唐朝的对外关系教学设计

唐朝的对外关系教学设计 初中历史 教学设计 教学基本信息 课题 第20课 唐朝的对外交往 学科 历史 学段: 初一 年级 初一 唐朝对外关系 相关 领域 教材 书名:北京市义务教育课程改革实验教材 历史 七年级上 出版社: 北京出版社 北京师范大学出版社 出版日期: 2007年1月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王友娟 北京市昌平区第三中北京市昌平区第三中学初一年级 学 讲课者 王友娟 北京市昌平区第三中北京市昌平区第三中学初一年级 学 指导者 李秀兰、郭爱冰 北京市昌平区进修学 张翠珍 校 课件制作者 王友娟 北京市昌平三中 北京市昌平区第三中学初一年级 其他参与者 无 无 无 指导思想与理论依据 如何在新课程中落实德育实效性 教学背景分析 教学内容:本节课是《北京市义务教育课程改革实验教材历史》第1册第四单元第四课,属于《初中历史课程标准》中国古代史第五专题“繁荣与开放的社会”中的第五个内容标准，要求是:以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外交流的发展。 隋唐时期区别于其他历史时期的最大的特点，就在于它的繁荣与开放。而唐代的繁荣与开放在很大程度上与中外交流的发展有关。“遣唐使”和“鉴真东渡”通过日本留学生到中国学习儒家文化，中国高僧到日本传教，表明唐代对外开放，向海外弘扬中国文化;而“玄奘西行”则通过中国僧人到印度取经的故事，表明中国人学习外国文化的开放意识和刻苦精神。 学生情况:通过课前与学生的交谈了解他们对这节课的了解程度，发现他们不太理解为什么那么的国家和地区与唐朝往来;虽然知道玄奘，但不清楚真实的玄奘与《西游记》中的唐僧有什么不一样。初一学生思想活跃，有一定的表现欲望，直观形象思维好，抽象思维能力较弱。 教学方式:讲授式、体验式等 教学手段:多媒体演示 技术准备:自制课件 教学资源:《唐朝主要交通路线》图等 地图、《礼宾图》等图片、《 鉴真东渡 》录象片段、《大唐西域记》中的文字材料等 1 初中历史 教学设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，激活学导入: 生的知识储备，迁课前播放一组反映唐朝时期 移思维。 特点的图片和音乐 出示:唐代壁画《礼宾图》，观看图片 猜猜他们都是哪的人吗, 这幅壁画反映了唐朝对外交思考问题 往的情况，这节课我们就进一步 来了解唐朝的对外交往。 讲授新课: 第20课 唐朝的对外交往(板书) 从形象上了解唐 出示: 《唐朝主要交通路线》观看历史地图 朝的对外交通路图,从图上找出有哪几个主要国 线 家。 提问:这些国家是通过什么道 路和唐朝保持联系的, 指出:唐朝便利的交通为东西 教方的交往提供了便利的条件，当 学时唐朝与世界上70多个国家和 过地区有过交往。 中外交往，盛况空前 (板书) 程 引导学生思考:唐王朝有哪些 独特的魅力吸引着众多外国人纷 纷前来, 学生表演历史剧《酒肆中的故看历史剧思考问题 学生初步学会从事》 众多材料中提取 有效信息的 指出:由于唐朝经济稳步发展， 文化高度发展，国力强盛，在当 时世界上是最先进的国家，处于 世界历史的先导地位，因而受到 各国的尊重，享有很高的声望， 对很多国家都有很大的吸引力。 以日本和天竺为例来进一步 了解唐朝对外交往的情况。 日本遣唐使 (板书) 以日本“遣唐使”、留学生和学思考:遣唐使到唐朝 问僧到唐王朝学习唐朝的制度和 2 初中历史 教学设计 来的目的是什么, 文化,回国后积极传播唐朝文化，学成之后会怎样, 推动了日本的社会改革为例，说 明繁荣的唐朝在对外开放时的全 面性。 提问:就你现有的了解说说日 运用学生的已有 各抒己见 知识，达到知识迁本有哪些方面是受中国的影响, 移的目的 出示中日文字对照图、唐朝长 安和日本平城京平面图、日本和观察图片 丰富学生的感性服图等图 知识，激发学生感 在中日的交往中不仅有大量 悟盛唐气象 的遣唐使和留学生、留学僧到唐 朝来，也有不少唐朝人到日本去， 其中最有名、影响最大的是高僧 鉴真。 鉴真东渡 (板书) 使学生从思想上 放录象:《鉴真东渡》提出问题:看录象 了解鉴真的感受鉴真百折不鉴真大师为什么去日本,他去的事迹，思考问题 回，勇于战胜挫折过程中是不是一帆风顺,为什么 的精神。 被尊称为“盲圣”, 领学生对鉴真有出示图片唐和鉴真坐像以及 体会今日人们对鉴更加丰满的认识 郭沫若评价鉴真的诗。 真的尊敬之情 小结唐朝对日本的影响:通过 中日两国的不断交往，日本在政 治、经济、军事、文化、生产技 术以至生活风尚等方面都受到中 国的深刻影响，其中影响最大的 是646年日本的“大化改新”， 这次改革推动了日本的进步。 唐朝除了对日本有如此大的 全方位的影响外，对新罗、天竺、 大食、非洲、欧洲的许多国家也 有很大的影响，为世界文明的发 展作出了重大的贡献。 创设情景，激发学玄奘西游 (板书) 思考:你看过西游记生兴趣 放《西游记》片段 吗,作者为什么要 指出:《西游记》里的唐僧取虚构出那么多妖魔了解玄奘事迹。同经是小说家吴承恩笔下虚构的故鬼怪, 时区别文艺作品事，历史上却有一段唐僧取经的 与历史事实的的 各抒己见 关系，不能混为一真人真事，一样的惊险出奇，动 3 初中历史 教学设计 谈 人心魄～ 出示:《玄奘西行路线图》 真实的玄奘有哪些 画玄奘西行路线，重走玄奘路 值得你佩服的地 出示:玄奘取经回到长安的图方,讨论回答 片 出示:大雁塔《大唐西域记》 书影、那烂陀寺等图片 指出:19年，译出佛经74部， 1300多卷。后来，玄奘所译佛经 的原本很多在天竺散失了，玄奘 的译本就成为研究印度古代文化 的珍贵史料。《大唐西域记》后来 被各国翻译，广为流传，成为今 天研究中亚西亚古代历史地理的 主要资料。 引导讨论:听了玄奘和鉴真的主要体会:为了追求学生初步学会对 理想不怕吃苦、百折比的方法 故事，你有什么感想, 不挠的精神。 引导学生完成本课小结，指出 “日本遣唐使”“鉴真东渡”是传 学生初步学会归 播文明;“玄奘西游”是吸纳文明。完成小结 纳问题的方法 文明的交流，使人类文明前进的 步伐，大大加快，这是使人类文 明大大进步的重要原因。 唐朝的繁荣是它实行开放政策的 条件，开放的政策又进一步促进 了它的繁荣。 学习效果评价设计 评价方式 问卷调查: 1、学习了《唐朝的对外交往》一课，你感受最深的是什么, 2、列举唐朝的对外交往中的主要事件, 4 初中历史 教学设计 评价量规 1、课前预习情况。 A级:充分，能较好地了解本课所要学习的内容。 B级: 较充分，能了解部分课所要学习的内容。 C级:不充分，不能了解部分课所要学习的内容。 2、课上表现情况。 A级:思想活跃，积极参与教学活动。 B级: 思想较活跃，能参与教学活动。 C级:教学活动参与少 3、课后问卷调查完成情况。 A级:两个问题都认真完成。 B级: 认真完成一个问题 C级:完成一个问题 D级:没有完成 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 首先:为学生学习创设情景，运用各种方法充分调动学生的学习积极性，使学生能主动参与到学习活动中来是本课的一个特点。如在课前三分钟就先播放反映盛唐景象的图片和音乐，使学生提前进入学习状态。 其次:深入挖掘历史学科的人文教育的功能，凸显了德育的实效性是本课的又一特点。 第三:强调“以学生发展为本”的理念，从学生已有的知识入手，既尊重了学生的学习经验，又激发了学生探究的欲望。如学生表演的情景剧《酒肆中的故事》，就是在前面学习了唐朝强盛、科技进步、文化繁荣的基础上的设计的，学生为有这个表现的机会感到很兴奋。 第四:本课的小结体现了“论从史出”的学科特色。让学生通过前面学习的“日本遣唐使”“鉴真东渡”的史实能够感悟出那是唐朝在向外传播文明;通过“玄奘西游”的史实感悟出那是唐朝在吸纳外来的文明，由此进一步使学生感悟到唐朝对外交往的盛况。 第五:突出亮点也是本课的一个特点。如在讲到“玄奘西游”时，我通过画路线图的方式处理，既体现了基本功，又使学生增加了新鲜感。 5 初中历史 教学设计 教学反思 上完这节课，我有如下感想: 第一:为学生学习创设情景，运用各种方法充分调动学生的学习积极性，使学生能主动参与到学习活动中来。如在课前三分钟就先播放反映盛唐景象的图片和音乐，使学生提前进入学习状态。在讲课过程中，用录象、图片、文字等资料，进一步创设情景，激发学习兴趣。 第二:深入挖掘历史学科的人文教育的功能，凸显德育的实效性。通过对“鉴真东渡”、“玄奘西游”史实的学习讲述，使学生感受到他们为了实现自己的理想坚持不懈，克服重重困难的顽强毅力和坚定的决心，激发学生在今后的学习生活中不怕困难、挫折的精神。 第三:强调“以学生发展为本”的理念，从学生已有的知识入手，既尊重了学生的学习经验，又激发了学生探究的欲望。如在分析“唐朝有那些独特的魅力吸引众多国家和地区往来”时，既出示“唐朝主要交通图”，使学生感受到唐朝对外交通的便利;又通过观看学生表演的情景剧《酒肆中的故事》并结合已学知识思考并得出结论。这样，学生既发挥了他们在课堂上的主体作用，又进一步激发了他们探究的欲望。 第四:“论从史出”是历史学科的一大特色。在本课的小结时，就是让学生通过前面学习的“日本遣唐使”“鉴真东渡”的史实能够感悟出那是唐朝在向外传播文明;通过“玄奘西游”的史实感悟出那是唐朝在吸纳外来的文明，由此进一步使学生感悟到唐朝对外交往的盛况。 第五:在讲到“玄奘西游”时，我通过画路线图的方式处理，既体现了基本功，又使学生增加了新鲜感。 6 初中历史 教学设计 今后努力的方向:应该进一步提高自己的业务水平，对有些问题应该深入的探讨和研究，使自己向科研型教师的方向努力。 昌平三中 王友娟 对王友娟老师《唐朝的对外关系》点评 王老师的这节课有以下几个方面的亮点 第一:本节课充分体现了贴近学生，贴近现实，贴近生活的三贴近原则。 如讲到日本遣唐使时教师提出问题 “你知道日本有哪些方面与中国有关系吗,”引导学生从现实生活所了解日本的文字、建筑、和服、茶道是从中国学习的，再从唐朝时期日本全方位向中国学习的历史追根溯源，很好地拉近了历史与现实，缩小了历史知识与学生认知之间的距离。让学生通过身边的事物去认识历史，不仅能够减少学生对历史的陌生感，而且激发了学生历史学习的兴趣，活跃了学生的思维，加深了学生对历史的认知。 讲到玄奘西游时，用电视剧《西游记》的情节引入，并提出问题:“西游记中的唐僧西天取经与历史上真实的玄奘西游有什么异同,”教师运用学生所熟知的并且非常喜欢的影视作品，创设历史学习情境，设置探究问题，引导学生用已有知识与经验储备去理解、分析、认知历史问题，符合初中学生的心理特征和认知规律。 第二:有效开发教学资源 精选形式多样的历史材料 紧密依托历史材料 引发学生思考 培养学生历史思维能力。 7 初中历史 教学设计 “历史是从史料所提供的证据中，建构关于过去的人和事的论述。”教师开发了视频、音频、地图、图片、文字等多种类型的教学资料。并针对教学的重点，难点及学生思维的疑点，补充历史资料，设计问题，采取材料与问题相结合的呈现方式，把引入的教学资源及要解决的问题展示给学生，为学生营造了一个探究问题，解决问题的新情境，进而引导学生依据资料探究解决相关问题，得出结论，教师从中点拨与指导，深化学生对历史事件，历史人物的认识，发展其探究历史问题的能力，从而培养学生论从史出，史论结合的历史学科方法。 如讲到玄奘西游时，王老师边讲边在课件上画出玄奘西游曲折路线图，形象直观地体现了玄奘西游路途的遥远与艰辛，并提出问题:‘玄奘在西游的过程中并没有遇到也不可能遇到西游记中所描绘的妖魔鬼怪，那为什么后人会把玄奘西游这一历史中真人真事描写成一个神话故事呢,’学生在老师展示了充足的历史资料后，再来探究这个问题，能够得出正确的结论。 第三:体现了‘随风潜入夜、润物细无声’的历史教学德育实效性。 教师在教学过程中以人带事，以史带论，巧妙地创设德育教育情境。唐朝对外开放中传播中华文明的代表人物鉴真在五次东渡日本失败，忍受着失明的痛苦，终于在第六次东渡成功，并且在日本传播了先进的中华文化，对日本社会的进步起到了推动作用。唐朝对外交流中吸收先进文明的代表人物玄奘只身一人，徒步五万里路到达今天的印度，不但取得真经，而且通过刻苦学习修得极高的佛教造诣。通过对这两个人物真实史实的学习，学生真正感受到了鉴真与玄奘不怕艰难险阻，勇于克服困难的坚强意志是他们实现人生目标的原因，从而感悟到要实现自己的人生价值必须拥 8 初中历史 教学设计 有不怕困难，顽强地意志品质。学生通过对唐朝全面开放、海纳百川博大胸怀的感悟，进而认识到中华文明对亚洲乃至世界文明做出了巨大贡献，从而对中华民族悠久的历史文化产生了极强认同感，升华出了民族自豪感。 昌平区教师进修学校 郭爱兵 9