新的《生物课程标准》把生物课程目标分为三个方面：（1）...

新的《生物课程标准》把生物课程目标分为三个方面：（1）... 新的《生物课程标准》把生物课程目标分为三个方面:(1)知识、(2)能力、(3)情感态度与价值观，因此我借用《生物课程标准》附录中“学习目标的说明”内的“知识性目标动词”、“技能性目标动词”和“情感性目标动词”的说法，也就相应地把课检测内容分为三部分(三种题型): “知识性目标检测题”、 “技能性目标检测题”、 “情感性目标检测题”。 知识性目标动词: 了解水平:再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的几本特征。 内容标准中使用的行为动词: 描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列 理解水平: 把握内在逻辑联系;与己有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提 供证据;收集、整理信息等。 内容标准中使用的行为动词: 说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描述，查找。 应用水平: 在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合 理联系等。 内容标准中使用的行为动词: ，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究 技能性目标动词: 模仿水平: 在原型示范和具体指导下完成操作。 内容标准中使用的行为动词: 尝试，模仿 独立操作水平: 独立完成操作;进行调节和改进;与已有技能建立联系等。 内容标准中使用的行为动词: 运用，使用，制作，操作，进行，测定 情感性目标动词: 经历(感受)水平: 从事相关活动，建立感性认识。 内容标准中使用的行为动词: 体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察 反应(认同)水平: 在经历基础上达感受、态度和价值判断;做出相应反应等。 内容标准中使用的行为动词: 关注，认同，拒绝，选择，辩护 领悟(内化)水平: 具有稳定态度，一致行为和个性化的价值观念等。 内容标准中使用的行为动词 确立，形成，养成，决定 一、植物生命活动的调节 分析这4年高考试题，对该考点考查较多，在单科卷中生长素的产生、运输、分布及作用是重点，但在理综卷中激素的共同作用是常考内容。许多考生认为不就是把书P6的表背一下，实则不然。虽然有试题是以考查基础知识的记忆为主的，如12年浙江30(4)。但要看到如赤霉素对生长速率的影响、生长素与细胞分裂素的共同协调作用、多种植物几对豌豆侧芽生长的影响、乙烯和生长素对脱落率的影响是我省这四年在该部分内容的考题。这些考查的并不仅仅是考记忆，而是围绕着一个基本观点“大多数情况下，是多种激素的平衡协调作用(它们的相对浓度)控制着植物的生长和发育”。因此，能否正确分析出激素之间的相互作用及如何应用于生产实际中以达到不同的生产目的才是真正能够看出考生是否掌握了知识的。 如2011年浙江30题(题略)、12年浙江3(题略)„„ 可见，这一专题与生产生活的联系十分密切，是高考命题的重要内容之一。因此在二轮复习中，我们要注重创设与生产实际相关的实例对此部分内容进行复习，帮助学生理解“植物激素的平衡协调作用在实际中的应用价值”。如利用12年安徽6、09年全国I31等高考试题。 二、动物生命活动的调节 单科卷中内环境和稳态、体温调节有考查，但主要是对其组成成分、关系及稳态调节机制的选择题，难度也不大。理综卷中血糖调节选择题与非选择题的命题形式都有，很多以糖代谢实验形式考查(如12年四川5、山东24)，相对比重较大。人体的神经调节则多结合反射弧的结构图进行命题(如12年山东25屈肘反射、12年新课标30肺牵张反射)，由于是非选择题形式出现，对专业术语、固定说法很容易因为表述不准确而失分。其中，神经冲动在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递几乎是每年理综卷命制的必考考点，如10年新课标5，09年山东8都是通过考查动作电位产生的原理来考查考生对知识的理解能力。09年山东卷8则以图文结合的方式创设新情境，答题的关键是正确判断图中刺激前后 膜电位的变化及两曲线差异的原因，重点考查考生获取信息的能力和理解能力。我省更偏重于选择题的形式考查(前两年都涉及生物电变化)。在12年的试卷中则用学科基本思想“结构与功能相统一”的观点分析神经肌肉接点的结构与功能，要求考生能与教材其他章节的内容相联系，主要是对教材的综合能力的检测。虽然A选项的文字教材中没有以文字说明，但在教材的必修1P26、P41和必修3P23的有关图中都呈现了骨骼肌多核的信息。C项也同样是课本图象信息的提取，突触前膜较光滑，后膜有凹凸不平的皱褶，其表面积远远大于前膜，这对于它快速完成信号传递的功能是相统一的。D项是对该接点完成具体功能的考查，涉及神经末梢、突触小泡、乙酰胆碱、电位变化的相互关系。当神经末梢释放乙酰胆碱时，是以突触小泡为单位释放的。随着乙酰胆碱与受体结合的增加，电位可加大，但要达到一定阈值时才引起一个动作电位，完成相应的功能。这也是与神经末梢特殊的结构特点相关的，因此这是一道学科内综合题。 可见，切实落实好教材内容包括教材中的图表，提取教材各章节的有机联系，形成知识网络，从而加强学生对生物学科基本思想的理解是我们在复习知识的同时更应该注意的。学生只有了解了为什么会这样才能在遇到新情景时通过对基本结构的分析正确推测出结果。 在动物生命活动调节这一专题中，激素调节很容易以反馈调节为中心考查激素的功能和相关的实验设计、评价等(如12年天津3、11年安徽30、09年浙江30的II)，在备考复习中应加强实验类题目的训练分析，并注意对语言组织和表达能力的培养。因为激素的调控和反馈调节本身也是生物维持内环境成分稳态的一个重要方式，因此这两种调节方式及他们的关系是我们备考中相对要给予更多的关注，除了要对知识进行细致的复习和梳理外，还应重视实验教学，对生物实验所包括的试验目的、原理、步骤、对照、结果处理等作系统性的复习，以提高学生对所学知识的灵活运用能力及科学素养。 三、免疫系统与免疫功能 由于流行性疾病的相继发生和人类对生命健康的关切，该部分突出对社会生活实际联系的考查。如10年我省以乙肝疫苗的接种为题目背景，考查了特异性免疫的过程和特点及淋巴细胞克隆的含义;11年仍以免疫接种为背景，考查了特异性免疫的过程和特点及被动免疫和主动免疫的特点区别，虽然12年没有此考点内容，但此部分在稳态的调节中也起着重要作用，同时它也与细胞结构与功能密切相关。如11年重庆3(肉毒杆菌作为美容剂)、10年广东6和09山东5(重症肌无力症)的考题情境，都在考查神经调节、免疫调节的原理，及运用该部分知识综合分析问题的能力。重庆卷让学生分析治疗措施的目的，侧重于知识的理解记忆;山东卷让学生分析判断其正确治疗措施，侧重于知识综合运用能力的综合。广东卷则要求分析判断其症状，侧重对考生分析推理能力的考查。 因此，复习时既要重视免疫的类型、具体过程、区别等基础知识，更要从细胞的结构上分析为什么它是特异性的免疫，如何来保证这个特异性过程的发生，这样考生在遇到相关新情境时才能独立分析解决问题。这里教材中的知识细节和的图像信息是非常庞大的，我们在复习时可以充分利用教材对知识进行梳理，如„„ 三、生态与环境 该部分命题多为通过某一具体的生态学事例，综合考查考生对生态学基本概念、原理的具体应用能力，且该部分曲线图、表、数据等试题信息源，对材料与信息处理能力要求很高。相关的核心知识有:种群数量特征、群落演替、群落的种间关系、生态系统的成分结构和功能等。在该部分主要的特点是: 1、突出对生态学基础知识理解的考查 12年大纲卷4、11海南卷24、福建4等考查的都是群落结构、群落演替、碳循环及能量流动等的基本概念。在12年浙江卷5„„。与09年相比，难度相对要低，但也体现出自然界各生物之间存在着千丝万缕的联系，种群，群落，生态系统中物种，结构，功能的变化也是一脉相承的，种群的变化势必影响到群落的组成、结构和功能，进而影响到生态系统。而这一点恰恰是我们在教学时容易忽视的地方，因此建议在复习生态学相关内容时要关注对前后知识的综合，关注不同水平下生物之间及生物与环境之间的相互联系与影响。当然，这两个高考题同时也反映了第2个特点: 2、突出对数学模型的考查和对系统内各成分之间相互关系的考查。 生态学中诸多数学模型，但常见考题中主要以坐标曲线、柱形图、表格数据等形式呈现，其命题意图是考查学生是否具有灵活运用生态学中的相关知识去读图、识图和析图能力。特别是研究种群数量变化的数学模型备受高考命题者的青睐。试题均采用图文结合的形式，此类试题在高考卷中均属于较难水平。如11浙江5通过一个具体的数学模型(表格)绘出具体的研究数据，让考生将其转换为曲线去分析作答，突出考查考生从表格数据中获取信息与处理信息的能力。就此题来说，首先要弄清存活曲线的概念和种类。然后根据表中所给的信息分析。 也有许多考题在题干中将相关信息以坐标曲线形式，如„„ 另外，还有柱状图的形式。„„我省的试卷中还出现了抽象的面积示意图(见上面)。 当然，还有许多的模式图，„„，这些都可以成为命题的素材，因此考生是否具有灵活运用生态学中的相关知识去读图、识图、析图的能力是我们在复习知识的同时应该关注的，通过曲线图像等的专题复习课帮助学生掌握图像类试题的解答和技巧，在理解知识的同时提高图像处理能力。 3、此外，在其他省市的理综卷中还突出了对生态学实验和研究方法的考查。 我们知道在生态学研究中，不同研究目的所对应的研究方法也不相同。高中生物教学中要求掌握的常见研究方法有:标志重捕法(活动能力强、范围大的动物种群密度的调查);微生物在显微镜下计数的方法——血细胞计数法;这些研究方法不能死记硬背，而是要根据具体的调查对象和目的合理选择，以体现学以致用。如„„ 从高考生态学实验方面命题的素材来源分析，绝大多数源于对教材原有实验的改编和拓展，如种群密度的调查方法、酵母菌种群数量变化的研究、用生态瓶研究生态系统稳定性的实验等。故在复习备考中，考生应重视对教材中生态学方面的实验进行系统的分析和归纳，理解其中的科学研究方法，学会具体问题具体分析。虽然我省目前并未出现相关考点，但实验研究是生物学研究的基本手段之一，各种曲线图、表格、柱状图数据的来源就是实验，尤其是教材中关于“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”实验在复习时还是应该落实到位的。 4、突出对环境污染与生态工程的考查 在各套理综卷中利用生态学中的基本原理，分析环境及其保护中的具体问题一直是高考的命题热点，经常在高考生物卷的非选择题部分出现。命题立意往往与当前的农业生产应用、水体污染与治理及环境保护的热点结合起来，题目采用情景新颖，多来自高校教材或高校教师发表的研究，且材料紧扣考纲。学生在解答此类题目时，常会被具体情景所左右和干扰，导致不能有效运用生态系统的基本原理来解答问题，失分率比较高。此类试题要求考生要具有扎实的生态学知识，并能与细胞代谢等知识有机联系。其解题涉及的考点主要有细胞代谢、生物群落、种间关系、物质循环、生态系统稳定性、生态工程等基础知识。如11全国课标40„„整个考题意在考查考生对基础知识的理解及利用生态学原理分析新情境问题，进行知识迁移的能力。这样非选择题的形式考查我省虽然没有，但以生态工程作为背景综合考查食物链、能量流动、种群特征等基础知识我想也是可以作为选择题的一个方向的。 根据以上4个特点，生态与环境部分的复习应在落实基础知识、加强建模分析、关注生产实际、重视实验归纳四个方面给予足够重视，复习中要带领考生将高中生态部分的基础知识抓牢务实，弄清楚课标要求相关的概念、原理和方法，这样就能有效落实生态部分的复习重点，突破生态部分复习的疑难点。 总之，稳态与环境是个体、群体与环境相互最简单的一个关系的概括，但用什么样的方式去维持个体、群体之间、它们与环境之间的稳态以及这些方式之间相互的协调作用是我们复习必修三的整体思路。本模块中建模思想与系统分析的方法常隐含或直接表现在相关试题中。如在复习种群数量关系时就要侧重于通过数学模型去分析理想和实际状态下总群数量是受哪些因素影响变化的，是如何变化。复习群落时，群落内部成分相互之间的关系是如何的，会有哪些影响等等。