以退为进

以退为进 这件事发生在几年前。那时候我担任这个班级的历史教学工作，和孩子们相处得非常愉快。 有一天，在上课的时候，讲到某个他们比较感兴趣的内容，我发现有个男生和周围的同学开始聊天，我用眼神给以提醒，可他大概太兴奋了，丝毫没有察觉，周围的同学也被他“带”过去，注意力开始分散。鉴于课时安排比较紧张，我不得不大声叫了他的名字，请他站起来。没想到，这个平时看上去比较乖、也是大家公认的好学生居然昂着头，牢牢地直视着我，眼睛中流露出一种非常不屑的、倔强的、不认输的神情。我被激怒了～和他们相处到现在，还没有学生敢公开对我做出这样的姿态，如果任由他这样下去，那老师的尊严何在,我还如何面对其他三十多个学生,抱着这样的态度，我开始批评他的行为，当时我的语气是非常激烈的，也没有充分考虑到学生的自尊心。 过了几天，又是他们班的课，当我走进教室的时候我就发现他的与众不同，班长喊起立的时候，他站得比谁都慢;师生互相致意的时候，他站得笔直，根本没有和老师打招呼的意思;课堂上，他不看课本，不看黑板，不看我，只是一味盯着窗外，好像窗外有什么特别吸引他的东西似的。他的这种冷漠和不认罪的态度再次激怒了我，我强按怒火把课上完，下课后单独找了他。 我问他:“你上课为什么不听讲,” 他回答说:“都懂了。” 我:“都懂了就可以不听吗,” 他不再回答。他的倔强让我意识到这是一个正处在青春叛逆期的男孩子，如果教育不得当，只能引起他的反感。所以对这样的孩子只能采取“以退为进”的策略。于是，我缓了缓自己紧张而愤怒的神态，试图以一种比较委婉的方法来“进攻”。 我:“你对老师上节课对你的批评有什么意见吗,不妨说出来我们讨论讨论。看看老师是不是也有地方做得不对。” 他的眼睛里略过一丝惊讶，他大概没想到老师会突然变得和颜悦色。所以他紧张而倔强的脸色也和缓了很多。 他:“我上节课和同学讲的都是课堂上的内容，为什么老师你要批评我呢,其他同学也有讲话的，为什么单单是我被叫起来,我觉得很不公平。” 我明白了，他的心结在哪里。俗话说:对症下药。我得一个一个问题地来击破。 我用一种很委婉的语气对他说:“首先，老师要对你示抱歉，上节课用了一些比较严重的字眼来说你，请你原谅。” 他惊讶地张大了嘴，也许他从来没想到老师也会道歉。他马上反应过来，“不，老师您别这样说，我也有不对的地方。” 没想到“以退为进”这么快把堡垒攻陷了一个缺口，下面的部分就容易多了。 “你在课堂上讨论与课文有关的内容并没有错，错在你选择的 时间。你不觉得老师上节课上得紧巴巴的,因为教学进度的关系，我很遗憾地告诉你，我们课堂上并没有给你们无限讨论的时间。就好像我们的考试，也是需要计时，不能无休止地做下去一样的道理，你明白吗,” 他点点头。 “你说其他同学也在讲话，老师专门点你名，是针对你吗,我告诉你，我就是针对你。” 他再次表示了一种不服。 “因为你是班级中的干部，你是要起到榜样作用的，其他讲话的同学，他们也许就是看了你在那么起劲地讲话，而收不拢的，你考虑过自己不仅是一个学生，还是一个在同学中很有影响的干部吗,” 他低下头，过了许久才抬起来。“老师，我知道错了，请您原谅我。我保证以后的课管好自己，不再跟您对着干了。” 从此以后，他真的表现出一个好学生应有的态度，让我倍感欣慰。 老师也是人，老师也会有情绪，当我们情绪被学生影响的时候，是不是能冷静地思考,当我们不能冷静思考的时候，也许就是我们措辞严厉而不留情面的时候。不能忽视我们学生的年龄，他们都是一群步入青春期的孩子，敏感、自尊心强，如果我们一味指责学生、训斥学生，只会令他们反感，加剧他们的逆反心理，造成教育的失败。所以我们在策略和语言的运用上要特别小心谨慎。只要方法到位，能在谈话过程中顾及学生的自尊心，给他们下台阶，我相信，学生是能充 分感受到老师的“善意”的。