人类从降生到咿呀学语，起着决定性作用的就是听力

用耳去聆听 用心去学习 内容提要: 听，无论是有意识的还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为，它与说话的方式没有太大的关系。因而，我们对学生的听力训练不能局限于以说话方式为中心的听力材料，而是从多种角度去进行培养。首先培养听的习惯，有了良好的习惯，才能让学生安心去听;其次，要创设厅的语境，让学生有更多机会去听;再次采取多种方法训练听力，避免枯燥乏味;最后要教育学生从生活中去捕捉听的机会。听力培养是一个漫长的过程，要求教师应循序渐进，持之以恒。 人类从降生到咿呀学语，起着决定性作用的就是听力。有许多聋哑人是因为听不到，所以说不出。听的能力直接决定着说的能力。现实生活中需要听的场合很多，如看电影，电视和各种演出，听广播，录音，报告，演讲等都需要听。而作为学习手段，听又是掌握英语的必由之路。任何的外语课程，课堂上不可能不进行听力的活动。学好英语，每个学生必须具备一定的听力能力。多年以来，我们在英语教学中偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练，使很多同学一触及听力题型就措手不及，“耳不灵”、“口难开”像患上了学习的“聋哑症”，听英语是如同听“天书”，听了也是一知半解。直接影响学习质量，使得英语的学习欲望日渐衰退。 众所周知， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是 1 能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说:“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。 从语言角度来看，语言本身首先是有声语言，没有听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有着其特殊的作用。听，是语言的基础，听力是语言学习的前提。 一、培养听的习惯 小学生在开始学英语时，兴趣浓厚，都想像电视中看到的外国小朋友一样，说一口流利的英语，一心想着早点开口说话，而失去了听的耐心，不注重语音、语调、音准登庭的基本要素。我们作为教师从第一节课开始就要讲清听的主要性，以及如何养成良好的听的习惯，而且要持之以恒。 1、听教师发音时，要求学生边听发音边看教师的口型，注意观察其大小，扁圆及变化情况。 2、听录音时，要求学生边听边积极模仿其语音语调，做到眼到口到心到。 2 3、再听的过程中出现厌烦的情绪时应鼓励学生静下心来，耐心仔细的听。 二、创设听的语境 语言学家认为学习外语的最佳途径就是使学习者置身于外语环境中，自然接受所学语言的熏陶。在每节课中，教师要尽可能多地使用英语来组织教学，用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。如，双手掌心向上示stand up,双手掌心向下表示sit down，竖起一个大拇指表示good，竖起两个大拇指表示very good。学生通过教师的形体动作理解了这些课堂用语的意思。久而久之，学生就不用再借助这些形体动作也能听懂教师的课堂用语了，甚至自己也会表达。在教学时，以英语为主，以母语为辅，尽可能的借助动作、神态、表情，利用图片，实物等教具来表达，为学生创设一个叫纯正的英语氛围。此外，还可以在班级中设立外语角，学生和老师在外语角里自由的交流，既培养了听力又锻炼了口语。 选择恰当的听力材料 小学生天性活泼好动，好奇好问，对声音特别敏感，恰当的听力材料能吸引学生对“听”的兴趣。所以选用听力材料是一定要紧扣教材，结合学生生活实际，要一下子就把学生的注意力吸引过来。听的内容要清晰、短小，是不能长。 三、听力训练方法多样 小学生不喜欢单调枯燥的训练，而喜欢灵活多样的方法和手段，所以听力训练不能孤立进行，应把听和做、听和画、听和连、听和写、听和唱结合起来。 1、听听做做 listen and do边听边做动作或表情。如，clap your hands，拍拍手。 3 wave your arm，挥挥胳膊。touch your nose，摸一下鼻子。学生边听边做，既培养了听力，有巩固了新知，活跃了课堂气氛。 2、听听画画 listen and draw，listen and color边听边画出相应的物品或边听边给物品涂上相应的颜色。如:draw an apple。画一个苹果。The desk is green. 给桌子涂上绿色。这种训练形式在提高听力的同时把美术也引入到了英语课堂中，是英语学科向多元化发展。 3、听听连连 listen and match边听边把相对应的内容连起来。如Q，match it with the pink。把字母Q和粉红色这个单词连起来。这种形式既培养了听力又培养了学生快速反应的能力。 4、听听写写 边听边给几句话标上序号(listen number)，或根据听到的内容作出正确判断(listen tick or cross)。或者根据听到的内容填入相应的单词(listen and write)。这一形式较合适有一定英语基础的学生，不但提高了听力，而且能提高语言综合运用能力。 5、听听说说 listen and say认真听完材料后，回答问题，或听完材料后复述。这种综合的训练形式既能够培养听力理解能力，还能培养记忆能力、语言组织能力和口语表达能力。 6听听唱唱 教师播放歌曲、歌谣、让学生静听，注意语音、语调、节奏、音律。然后低声模仿并用手打拍子逐句学唱。最后跟着录音师生共同演唱并伴随着用手打拍子。 四、听力训练的渠道广泛 4 除了在课堂上要多听，还可以让学生在日常生活中尽可能的接触和学习英语，如听课文录音、英文歌曲、英文广播、看英文卡通片，收看少儿节目，利用多媒体或网络学英语等。总之，要让学生多接触地道纯正的英语，为培养他们初步的交际能力打好基础。 听是说、读、写的基础，也是语言作为交际工具最主要的接受信息知识的工具之一。培养学生良好的听力需培养学生的语音语调，形成良好的语感，在平时的教学中应时刻注意培养听力习惯，注重听力训练，循序渐进，持之以恒，学生的听力定能提高。总而言之，英语听力可以因人而异、因材施教,培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新，以便提高学生英语学习的能力。 5 用耳去聆听 用心去学习 单位 天津市宁河县芦台一小 学科 英语 作者 赵学秋 6