小学生行为习惯养成教育的实效性方法探析

小学生行为习惯养成教育的实效性方法探析 　　良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息，下面是为大家搜集的一篇探究小学生行为习惯养成教育意义的，欢迎阅读查看。 　　良好的习惯不仅对一个人的现实生存至关重要，而且蕴含着改写人生命运的巨大能量。由于人并非单纯地靠理性来支配，不时还要受到思维和行为的惯性制约，把行为的期待变成相对稳定的习惯，必须经由一个知、情、意、行相统一，并从“外化”到“内化”的转变过程。小学阶段儿童可塑性强，是行为习惯养成的黄金季，如若采用传统的“灌输”形式和“说教”方法，常常会使他们产生一定的抵触情绪。在此，我们基于小学生行为习惯养成教育问的分析，并根据其生理、心理特点，力求探索小学生行为习惯养成教育的实效性策略，以增强这一工作的针对性。 　　一、小学生行为习惯养成教育的内涵 　　一般而言，行为习惯是行为和习惯的合称。行为即认得举止行动，它是一种在自我支配的主观意识下用于表达内心活动的具体作为。习惯体现为一种相对稳定、自动化和外显化的一种反应倾向。行为习惯不只是自动化了的动作或行为，还包括思维的、情感的内容，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。小学生行为习惯养成教育，狭义上是指对小学生的行为指导和习惯的训练，它通过一系列有目的、有组织的活动，经过长期和反复疏导、训练和培养，促进知、情、意、行等方面协调发展，以形成相对稳定的行为习惯的一种教育。广义上指人的思想素质、思想品质、心理素质、行为习惯、生存能力和社会活动能力的教育与养成[2].养成教育是一个系统性工程，它虽不是素质教育的全部，但无疑是一个重要的方面。其内容十分广泛，包括文明礼仪习惯、生活卫生习惯、语言表达习惯、学习思维习惯和为人处事习惯等。小学生行为习惯养成教育的宗旨就是要使他们懂得和形成做人、做事的一些要求，从而合乎道德规范，缔造健全人格。 　　在小学阶段，学生的行为习惯还没有定型，喜欢模仿，这是形成良好行为习惯的关键期。就像一张白纸，可以勾勒出丰富多样的蓝图，需要进行长期的、细致和反复的工作。既要运用规章制度管理、约束和规范其行为，更需要经过受教育者的自觉反思和亲历实践，才能促进他们良好行为习惯的养成。良好的行为习惯会影响人一生的发展，对未来的工作和生活将会产生潜在的重要影响。正如英国作家萨克雷所言：播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。 　　二、小学生不良行为习惯的主要表现 　　在市场经济条件下，社会呈多元化发展，导致人的价值观念偏斜，在小学生中出现了一些不良行为习惯，诸如，懒惰、浪费、虚荣，学习被动、行为冷漠、自私霸道和抗压力差等问题，值得关注与反思。 　　具体表现为如下方面： 　　(一)人格缺陷 　　由于多种原因，我国独生子女急剧上升，留守儿童比例逐渐增大，使“问题儿”更多。特别是近亲婚姻使少数儿童生理发育先天不足，或残疾，或智力偏低。小学生的人格缺陷主要表现为：言行不一，调皮油滑;焦虑脆弱，多疑嫉妒;依赖性强，自理力差;胆小孤僻，缺乏意志;磨蹭马虎、好吃懒做;撒谎打架，不讲卫生;横蛮任性，自私偏执。他们交往能力差，缺少合作意识，不能自我约束，无法控制行为，形成人格的分裂与畸形。 　　(二)学习懈怠 　　由于家长文化水平普遍不高，教育方式简单粗暴，小学生容易产生学习的厌恶、懈怠心理。这类学生在农村小学约占40%.他们目的不明确，缺乏自信心，存在悲观、厌学情绪，具有“哪里黑，哪里歇”的心态。学习上缺乏自主性和刻苦精神，上课注意力分散，两眼发呆，不记笔记，不善思考，不求甚解。 　　说私话，打瞌睡，做小动作。课后想玩这玩那，怕写作业，抄人作业，习惯于边做作业边吃东西。迟到、早退和旷课现象也比较严重。 　　(三)生活自理能力差 　　由于过分家庭溺爱、骄宠，小学生对长辈的依赖心过强，缺乏生活自理能力。他们不愿到陌生环境中去，爱独处，不善于与其他伙伴交往，常沉迷于玩具之中。用钱无节制，将钱用于滥吃零食，没有形成良好的消饮食习惯，挑食，偏食，汲取营养不均衡。不讲卫生，早不刷牙，晚不洗脚，头发蓬乱，衣冠不整，鞋袜瞎扔乱丢，器物横七竖八。作息无、生活无规律，迷恋电视，甚或夜不归宿。这些不良行为对习惯养成有着极大影响。 　　(四)处事行为不文明 　　由于年龄小，不少小学生缺乏理智，不能抵御诱惑，沉醉于网络、游戏无法自拔。不懂得宽容、体谅他人，不尊老爱幼，好逸恶劳，拈轻怕重。不爱护公共设施，喜欢涂鸦，把桌椅刻得遍体鳞伤。缺乏纪律观念，不守校纪校规，有拉圈子、打群架、讲粗话、嗜烟酒等不良行为。不讲公德，言行不一，害怕承担责任，待人不真诚。随便拿别人东西，在公共场合也大声吼叫，脏话连篇，抠鼻子、掏耳朵、打喷嚏，甚至乱丢垃圾，随地吐痰。 　　三、小学生不良行为习惯的成因分析 　　上述不良的行为习惯表现虽不是小学生群体中的主流，但其危害性不能小觑。矫正这些不良行为习惯，必须对其成因进行分析，为形成实效性的对策提供依据。 　　(一)个人主观各种原因 　　缺乏道德观。农村小学生道德认识和行为水平滞后于生理年龄。面对复杂的社会现象，表现为是非不清，自制力不够而言行脱节;自我为中心。感情用事，好冲动，情绪化倾向明显，与集体格格不入。 　　特别爱模仿消极的东西，从而产生行为偏差;心理脆弱。由于各种条件不如城里孩子，他们容易产生自卑感。尤其受到指责和歧视时，会在心灵投下阴影，从而磨损胆识、个性;缺乏学习动机。他们视学习为负担，认为学好学不好没关系。当抱负水平低下时，则思维简单，想象贫乏，遇到困难，爱选择放弃。 　　(二)家庭环境负面效应 　　家庭关系紧张。由于缺乏关爱，容易憎恨父母，养成冷漠偏执和仇恨好斗的性格，旷课和偷窃行为将随之滋生;父母素质不高;部分家长文化素养欠缺，喜欢看电视、打麻将，对孩子多溺爱、少管教。少有时间陪孩子，更不能进行学习指导;学习环境缺失。农村孩子没有独立的学习场所，无家庭藏书，常受到各种干扰，不能培养其自觉学习的行为习惯;监管方式偏颇。缺乏耐心，动辄训斥、打骂，孩子容易形成暴力倾向。还有一些家长对孩子的错误进行袒护包庇，甚至灌输利己损人，以恶制恶等观点。 　　(三)学校教育存在偏失 　　机制不健全。一些小学抓教学工作扎扎实实，而习惯养成教育只是出了问题抓一抓，没有建立“全程育人”和“全员育人”的长效机制;追求升学率。嘴上讲素质教育，行动中搞应试教育。把升学率放在首位，造成养成教育的虚无化;教育方式不当。 　　对不有良行为的学生大多采取停课、检讨、训斥和体罚等方式来作为，使其产生焦虑、反感和抵触情绪。不客观。教师缺乏对个性的认识，看不到“差生”身上存在的积极因素。一般以考试分数作为唯一，简单地否定其他。这样的评价有失客和公正。 　　(四)社会不良风气影响 　　经济大潮冲击。在利益最大化导向下，小学生的人生价值观带有明显的经济社会特征，趋向于多元化、务实化和功利化;消费文化侵染。受消费主义影响，在他们中也存在消费攀比。穿衣讲名牌，零食要美味，滋生好逸恶劳的坏习惯，甚至为贪图享受挺而走险;不良资讯误导。不健康的影视、网络呈现给儿童是一些充满血腥的刺激场面和虚拟的情感世界，他们沉湎于色情、暴力，对现实生活产生疏离感，朝着颓废方向发展。此外，社会上闲散人员的教唆、诱骗和蛊惑也是他们被引入各种歧途的重要原因。 　　四、小学生行为习惯养成的教育策略 　　在明确小学生不良行为习惯的成因之后，我们应寻思相关的策略，依靠科学的路径和方法，做到有的放矢、对症下药，从而达到较好的教育效果。基本策略主要包括以下几个方面。 　　(一)激情明理：把行为规范转化为内在的品格 　　激情就是有意识地创设贴近生活实际的情境，从而激发小学生高尚的道德情感。行为习惯养成教育必须与情感教育结合。应运用电影电视等媒体播放有关教育短片，引导其观察、体验社会生活。也可以在游戏、表演等活动中对行为习惯的是非、善恶展开评价，开启心智、陶冶情操、培养品质。激情比任何空洞的说教都更具有效性。 　　明理就是对他们讲明养成良好行为习惯的道理。由于其年龄较小，理解能力较差，与之说理应具体、明确。应将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行统整，形成在家校和社会上“应该怎样做”的具体内容，利用晨会、班会、队会等形式宣讲，也可采取读、讲、演、考等方式进行强化。还可以通过行为模仿、社会实践、故事会等活动体验一个文明人的快乐与幸福。在情理交融中，从不知到知，由知到能，感悟良知，提高认识，内化为精神与品格，外化为行为和习惯。 　　(二)言传身教：充分发挥教师的楷模示范作用 　　小学生的行为习惯都是在不断的模仿中形成的。教师的举手投足，衣着住行，无论有意还是无意，都会成为其仿效的对象。教师在小学生的心目中就是道德的具体化身，对他们行为习惯的养成有着潜移默化的力量。卢梭曾告诫教师：“你要记住，在敢于承担培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范[3]. 　　在明确了”为何做“和”怎样做“的基础上，教师必须以身作则，发挥楷模示范作用。凡是要求小学生做到的，自己一定首先做到，譬如，勤俭节约，你就不能随手扔掉短小的粉笔头;讲究卫生，你看见地上有纸屑，就应该弯腰捡起来。教师必须认真对待每个细节，将言教与身教结合起来。一个细小行为和不起眼的习惯，对小学生而言，就是一种示范、一种要求。对自己而言，就是思想境界和人格情操的真实写照。它就像一丝春雨，”随风入夜，润物无声“. 　　(三)点滴入手：行为习惯养成必须从小事抓起 　　一个人良好的行为习惯也不是一朝一夕就能造就，它需要一个长期养成的过程。小学生由于知之不多，人生阅历短，生活经验少。因而，对其行为习惯养成教育不能贪大求全，应大处着眼，注重细节，点滴入手。有耐心，重条理，循序渐进，循循善诱。内容上具体、形象和直观，让他们记得住、学得会、做得到。 　　古人云：”天下难事必作于易，天下大事必作于细[4]“.不要认为小事就微不足道，应形成”勿以善小而不为，勿以恶小而为之“的行为意识。向学生提出明确、具体的要求。譬如，尊父母，敬老师，爱同学;专心听讲，独立作业，不迟到早退;洗漱梳头，扫地擦桌，铺床叠被，不乱抛杂物。良好的道德素质就是由这些点点滴滴的行为习惯积淀而成。因此，养成教育应在”小事“上做文章，通过导练结合，以练为主的方式，调整其行为偏差，纠正不良习惯，使之讲文明话，做文明事，当文明人。 　　(四)持之以恒：行为养成教育应坚持常抓不懈 　　小学生的年龄小，心理不稳定，自制力差，其行为习惯养成有一个复杂的过程，常有起伏，不时出现反复。”冰冻三尺，非一日之寒“,养成一个良好的习惯绝非一蹴而就，它需要漫长甚至是”痛苦“的过程。陈鹤琴先生说过：”不断地做，是养成‘习惯’的必要步骤“,因而养成教育必须持之以恒，常抓不懈。 　　持之以恒就是要有耐心和毅力，使养成教育与时俱进。人的行为具有惰性和惯性，稍加放松，养成的良好习惯就会”回潮“.不能停留在一两次重大活动上，切忌”三天打鱼，两天晒网“.行为训练要重点明确、要求具体、定期检查，务求落实;常抓不懈就是舍得花气力，各项工作环环相扣，步步到位。不是停留在计划和制度的安排上，而是俯下身来做细致的工作。不断用生动的实例来充实内容，并根据接受能力，不断变换形式进行训练，由浅入深，分步实施，日积月累，就能养成良好习惯。 　　(五)奖优促差：形成科学合理的激励约束机制 　　”奖优促差“是建立激励与约束机制的重要抓手。为增强实效性，对日常行为规范的执行情况应进行全程监督、定期检查，定期通报、及时评价，从而建立一套严格的评价制度。采用本人自评、同伴互评、家长参与、教师审评”的“四维”评价模式，在明确各自的优点、缺点的基础上，评选出文明班级和先进个人。依靠正面鼓励来树立榜样，使其学有方向，赶有目标，增强荣誉感，提高自觉性和意志力。 　　学校规章和班级约定要具体、明确和可行，切合实际，能够判别是非，分辨别美丑，便于明理、导行和训练。学生的行为习惯并非与生俱来，而靠后天形成，它不是一次教育就能改正不良行为的。对他们出现的反复应保持耐心，善于沟通、因材施教和情谊感化。通过集体“会诊”,找出原因，适度加以批评和惩戒。惩戒主要着眼于引导他们自觉地规范行为，使之不再次犯同样的错误，促使其不断进步。 　　(六)彼此联动：实行学校教育、家庭教育对接 　　学校作为专门传递知识与文化的社会设置，在教育活动中无疑有着专业性[5].它既传授知识的，又肩负行为习惯养成教育的主体作用。由于教育对象的群体性，评价标准的统一性，学校习惯于以制度来规范学生的行为习惯，其局限性显而易见。而家庭教育具有个体性、针对性和细致性，直接指向自然的生命状态，对行为习惯的形成有着最直接，最有效和最全面的影响。 　　家长作为孩子的首任老师，容易与孩子建立情感交流的通道，便于把握其身心变化脉络。他们应尽到自己的责任与义务，严于律己、品行端正，为人正派，家庭和谐，用自己的行为影响孩子。学校也应强化教学渗透、行为训练和文化陶冶，让学校和家庭教育紧密对接，使家长积极参与到养成教育活动钟来，成为活动的支持者、参与者和决策者。在彼此联动，相互协调的基础上，形成共识与合力，保持养成教育的延续性、一致性和立体化。 　　综上所述，良好习惯的养成将使一个人终生受益无穷，在好习惯的滋养下，一个人可以由脆弱变得坚强，由颓废变得振奋，由失落无望变得充满希望，最后一步步走向成功[6].作为一个知、情、意、行相互转化的过程，行为习惯养成教育不仅深化并拓展了素质教育的内涵，而且成为推进其发展的重要突破口。教育工作者应充分发挥自身的主导作用，针对小学生年龄特点与个体差异，基于行为习惯养成教育中存在的问题何原因，与时俱进，创新方法和路径，力求构建一个科学、完善的行为习惯养成教育的策略体系，把小学生素质教育真正落到实处。 　　： 　　[1][俄]康·德·乌申斯基.人是教育的对象：教育人类学初探[M].张佩珍，等译。北京：人民教育出版，1989:182-183. 　　[2]甘滔.当今中等职业学校学生养成教育现状调查分析[J].科教导刊：上旬刊，2012(5)：92-93. 　　[3]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978:99. 　　[4]老子[M].长沙：湖南出版社，1994:144. 　　[5]刘谦，冯跃，生龙曲珍.家庭教育与学校教育互动的文化机理初探---基于对北京市农民工随迁子女教育活动的田野观察[J].教育研究，2012(7)：22-28. 　　[6]姚双“.优秀是一种习惯”在教育中的渗透[J].中国教育学刊，2010(9)：95-96.