重打击大部分同学的积极性，挫伤了学生对体育的兴趣，而失去了体育课的意义。新课程标准下的体育教学评价体系重视学生的学习态度，合作精神，发现学生的学习潜能，充分调动学生的学生兴趣。 2、体育活动与体育教学目标选择的区别。体育活动是学生确定目标，体育是目标指导学生。在体育教学过程中，其目标可说是多头绪的，既有增强体质的目标，也有培养学生高尚的思想情操的目标;既有发展学生个性的目标，也有使学生掌握体育知识、技能的目标。从体育的本质和教育的任何出发，我们认为在体育教学中最重要的还是培养学生形成体育能力。学生只有体育知识与技能，而不具备运用已有的知识和技能的能力，仍然不能很好地去发展身体、增强体质， 就不可能在将业适应复杂社会环境的需要，只有具备了体育能力，才能终身受益。学生参与体育活动都有一定的目标指向。尽管目标受体育本身的功能所制约，但由于体育所具有的多功能性，决定了不同学生在参与体育的过程中对目标选择的多样性，虽然表面上看都是对体育的参与，但学生可以根据知身条件和对从事体育的自我感受，自己决定练什么，为什么要练，看什么，为什么要看。而且这种选择不受外因支配，完全是自选的，就像同样是参与体育比赛，不管是直接参与还是间接参与，目标各有不同:消遣取乐、追求获胜、体验成功，或者是提高技能、增强体能，学生选定参与体育的目标是主观的，参与结果与实现目标的“一箭多雕”性是客观的。体育课就不同了，拿新课标来讲，按照各学习领域目标和水平目标的要求，每个单元每节课的教学，要规定明确具体的教学目标，而且目标指导学习内容和学练方式。在实现目标的途径上可以由学生选择。但是对目标的达成上没有选择的余地。 3、参与行为形式的区别。体育需要活跃的气氛，需要人们在活动过程中相互的交流。由于体育内容的丰富性、多样性，活动环境的宽松性，再加上年龄特征。人们喜欢在松散的环境下活动，但这种现象确实影响到正常体育课堂教学组织，甚至影响到师生的双方心理。而体育本身是源于游戏而发展于游戏的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度， 这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点。其参与行为的松散性体育在:一是参与体育活动的人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二是参与体育活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我约定。三是参与体育活动的空间范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。而体育课是指令性的教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学过程、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程方位就要进行合理调控。调控就意味着规定与顺应并顺，提倡与限制并存，启发与强迫并存，引导与指令并存。由此可见，参与体育活动与参与体育课学习的过程存在着明显的差异性。 4、活动与学习内容选择的区别。在日常的体育活动中，在条件允许的情况下，学生尽可以根据自身特点和自我需要选择不受时间、空间的限制，也不受项目之间横向纵向的内在联系的干扰，完全是学生自主决定参与什么，怎样参与。而体育课中的教学内容主要是教师依据教学目标，从学校条件和学生实际出发事先决定，学生可以选择学练方式，但选择练习项目的空间不大，要满足每一个学生的爱好倾向不太 可能，学生练什么，怎么练不能脱离教学目标，这就决定了体育课上对学生选项练习的限制性。 5、学练活动的灵活性与统一性的区别。统一性与灵活性在体育教学中应有机统一。没有统一性我们就无章可循，会迷失教学方向和目标，其结果将会形成各行其是，一盘散沙的局面。但是只讲统一而没有灵活性，学生又会被束缚得太死，课堂往往失去了生动活泼的局面，显得机械呆板。我认为目前大多数学校教育中灵活不足统一有余。应该是在大的培养方向和目标上，坚持统一性，在具体教学方法和手段的运用上，应当坚持灵活性，二者相辅相成，不能顾此失彼。如准备活动和放松整理活动可以在教师的引导下由学生自己完成。又如，在一单元教学计算结束后，对能提前完成教学任务的学生可以提前考试，让他们能有更多的时间去自选他们感兴趣的内容，发展他们的个性根据少年儿童的生理和心理特点，他们具有不同的兴趣和爱好。有的喜欢激烈刺激的运动项目，有的喜欢在竞争中得到满足，有的则爱在游戏中加深则学感情。对于这些不同心态，体育教师不能“一刀切”，而必须改进方法，加以引导。对于一些难度大，枯燥无味的项目，教师可以采用录像、多媒体等现代化教学手段，让他们从优秀运动员身上获得动力;对于一些难度小、竞争意识弱的项目，要讲明其锻炼的价值和美的内涵，这样才能调动其兴趣，从而达到最佳效果。学生参与日常的体育活动 时，因为是完成的自主活动，具有较大的灵活性，体现在参与方式的灵活运用，组织形式的灵活掌握，参与时间的灵活安排，承担活动的量与强度的灵活调控，对场地器材和学练环境的灵活选择，就是说参与体育的全过程、全方位，一切由学生随机应变、灵活掌握，不受拘泥。体育课因为是有组织的系统教学，离不开教师的主导因素，在很多方面存在要求学生的统一约束原则，如要求学生遵守统一的课堂常规，按时上课，主动配合，积极参与;要求学生必须承担相应的身心负荷，掌握必备的运动技能;要求学生在规定范围和规定时间内完成学练活动，实现课的目标，自主学练，但不能以我为中心，违规违纪等。 二、导致学生不喜欢体育课的主要原因 我们知道，体育与体育课是两个不同的概念，但两者之间在内容和形式上有密切的联系，主要是都以体育项目为载体，都有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，都是以身体练习为主要手段，增强人体的健康为主要目的。体育存在于体育课中，体育课是对体育的严密选择和加工。好玩、乐于运动是学生的天性，而学生不喜欢上体育课，就在于对体育课的差异性认识不到位，加之教学过程中对影响学生参与的诸因素操作处置不当造成的，分析起来主要有以下几点: (一)学生因素 一些学生误认为，体育课与参与日常体育活动一样，与其他学科的教学不一样，上课就是“玩”，不受约束和管教，只以为“玩”得开心就达到了目的。当他们面对体育课的一些合理要求操作时，其想象与实际教学过程就会出现反差。教师需要正确引导和教育，否则学生抱着不端正的心态，就会对体育课产生抵触和厌烦情绪。 学习掌握运动技能是体育课教学的目标之一。由于教学中受教学实数、教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材等多种因素的影响和制约，学生对技巧性要求较高的教材反复学、重复教，最终还是学不会，对比较简单的教材一旦基本掌握不想提高;对教材中的难点和重点部分缺乏主动突破的勇气和信心。就这样许多学生对体育技能的掌握始终处于懂与不懂，会与不会的夹缝中，就像其他学科的教学一样，学生对教材不懂，学不会，尝不到学习的收获和乐趣，就会丧失学习信心，产生厌学情绪。 学生参与日常的体育活动，可与选择天时地利。天热天冷是可以放弃参与，活动超量时可以停止参与，体能不佳时可以暂缓参与。体育课是规定的教学课时，又是实践性很显露的课，为了完成教学任务，实现教学目标，要求学生必须有克服困难的勇气，取得成功的意志，团结配合，迎接挑战，勇猛顽强的精神。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕出洋相，甚至怕出危险的思想念头。而有的学生在体育课 上对自己喜爱的体育项目积极投入，热情参与，凡遇到虽对实现教学目标的价值，但自己不喜爱的练习项目，则不愿参与，厌烦学习，甚至逃避上课。 (二)教师因素 教学目标是从事教学的出发点和归宿。常见的现象是有的教师不考虑教学中的主客观因素，争于求成，把课的教学教学目标定得过高，且含糊不清，抽象用词多，超越了学生接受能力和场地器材能够提供实现教学目标的可能性。学生面对自己无法实现的教学目标，只能是望教兴叹，对参与教学，完成学练任务失去信心，进而对体育课产生悲观失望情绪。 学生在参与日常体育中，采用何种方式方法，完成从自身的爱好兴趣出发，是自己和同伴最喜欢的方式方法了。体育课中的教学方法，包含着教师对教材的理解和把握，对学生和场地器材等因素是否清晰和了解，是教师从事教学和教研工作思考和投入精力最多的一个方面，也是体现教学水平的关键。实施新的课程标准后，就教学方法而言，对体育教师提出了更高的要求。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法的新颖独特，实用有效，是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育课教学方法陈旧老套、简单粗放、呆板生硬，脱离学生主体和教材主旨，学生体验不到学 练过程的成功和快乐。教学没有乐趣，学练就是痛苦的，学生对体育课的兴趣就无从谈起，厌学情绪就会显露。 教师在教学中能否做到对学生体现爱心、平易近人、平等交流，在教学的各环节都会直观的表现出来。不能否认，我们有的体育教师由于自身素养和受自己接受传统师道观念的影响，在体育课上把教师的威严当尊严，动辄态度高傲，言行粗俗，方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象时有发生，虽然针对的是个别学生，受影响的却是全体学生。这势必会导致师生之间心理距离的拉大，关系紧张，情感交流阻塞，进而引起学生对教师的抵触，反映在教学过程中就会出现学生疏远教师，缺乏配合，厌烦体育课的对抗心理。这种情况越是随着学生年龄增长和年级升高，显露得越明显。 (三)教学内容因素 经过笔者多年教学实践，体育课中的项目太单调是导致学生不喜欢上体育课的最主要原因，这部分学生因为体育课中没有自己喜欢的项目不愿上体育课即使参加了体育活动，也难以体验到运动场带来的乐趣，难以真正认识到体育课锻炼的价值。因此，要上好体育课，在教学内容的选择上，就更应注意考虑学生的身心特点，安排学生感兴趣有锻炼价值的项目进行教学，在教学过程中了解到学生对上球类课的期望最高，比赛游戏课次之。通过安排上述项目以充实学生上体育课的教材内容，激发学生兴趣。 (四)学校体育设施、器材因素 据有关调查统计结果显示，25.5%的学生是因为学校体育设施太差，器材器具太少而对体育课不感觉兴趣的，缺少场地、器材器具也是造成体育课教材教法选择缺乏多样化的原因。学校的体育设施差，器材器具少是当前学校体育教学中普遍存在的现实问题。改变这一现状的关键是促使学校领导充分认识到体育的重要性，增加体育方面的资金投入:另一方面，教师应该培养自己动手的能力，应地制宜的为学生制造一些简易器材器具，开辟运动场地，为学生创造一个良好的教学环境。 (五)校领导、班主任重视程度 从调查结果可以看出，校领导、班主任对体育课重视程度的高低，直接影响了学生对体育课的好恶行为。如何使校领导、班主任重视体育课，这是作为体育工作者应该认真思考的。特别是当前“减负”影响到校园各个角落的形势下，如何发挥体育课的优势，把素质教育真正落实到实处。 以往的体育教学中，教学大纲教材内容的基本部分作了统一规定，从道理上讲，有利于保证全面完成教学任务和学生全面有效地锻炼身体，但由于各地区、各学校体育教学地整体水平和体育设施条件差异性较大，学生对这部分教材的接受能力和适应性也存在着明显的差异性。总体来讲，面对学生得体亚基础和体育欠账，教材偏难;受教学大纲的规定 和学校(尤其是广大农村学校)体育设施条件的限制，教师和学生选择教材的空间有限。在实施新课标的今天，有的学校的体育课教学仍旧是换汤不换药，真正意义上的课改动作体现不明显，如对本地本校传统教材内容资源改造利用不重视、不到位，对新教材内容资源的开发挖掘不积极、不适应，缺乏地方特色和校本特色，在使用教材上热剩饭，因而学生对教材的简单重复感到厌烦。教材内容多课时少，教学缺乏系统性，教材教不明，学生学不清的现象仍然存在，教学结果课时少，学生没有收获感，造成教材对学生缺乏吸引力，学生对教材没有亲切感，缺乏亲和力。 任何形式的体育课教学，一旦缺少了学生的主动性参与，一切都会变得无奈。实施新的课程标准后，在深化体育教学改革的过程中，如何根据课程目标，结合本地本校实际和学生身心发展特点，使学生从厌烦体育课转向喜欢上体育课，进而体现积极参与，是全面实现教学目标的前提，也是需要每一位体育教师细心反思的课题。 参考文献:《对学生喜欢体育不喜欢上体育课的实践性思考》 《中国学校体育》 《体育与健康课程标准》