浅谈幼儿教师的专业成长

浦阳幼儿园园长 黄爱元 目前我县幼儿园师资水平不高。主要现为： 1、从业起点低。大部分教师为职业学校毕业的学生，他们中部分靠职 后教育再逐步提高学历水平。 2、文化素质偏低。职业学校设置的课程中，文化课比重也比较低，因 此，其毕业生文化素质普遍偏低。 3、专业化程度低。３年的职前教育仅仅是职业生涯的开始，职前教育 的缺陷加上职后力度的不足导致幼儿教师普遍理论修养不足，实践能 力也比较缺乏，创新精神就更加谈不上。由于文化水平偏低，其理解能力、 专业判断能力、写作和总结概括的能力也比较低下。 4、长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有 很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法 是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不 仅要具备所教学科的专业知识和技能，同时，要具备传递知识技能的技巧。 与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼 儿全面教育工作。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、 艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术， 才能满足幼儿发展的需要。因此幼儿教师中高学历、高职称的教师显得尤 为可贵。 教师素质是制约教育质量提高的关键因素。幼儿园师资水平总体不高， 分析其原因主要有两个： 制约我县幼儿园师资水平的一个重要原因在于，一直为幼儿园输送人 1 才的职业学校，其生源为文化素质偏低的初中毕业生，其课程设置基本上 以专业课和技能技巧课为主，文化课和教育实践课所占比重较少。新教师 一到园就显得很落伍，不能适应幼儿园目前幼教改革的需要，要经过幼儿 园的再培训才能进行工作。 文化课比重低导致了幼师毕业生的文化素质偏低。幼儿教师的文化素 质偏低表现在科学素质差、语言和写作能力较低，这些素质的缺陷会制约 他们整体素质的发展，如抽象思维能力、理解能力、学习能力、判断能力、 人文精神等，同样也会阻碍其教师专业化的发展。从思维的发展来看，高 中阶段是一个人的抽象思维从经验型水平向理论型水平的急剧转化的时 期，高中的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。但是，在 职业学校，这些科目不是主科，基本得不到学校、教师和学生的重视。高 中阶段教育的缺失对幼儿教师的影响很大，许多教师抽象思维能力差，理 解力、判断力、学习能力和创新能力不足。 这主要有以下几种表现： （１）职后学历教育“为学历而学历”，缺乏专业性。目前幼儿园师资 的职后学历教育呈迅猛发展的态势，幼儿教师的学历水平迅速提高，但是， 虽然目前幼儿园园长、教师的大专毕业率不低，但他们中的绝大多数是在 教育学院这样没有学前教育专业设置的学校培养的，其质量怎样可想而知。 幼儿园园长、教师大多进修的是心理学、教育管理等“边缘学科”，有的甚 至学习的是党政管理专业。这种学习固然可以扩大教师的视野，对教师的 个人发展不无益处。但是，幼教领域内的新理念、新思想和新等他们 却很难接触到，这无助于这些本身就存在“先天不足”的教师的专业成长， 也达不到职后教育的目的。 （２）继续教育针对性和实效性不强。继续教育的设想固然很好，它符 合终身教育的理念。但是，教什么？怎么教？似乎却没有人很好研究它。 2 许多继续教育盲目上马，似乎都只为完成上级的，其效果很少有人过 问。园长和教师普遍反映继续教育的培训内容不够新颖，培训方式单一呆 板（上大课），没有吸引力，但迫于规定，他们又不得不去听课。而组织者 也只有靠画考勤、向园长告状等像管理小学生一样的手段管理这些大人， 经常的情况是，双方都不痛快。这种继续教育有什么意义呢？如何落实终 身教育的理念，使继续教育变得有吸引力而且富有实效？这是值得我们深 思的问题。 （3）教师培训缺乏有效形式。事实上，许多幼儿园学习气氛比较浓厚， 幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、金钱和精力参加各种类型的学习 活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法。但目前主要的培训 形式——讲座，却很难满足教师提高自身专业水平的需要。主要原因是这 种培训缺乏个体针对性，教师听后很难觉得解渴。如何改革现有的、不尽 如人意的培训方式，增强培训的实效性是摆在我们面前的课题。 （一）调整职校课程设置。课程设置既重视学生专业课的学习，也重视 文化课的学习；既重视理论课的学习，还重视教育实践的份量；同时还应 重视教师资格的把握（也就是说，学生拥有了毕业文凭，不见得就有资格 担任教师）。有效地提高幼儿园师资的职前教育水平，将为其专业发展打下 良好的基础。 （二）加大职后教育力度，改革低效的培训方式，建立“园本”培训机 制，促进教师专业化的有效发展。 1、进修学校与公办园应承担起幼儿园师资的职后教育的任务。 要保证幼儿教师学到最新的幼教理论、观念和思想，就必须由幼儿教 育机构承担起幼儿园师资的职后教育的任务。进修学校与公办园一般拥有 比较雄厚的师资队伍和其他教学条件，为发挥其资源优势，它们应成为幼 儿教师职后教育的基地。 2、把幼儿园骨干教师工作纳入名师工程，培养幼儿园骨干教师和学科 3 带头人。 3、大力改革培训方式，建立“园本”培训机制，提高教师教育的实效 性。 长期以来的讲授式教学虽然在知识的传授方面有较大优势，却不利于 调动教师的主体性，切实满足他们的需要。这些年来，传统的培训方式越 来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实 效性太差。教师培训方式已到了非改革不可的时候了。我们应在幼儿教师 教育领域大力推广新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、 案例教学、反思性教学、叙事式研究„„浦阳幼儿园师资培训已在尝试使 用这些新的培训方式，这些方法可以激发幼儿教师的积极主动性，利于他 们周围和自身的教育资源，主动整合自身的经验，既能持续地寻求自我发 展，又能不断增强与他人共处和合作的能力，从而不断提升自己的专业化 水平。事实证明效果不错。我们依据《纲要》精神，结合幼儿园实际积极 开展园本教研是我园近几年来有效促进教师专业成长的一大举措。今年上 半年，我们通过分层、分期、分类培训，围绕解决教师在“活动设计”、“活动组织”中的共性问题，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究， 研讨真实的、复杂的实践问题，在真实教育情境中提高理论分析和解决实 际问题的能力，在反思性实践中实现专业化发展。所谓分层就是在园长的 带领下，形成由骨干教师、年级组长、青年教师、新教师为一体的相继组 织观摩教学模式，首先骨干教师示范观摩，活动关注到教学活动的多个层 面策略，为新教师进行全方位展示，年级组长、青年教师的创新丰富的课 堂组织氛围给大家从理论到实践有了质的提高，新教师活跃的身影烘托出 轻松充满乐趣的活动氛围。我们从活动案例研究入手，通过案例研究—— 发现问题，探究问题，寻求解决问题的办法，每次活动后围绕“教学活动 设计”、“教学实际中的困惑”、“教学过程中的师生互动”等问题组织教师讨论，激活每位教师的思维，不断从同伴中获得信息、借鉴和吸收经验。 开课教师详尽的进行说课、听课教师人人发表体会，研讨活动气氛热烈， 4 有效地提高了教师的课堂教学水平。并在案例研究中，要求教师要学会反 思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻 求解决问题的办法。同伴的互动交流，实现了教师观念的转变，教育行为 的改善。每双周开展一次教研活动，教师们正是在不断的反思实践中去完 善教育目标、方法，去完善自我，促进教师专业化的成长。另外，我园有 效地进行了分类培训，围绕分享阅读、数学启蒙、奥尔夫音乐教学开展教 研活动，有专家引领并定期入园培训指导，使每位教师都能胜任各个领域 的教学。 教师的专业发展需要教育研究。教育研究是把教育理论转化为教育实践的一座桥梁。目前提倡的是把教师的教学实践与研究、在职培训融为一 体，促进教师专业的持续发展和能力的不断提升。学校即研究中心，教室 即研究室，教师即研究者。 开展“园本”培训，就要建立“园本”培训机制。要把幼儿园建成学习型组织。这是幼儿园现代化的一个重要标志。学习是教师工作的核心。 幼儿园不仅是幼儿学习的场所，也是教师学习的场所。教师要将工作与自 身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己。要在幼儿园内营造浓 厚的学习气氛和研究气氛。同时，还要制定一系列，如理论学习制度、 对话交流制度、教研制度等。校本研究强调的是自我反思、同伴互助和专 业引领３个要素。对应这３个要素，幼儿园要赋予教师更多的自主权和空 间，促使他们养成研究和反思的意识和习惯；要营造促进教师彼此合作和 支持的幼儿园文化，提高集体研究的水平；要最大程度争取专业人员的指 导和支持，发挥他们的专业引领作用。 总之，“园本”研究和培训与学习化社会、学习型组织的理念相吻合，它们提倡学习与研究的一体化，学习与工作的一体化。这种学习不仅切实 可行而且富有成效。建立“园本”培训机制，并努力探索其成功的模式， 将是幼儿园今后相当长一段时间里应该努力的方向。 5