浅谈小学科学课科学问题的有效性

浅谈科学课科学问题的有效性 摘要:科学问题的有效与否直接影响着课堂教学的效率。本文围绕学生有效的探究和课堂教学高效率这两方面来阐述怎样提出有效的科学问题。 关键词:科学问题 有效性 小学科学课 影响有效教学的原因有很多，但直接影响课堂效率的重要原因还在于教师能否提出有效、科学的科学问题，教师能否区分学生提出的问题，并且能否利用这些问题为课堂服务。这些有“问题”的科学问题主要现在以下几方面: 1、问题偏大偏空。这些问题往往提得很大，不符合学生的特点。如一位教师向学生展示了一系列环境污染的图片和数据后，提问:“我们应该怎样保护环境、改善环境,”，这个问题一提出，学生可能会回答一些生活上要注意的事情，但很显然脱离科学主题，变成了一堂“德育课”了。这些问题在形式上答完后，很难再引起学生思考，更谈不上有效。 2、问题过于简单。简单的问题一味重复学生的已知，而且非常无效。如上“观察蚂蚁”一课，教师问学生:“你看到过蚂蚁吗,”这样的问题显得无聊，在短暂的课堂时间里有点浪费，纯粹成了一种调侃。 3、问题缺乏研究意义。如“观察一杯水”，教师提出:“看到这杯水，你想研究什么,”，有学生说:“我想研究为什么用水来对火,”这个学生提出的问题更多层面是文学艺术上的问题，不足以在科学课堂上进行研究。 4、问题开放性强，不易让小学生探究。“这棵树为什么长得特别茂盛,”这样的问题一提出，小学生非常难回答。一棵树长得茂盛有很多因素的影响，如土 壤质量、光照时间、水源、环境、树种优劣等等，过于开放，令学生止步。 针对以上四个方面的原因，我们该怎样提出有效的科学问题, 一、提出能促进学生有效探究的科学问题 科学课堂学生能够有效探究是课堂的永恒主题，是科学课成败的关键，探究直接影响学生科学素养的提高，而科学问题正是引领探究活动的重要部分，是一个开头，如果头没开好，那么下面的活动可想而知。科学问题，无论是教师自己提出的，还是学生讨论后提出的，科学教师都得进行细心地咀嚼，考虑全盘，考虑全面。 1、善于发现，明确目的 如《观察蚂蚁》一课，教师提问:看到蚂蚁，你都想知道什么,学生:我想知道蚂蚁喜欢吃什么,我想看看蚂蚁的身体是什么样的,我特别想知道蚂蚁是怎么爬的,教师快速地把学生提出的问题记在黑板上，并指出:你们真聪明，提出了这么多的问题，有些问题需要我们课外去解决，先把它们存起来吧，这节课我们重点研究这个问题(蚂蚁是怎么运动的,)行吗, 教师提出了一个具有开放性的问题，引起了学生的兴趣，这很有必要，学生不但进行了思考，还提出了自己感兴趣的想研究的问题，教师能够善于发现有效的可行的科学问题，明确了研究目的，能够给接下来的探究活动做好铺垫。 2、减少变量，有所指向 如“气球为什么会被吹大,”这个问题包含了很多的变量:气球的材料、空气的含量、空气的压缩性、吹起人的力气等，学生很难把握，把它改成“气球的大小与气球的硬度有什么关系,”那么变量减少了，学生思考也能抓住重点了。 二、提出能提高课堂效率的科学问题 要提高科学课效率，必须要提高科学问题的质量。科学课堂上充斥着很多问 题，有些是生活问题，有些是知识问题，有些是探究过程中产生的矛盾问题，有些是富有科学性的问题，无论哪种问题，都要为课堂的高效率服务。 1、营造情境，直奔主题 如《一杯水里能溶解多少食盐》一课，教师边演示边提问:把一勺食盐倒在水中，搅拌几下会怎样,生:食盐溶解了。教师再问:再加上一勺呢,生:食盐又溶解了。教师追问:再给它加上三勺四勺呢,生:食盐还会溶解。教师继续追问:我不断地往水中加食盐，食盐会不断溶解吗,教师又添了几勺，学生看到水杯里有不少食盐沉淀下来，教师顺势提出课堂主题:一杯水里能溶解多少食盐呢,学生这时候激发了探究欲望，探究活动顺利展开。 2、设置矛盾，主动发问 如《电路出故障了》一课，教师先让学生用一组完好的电路元件接亮灯泡，小灯泡很快就亮了，紧接着又让两个学生用一组有问题的电路元件去接，结果两个学生怎么接小灯泡也不亮，使全班学生摸摸脑袋，教师顺势一问:这是怎么回事呢,下面的学生忙着支招:是不是灯泡坏了,是不是开关坏了,是不是电源没电了,是不是导线坏了,是不是„„这样的主动发问，使课堂主题非常明了，提高了课堂效率。 3、循序渐进，富有秩序 课堂教学讲究一个效率，要在短短的35分钟内抓出效率，还得让科学问题循序渐进，由易到难地进行，这也是符合小学生的特点的。所以我们可以把问题进行梳理，从“是什么——为什么——怎么做”这样的结构渐进。 如《形状与抗弯曲能力》的教学，教师出示学校一段断开的不锈钢栏杆的图片，学生很容易看到这些栏杆的不锈钢钢管是空心，教师提出问题:不锈钢钢管为什么做成空心,引发学生探索新的问题——是不是只有这一种形状能够增强材料的抗弯曲能力呢,——不同的形状抗弯曲能力一样不一样呢,继而围绕科学问题展开探究，收到了显著效果。 张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中专门提出:科学问题宜小不宜大、让学生自己从活动中提出问题、让学生明确所要探究的科学问题。也就是说科学问题是为学生、为课堂所服务的，对提高学生科学素养，提高课堂效率有很大作用。 参考文献: 1、张红霞《科学究竟是什么》第10—20页 教育科学出版社 2、徐杰《培养学生的问题意识》 《科学课》杂志 湖北教育报刊社出版 诸暨市浣东街道双桥小学 潘昀 87351926