思想政治教育逆反心理

政治教育逆反心理 “逆反心理”是目前中学生存在的一种较普遍的心理现象。当前社会处于巨大的变迁之中，人们的价值观不断变化，对学生的思想、心理造成了多元影响。一些中学生常对教育者和家长的“唠叨”嗤之以鼻，使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇。因此，学校和家庭要重视这种现象，采取积极有效的措施，从而保证中学生的健康成长。 一、中学生对思想政治教育逆反心理的心理实质 “逆反心理”是人们对待事物的一种特殊态度，是个体对象在接触到某一事物后，由于这种事物超过了个体感官接受的阈限，使个体产生的与一般人对立或相反一种怀疑、反感和厌恶的情绪体验或行为倾向。中学生对思想政治教育的逆反心理主要现在中学生因为自身认知结构与教育者传授的思想政治教育的信息发生冲突时产生的排斥、抵触、厌恶等情绪。 逆反心理在中学生思想政治教育中具有一定的普遍性，是中学生成长过程中的必然。对中学生进行思想道德品质的教育，能在某种程度上产生有益影响，使他们具有求异和反思的精神，具备思考的能力、质疑的精神与勇气。但是，如果不能正确疏导，必将给学生成长带来消极影响。中学生逆反心理的存在，不仅不利于学校的思想政治工作，造成学生与思想政治工作者的对立情绪，而且也不利于学生自身良好思想政治品质的形成，同时会影响学校教育管理工作目标的实现。因此，认真研究学生逆反心理的表现、原因，寻求缓解和消除逆反心理的途径和方法，对完成以“育人”为中心的各项任务，培养合格人才有着十分重要的意义。 二、中学生思想政治教育逆反心理的表现 中学阶段的学生正处于人生的青春期，是人生观和价值观形成的重要时期，也是对他们进行思想政治教育的一个非常重要的时期。在这期间，他们正在从不成熟逐步走向成熟，自主性也不断增强，但理性选择与自控能力还是很欠缺。由于自我教育、社会教育、家庭教育等多方面的因素，导致他们对思想政治教育产生了消极的逆反心理，主要表现在以下几个方面: (一)自主逆反心理 自主逆反心理是中学生因感到自己的地位、尊严受到威胁，为了维护其自尊心而产生的逆反心理。当教育者施加压力，使学生感到自主地位受到触动时，就可能诱发逆反心理，从而拒绝别人的意见。在对中学生进行思想政治教育时，一些教育者常以不容置疑的口气要求学生绝对服从，为了维护自己的权威而伤害学生的自尊心，甚至不顾场合，在众目睽睽之下强迫学生做与其思想相违背的事情，这就很容易使中学生产生自主逆反心理。 (二)超限逆反心理 超限逆反心理是指刺激过于集中频繁而导致客体产生抵触、排斥的心理。思想政治教育一旦超过某个限度，必然引起中学生的逆反情绪。特别是对于好奇心旺盛的中学生们来讲，思想政治教育的内容、手段和方法等反复呈现，不但不能满足他们内心的需要，反而在客观上更容易产生逆反心理。 (三)情境逆反心理 情境逆反心理，是指因时机和场合不恰当而引起客体的逆反心理。情境逆反心理说明即使是对于应该接受的教育信息，由于引导时机和场合的不适宜，对象也会“紧闭心扉”予以抵制。当前的思想政治教育方式还主要以“填鸭式”、教师灌输为主，比较枯燥，而大多数学校则把思想政治教育的时间定在学生容易疲 对思想政治教育的展开不仅没有优势，反而学生会对教育感倦的下午或放学后， 到厌烦，无心聆听。 (四)禁止逆反心理 禁止逆反心理主要是由于这种禁止不仅引起学生的注意，而且诱致学生的注意力集中到“禁止”上。思想政治教育工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育者忽视了中学生所处青春期的好奇心理所致，最直接地表现在“越是不准干的事，越是偏要做”。对中学生进行思想政治教育，如果没有充分的教育疏导，而只是简单地禁止做某种事情，就会激起学生强烈的探究欲望，形成与禁止相悖的意向和行为。不过只要思想政治教育工作者适当引导，加强对学生的心理健康教育，这一现象会得到有效的控制。 (五)平衡逆反心理 思想政治教育教育者对学生不恰当的评价也会引起中学生的逆反心理。过分地表扬会使学生认为:言过其实，别有用心;过分地批评会使学生认为:吹毛求疵、故意刁难。过分地表扬与批评都会使学生产生抗拒和抵触的情绪，长此以久，教育者与学生之间的关系就对立了起来。即使教育者所持的观点与学生一致，学生对教育者的教育引导也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度，以显示自己与教育者并不合拍，从而维护心理平衡。有些学生在与教育者情绪对立的情况下，就会出现“只要你赞成、我就反对”的平衡逆反心理。 此外，在教育实践中还有一种人格型逆反。即个别学生由于性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是教育者、父母或同学)。 三、中学生在思想政治教育中产生逆反心理的原因 中学生对思想政治教育的逆反心理并不会无缘无故产生，社会、学校、家庭环境这些客观因素和学生自身个性特征方面的主观因素都会对其产生潜移默化的影响。 (一)与中学生身心发展的特点有关 随着年龄的增长、知识和阅历的增加，中学生思维的独立性和批判性也逐步增强，他们有自己独立的见解，不再人云亦云，不再轻信思想政治教育者传授的观点和政治书本上的结论，他们喜欢怀疑和争论，喜欢用批判的眼光看待周围的一切，对己有的思想政治教育内容体系也往往持怀疑和否定的态度。这个时期的中学生处于性格形成和寻找自我的时期，通过否定权威和标新立异可以在心理上求得自我肯定的满足感。但是，中学生的思维是不成熟的，加之知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很欠缺，看问容易产生片面性和表面性，往往抓住一点，不及其余，不深究，并且把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行的行为，这些为逆反心理的产生提供了基础。 (二)由社会、学校和家庭的客观因素所致 第一，社会客观因素不可避免的导致了中学生逆反心理的产生。一方面，当前我国正处于向现代市场经济体制的转型时期，市场经济以追求利益最大化为原则，使物质利益观念空前膨胀和突出，为少数人追求个人利益提供了一定的条件，拜金主义、实用主义、个人主义、享乐主义气候形成。同时市场经济的公平交易原则在缺乏有效的监督和约束的情况下侵入了党和人民的政治生活中，出现的政治腐败，违法乱纪等现象越来越严重，所有这些同思想政治正面教育形成强烈的反差，进而引起学生在思想政治教育的学习中形成逆反心理和抵触情绪。另一方面，21世纪是网络信息时代，网络的虚拟性，隐蔽性、随意性和不良的网络行为容易使中学生丧失辨别能力，接受来自网络的不良思想，与现有的思想政治教育的内容进行抵触，对思想政治教育者产生不信任感，造成思想上的混乱和认识上的偏见。这种情绪长期积蓄，久而久之，就易形成逆反心理，进而强化了心理上的逆反倾向。 第二，学校思想政治教育中存在的问题是学生逆反心理形成的直接原因，体现在以下方面: 首先，思想政治教育的内容脱离实际，呈现空泛性。中学生往往对思想政治教者育持“不买账”态度的原因在于:一些教育内容过分强调“高屋建瓴”，而忽略与实际相结合，尤其不加区分地避开每个受教育者的生活实际和思想感情特点而进行教育。其结果是，教育者开口必谈“世界观”、“人生观”、“党的方针政策”等大道理，而中学生的反应则是“它们与我关系不大”，难以引起他们思想上的共鸣。 其次，思想政治教育的内容落后于时代，呈现陈旧性。思想政治教育要体现时代性，富有科学性和针对性，要贴近学生关心的重点、热点问题，着重消除他们思想上的困惑，要改善思想教育教育苍白无力、枯燥乏味的现状。然而一些思 想政治教育工作者对此却认识不足，不重视学习新知识和新观点、接收新信息，使得施教的内容话题陈旧，与飞速发展的时代相脱节、与中学生求变求新的心理不合拍，达到沟通的效果，因此造成了中学生对思想政治教育的逆反心理。 再次，思想政治教育的方法单一，运用不当。中学思想政治教育长期以来采用的是“我说你听”“我点你通”的单向灌输教学方法，方法单调、呆板、缺乏灵活性和生动性。有些教育者在施教过程中，不顾及中学生的心理感受与体验，仅仅为了教学而教学，难以吸引学生的兴趣以实现教学目的。 第三，家庭是学生成长的根本环境，它是学生最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。 首先，有些家庭中不良的思想教育方式，直接影响着中学生逆反心理的形成。家长不注重树立榜样模范作用，对孩子思想道德品质方面的引导力度不够，使孩子没有形成远大的理想和抱负。家长在生活、学习方面对孩子的期望值过高，要求过于严格，用简单命令的方式对孩子进行说教等，这些都会无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，而中学生又找不到良策排解时，便会对家长所进行的一系列思想教育产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。 其次，同辈群体中不良因素的影响。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在中学生同辈群体中，他们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，对思想政治教育也持有比较相似的态度。同辈群体中积极的人生观、价值观念及行为倾向使得置身其中的个体中学生的思想政治心理就较为合理;而同辈群体中不良的人生观、价值观和行为倾向则对置身其中的个体中学生产生不良影响。比如中学生中存在的不良英雄观、朋友观、出风头、唱反调等，会使那些对思想政治教育持肯定态度的中学生，在心理上被潜移默化的影响，对思想政治教育也开始抱有怀疑态度，使其滋生逆反心理。 四、中学生思想政治教育逆反心理的预防措施 中学生对思想政治教育工作一旦产生逆反心理，处理不当就有可能使他们的学习之路中断，使他们向往走出学校走向社会，也有可能会使他们站在同教育者对立的立场上，影响他们知识的学习与品德的修养。因此，要密切关注他们的思想变化，采取针对性措施，不断改进教育方法，加强学生的思想政治教育，克服学生对思想政治教育的逆反心理，进一步改进学校校思想政治教育工作，提升思想政治教育工作者的素质。同时要尽量消除来自社会的不良影响，净化社会环境。 (一)从学生的自我教育入手 真正的教育是自我教育，即教育就是要迫使人去思考自己。因此，教育者应注重引导中学生进行自我学习，自我教育，避免滋生逆反心理。 中学思想政治教育工作是一个内化的实践的过程，对象是具有独立人格和独立思维的中学生，他们的思想觉悟、能力素质以及学习积极性的高低都直接关系到思想政治教育能否取得成效。因此，应该根据中学生身心发展的规律，帮助中学生提高自我意识水平、自我认识、自我体验和自我控制的能力，学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题，正确对待思想政治教育者的帮助。从而正确认识社会、认识人生。积极主动地参加和内化思想政治教育活动，通过知识学习内化为中学生自己的情感和价值观，不断提高自我教育的能力，进而提高自身的思想政治素质，逐步地自觉地消除对思想政治教育工作的逆反心理。 (二)从社会、学校和家庭教育入手 第一，社会环境无时不刻地影响着中学生的身心发展。健康和谐的社会环境可以减少中学生的逆反心理。一方面，追求物质利益与思想政治教育内容之间的矛盾，使中学生产生了逆反心理。思想政治教育是一种改造人的活动，而这种活动必须是通过教育才能实现。因此，政府机关、社会组织团体以及个人应正确认识中学生的这种心理，努力宣传健康向上的思想文化品质，如爱国主义、尊老爱幼、助人为乐、诚信互助、勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统，启发中学生思考，鼓励他们在生活中对这些思想进行实践，以培养学生的思想道德品质，帮助中学生抵制攀比风、拜金主义、享乐主义的思想。另一方面，积极推进思想政治教育网络，充分发挥网络载体的思想政治教育功能。利用网络媒体的普遍性观看励志影片、学习健康的知识内容等，对中学生进行思想政治教育教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。 第二，学校的思想政治教育措施应从以下方面来进行: 首先，联系实际，避免思想政治教育内容的空泛性。在思想政治教育的内容上，既要与中学生的认知水平和接受能力相符, 又要反映中学生思想问题和实际问题，内容须真实可靠，要让中学生感觉到思想政治教育的内容是与他们息息相关、联系密切。 其次，紧跟时代，避免思想政治教育内容的陈旧性。时代的飞速发展和教育对象求新的思维惯性，要求思想政治教育内容要与时俱进，保持鲜活性。内容不要老生常谈;要多宣传中国共产党和政府的新思想、新观念、新政策;要进行时事教育;介绍一些带有超前性、探索性甚至争鸣性的观点;特别是有针对性地在不同人群中开展本群体最关心的时事政策教育。当然也不要为新而“新”，某些不健康的内容或许也具“新颖性”，但它的传播只会走向教育的歧途。因此，教育者要具备相当的分辨力，使教育内容新鲜而不媚俗。 再次，改变思想政治教育形式，优化教育方法。“以学生为本”，把中学生作为思想政治教育的主体，而不是客体及被改造的对象，发挥中学生的主动性地位。 教育者积极主动地与中学生进行互动，改变传统的、封闭的思想政治教育观念，打破思想政治书本、理论的界限，建立开放的思想政治教育体系，将思想政治教育的内容渗透到中学生可能接触到的一切事物和活动中，选择现实生活中的实际内容展开思想政治教育。除此之外，教育者在教育过程中可以使用多媒体教学，例如投影仪，大力调动中学生的学习积极性，在愉快的氛围下，相互激励学习，共同促进思想的升华。 第三，家庭教育可以把中学生思想政治教育的逆反心理扼杀在萌芽状态。家庭最先对孩子进行思想政治教育，孩子思想政治心理品质的最初形成地方是家庭。 首先，树立正确的思想政治教育理念。家长的教育态度和教育内容要一致，以身作则，起到榜样作用，引导中学生树立远大政治理想和思想抱负。不能单一的用学习成绩作为评价中学生的，避免用严厉的惩罚措施对孩子进行教育，而要对他们进行思想上的引导，善于发现他们的闪光点，对他们所取得的成功给予及时的肯定和鼓励。对中学生的期望和要求要合理适度，用爱和宽容融化中学生的逆反心理。 其次是采取民主的教育方式。家长要采用民主的教育方式，给予中学生适度自由的发展空间，不过分干涉孩子的人际交往，经常和孩子沟通交流，了解他们的思想并教会他们分辨同辈群体中积极的人生、观价值观及行为倾向，抵制不良的人生观、价值观念及行为倾向。当双方在出现意见分歧的时候，认真倾听中学生的心声和想法，给他们表达内心想法的机会，用民主、平等、的方式解决矛盾，用理解和沟通疏导他们的逆反心理。 逆反心理是一个不容忽视的现实问题，在中学生思想政治教育的过程中，社会，学校，家庭要积极地研究新方法，探索新途径，更好地预防中学生所出现的逆反心理，使学生在知识学习的同时自身的思想也得到进步提高。 结束语 在新形势下，只有不断研究新情况，采用新方法，开辟新领域，探索新途径，才能进行富有成效的思想政治教育。只有思想政治教育者与被教育者相互配合，社会，学校，家庭相互调节，共同努力，才能克服中学生在思想政治教育过程中出现的种种不利因素，消除或规避逆反心理的不良影响，卓有成效地做好新时期的思想政治教育工作。 [参考文献] [1]任涛，王礼贵.学生逆反心理的产生、分析及对策[J].医学与社会，2006,(9):48-50. 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