学而后知不足，教而后知困 (学习心得)

学而后知不足，教而后知困 (学习心得) () 岁月荏苒，光阴难再。从20世纪80年代末期到今天——21世纪的第八个春秋，我从教20年了，从乡村中学到县一中，从初中教师到站在高中的讲台上授课，想想自己的教学生涯，竟常常有种诚惶诚恐的感觉。 也许因为如此，也就常常鞭策自己努力学习，认真工作。也曾因为小小的成绩而沾沾自喜，也曾因为工作 的失误而怨天尤人，也曾对犯过的错误而铭肌镂骨，也曾对未来的打算而茫然失措。现在，静下心来细细 反思一下自己的教学经历，想想自己的成长过程，觉得只有用古人的“学而后知不足，教而后知困”来说明是最恰当不过的了。 我现在越来越深刻的认识到： 教学中迫切需要解决的问题是——让学生认识到他自己是学习的主体。如果 学生一旦明确了这一点，无论对老师的教，还是学生的学，都要比在他明确之前所做的努力轻松的多。想 想那些学习成绩好的学生，除去特别聪明的以外，大多都有良好的主动学习的习惯。这也许是源自于良好 的家庭环境熏陶，也许是出自个人的生活感悟。总之，他们把自己作为了学习的主体，因而能够主动的学 习。 可是现在我们面对的的相当一部分学生，并没有意识到这一点。就拿我现在教的高一（2）班（3）班的学生交作业的情况来说吧，许多学生认为是在给老师交作业，做作业好象并不是他自己的事情。因而书写潦 草不算，抄袭他人的作业，抄袭的情况时有发生。再有就是听课情况。学生在有些课堂上不听讲，据 他自己说那是因为不是他喜欢的课，或者说那是辅课，可学可不学。这都是没有意识到自己是学习的主体 的现。 那么怎么让学生明确这一点呢？我的做法有两点，一是个别谈话，强调其主动学习，二是在管理方面采取 的措施，比如在教师手册中填写其违规的内容，扣除其相应学分等，还是收到了一些成效，只是不明显。 除此而外，我也进行了其他一些方面的尝试。比如关注学生的思想动态，生活细节，在可能的范围内平等 交流，但还是觉得在调动有些学生学习的主动性方面有许多困惑需要解决，只是不知道头绪在哪儿，过去 所学的许多教育理论，比如“动之以情”“晓之以理”等，好象把自己凌驾于学生之上，反而起不到什么效果。 再比如“严格而不严厉”“宽容而不纵容”，有些学生也不买你的帐。古人云：“教而后知困”，信矣。 在如何调动学生学习的积极性方面，也做过许多的努力。因为语文学科本身的人文优势较其他学科强，所 以可以通过文本对学生进行必要的有益的做人方面的教育，良好的行为习惯的教育，优秀的人物所具有的 伟大的人格教育等。可以说，通过文本能够对学生进行大量的思想，生活，审美，学习，品质等几乎涵盖 一切人文精神的教育。但要充分利用好文本这一媒介，老师更是媒介的媒介。 因为如此，我个人也一直努力不断的在学习。我的学习通过两种途径：一是夯实知识基础，扩大阅读范围， 训练自己的特长；二是通过网络了解最新学术动态，教研动态，查相关的教学资料，跟网友朋友交流学习 阅读心得，教学感悟。我觉得，现在的老师已不再是单纯的教书匠了，要努力使自己成为一个文化人。有 点文化精神。因为老师是媒介，这种媒介的个人魅力很重要。而老师的个人魅力应该有老师的知识涵养， 人格素养，爱好品位来支撑。因而老师在关注每一位学生发展的同时，也要关注自身的发展，能够以适应 时代的角色来不断的完善自己，只有这样，才真正体现出敬业的精神。 如果学生明白自己是学习的主体，老师又那么具有敬业爱岗的精神，那么我们师生之间一定会走向“教而爱 学之，学而乐教之”的良性循环的轨道上的。但我想，这恐怕需要社会，家庭，学校，老师和学生的共同努 力。