人体、湿木到底是导体还是绝缘体

人体、湿木到底是导体还是绝缘体 我听了我校一位青年教师的课之 后,受他的启发,在五年级(苏教版)的一 节科学课上,我做了一个检验人体或湿 木是否是导体的电流放大器模型来辅助 教学.我问:"人体,湿木到底是导体还是 绝缘体,我们用什么方法去判断呢?"学 生立刻就想到用刚才实验用的电路检测 器来进行实验.于是,有的学生拿着木头 去浸湿了,有的学生用自己的手去连接 电路了……但是,无论他们怎样试小灯 泡还是不亮,许多学生似乎确信人体和 湿木都是绝缘体了.这时,一位学生说: "湿了的木头以及人体都是导体.在下雨 时,人站在树下躲雨会遭雷击,所以湿木 是导体;一个人触电时,另一个人直接用 手去拉他时,也会触电,所以人体也是导 体."用事实说话,这是科学的态度.但是 "我们怎样做实验来证明?"学生们不禁 陷入了苦思之中,我趁机提出:"雷电,家 里的电流是不是比干电池的电流高出很 多呢?在安全用电的前提下,我们增大干 电池的电流进行实验行不行呢?"接着. 我拿出电流放大器模型说:"假如我们有 这样一个电流放大器,或许我们可以完 成这个实验."学生的思维X异常活跃起 来了. 这时下课铃响了,我及时把此项研 究布置为课外研究活动.课后学生异常 积极,有的小组说要裔书,有的小组说回 家问爸爸,有的小组则说去请教电器维 修部的师傅……学生的学习情绪高涨. 第二天一大早,有个小组的同学兴奋地 ? 拿着一个电流放大器跑到我面前对我 说:"我们成功了.我们还发现不同的人 体,不同的湿木,小灯泡的亮度也不同 呢?我们查书知道,这是电阻不同引起 的."其它小组的同学也纷纷向我汇报来 木到底是导体 还是绝缘傩 ?青山湖区新才学校魏滨 r……. 我感到异常兴奋.第二节课,我开了 个"科告会",让学生畅谈了他们在 课外所学习到的知识,总结了这个课题 的科学研究方法.把人体和湿木直接连 在电路中,小灯泡当然不亮.这是因为功 率=电压×电流,而干电池的电流是有限 的,人体和湿木的电阻又大,使电路中的 电流变小,不足以使小电灯泡发亮.而孩 子们不知道这些.来自学生的问题,学生 是最感兴趣的.所以,我将这一问题的研 究由课内引向课 外,再由课外引入 课内,让学生真正 地去做科学研究, 从而发展了学生 的科学探究能力, 培养了学生的科 学思维能力. 在课改热潮 的推动下,科学教 师都希望通过"思 中做,做中思"的 科学探究方式,为 学生一个良 好的科学探究平 台,培养和发展学 生的科学思维能 力.但是,真正做 起来难度比较大. 所以教师要善于 引导,正如"学生 在课上无法用实 验证明人体和湿 木是导体"时,不 是一下就把电流 放大器搬出来,而 是逐步将其引导,使其自己去探究,找出 解决方法,这样学生感动的不只是自己 的积极思维得到尊,更重要的是他们 的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽 致,使教学活动步步深入,富有活力,而 学,丰在教师的引导下自主又有效地运用 可利用的资源及科学方法去进行学习和 探究,在行为参与的过程中,逐步习得科 学思维方法的形成,这正是"思中做,做 中思"的理念所在.