劳凯声教育学课件 第二部分

null第七章：课程第七章：课程1、课程与课程论 2、决定课程的四个基本关系 3、课程的一般范畴 4、课程设计的三个层次 5、泰勒的课程设计模式问题一：课程与课程论问题一：课程与课程论一、课程的概念 (p218，识记) 二、国内外关于课程的定义主要观点 1、课程是知识（斯宾塞）：强调课程（教学计划）、课程（教学大纲）、教科书等所谓看得见摸得着的客观存在物。 2、课程是经验（杜威）：认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 3、课程是活动：强调学习者是课程的主体 null三、课程论 研究课程的专门理论，包括两个层面： （1）关于课程的最根本的认识 （2）关于课程设计或编制方面的探讨 四、课程论的理论基础 课程的理论基础：哲学、心理学、教学论 亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并为各个阶段划分相应的课程，他还论证了灵魂的三个部分及与之对应的三种教育。 赫尔巴特是真正为课程论建立起心理学基础的人。问题二 决定课程的四个基本关系问题二 决定课程的四个基本关系1、直接经验和间接经验（近几年来国内课程理论界的大争论，在很大程度上是围绕着这一对关系进行的，在这个争论中，显示出对杜威思想的深深的误解，例如王策三先生对杜威的误解；我国学校到现在为止，对这个直接经验极其忽视） （1）间接经验为主的课程 （2）直接经验为主的课程 2、知识与能力 1）实质教育与形式教育的争执与走向综合 2）我国的倾向（知识膨胀，我国学校知识内容的选择是直线式的，有什么新知识觉得必要教授就添加什么，结果学生负担越来越重） 3）通过活动实现能力的提高（p225一段话） null3、分科与综合 1）近代学科的分科化（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 p225） 2）课程近代化的标志；知识综合（例如，做学术研究如果只限于在一个学科的视野内看问题，局限性很大，跨出学科限制，就打开了另一个视野；通识教育的兴起） 3）我国学校教育把分科课程发展到极端状态 4、人文主义与科学主义 1）人文主义课程和科学主义课程的各自特点： 人文主义课程在课程目的上重视人，崇尚个性 ； 科学主义课程则与之相反，它在课程目的上强调科学本身的价值和力量 2）两种主义之争问题三：课程的一般范畴问题三：课程的一般范畴一、课程的一般范畴包括：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价 二、课程目标 垂直分类：1、课程的总体目标——教育目的(aims)； 2、学科的（领域的）课程目标(goals)； 3、课程目标——对课程的作用最直接、具体(objectives) 水平研究：布卢姆认为完整的教育目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域； null三、课程一般结构的变化 1、一般课程结构形态（传授式分科课程）：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书 （ 三者的概念 p233） 2、不同存在方式 统一性：中、苏、日、法（中央集权制） 多样化：英、德 、美（地方分权制） 3、课程一般结构的发展变化 （1）在统一的基础上增加灵活性。（1992年我国设置了地方课时安排；全国中小学教材审定委员会成立） （2）在多样性基础上增加调控。（英国1988年通过教育改革法令；美国推出若干课程的国家标准）问题四：课程设计问题四：课程设计一、课程设计的三个层次 1、宏观的课程设计（集中在教育部等国家层面上，一般地课程规划，例如《课程纲要》） 2、中观的课程设计（主要是“课程标准”编制工作，通常是由教育部组织学科专家所做） 3、微观课程设计（教师的教学设计）问题五 泰勒的课程设计模式问题五 泰勒的课程设计模式一、课程设计的主要模式 课程设计的方法或模式5种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 国家、地方、学校三级课程#管理制度# 二、泰勒的课程设计模式 1）泰勒的历史地位 著作1944《课程与教学的基本原理》 2）泰勒原理 （p244）：课程设计的四个过程——确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价 3）泰勒是“教育评价之父” 世界上第一个完整的课程编制模式null第一，学校应该达到哪些教育目标？ 泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面： （1）论证了教育目标的三个来源。 课程目标应当来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议等三个方面。 （2）解决了教育目标的筛选原则，即社会价值观和学习心理学。 （3）规定了教育目标的表达方式，即二维图表（既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容）。 null第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 泰勒认为有助于达到目标的学习经验应具备4个特征： （1）有助于培养思维技能； （2）有助于获得信息； （3）有助于形成社会态度； （4）有助于培养学习兴趣。 第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 组织学习经验时必须符合三条主要准则：1、连续性；2、顺序性；3、整合性。 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 即对课程的评价，共有四个步骤： （1）确立评价目标； （2）确定评价情境； （3）设计评价手段； （4）利用评价结果。习题习题1、什么是课程？（11.12.13名：课程论） 2、国内外关于课程定义的主要观点有哪些？（知识、经验、活动） 2、决定课程的几个基本问题是什么？（08简，考课程实施中的基本问题）如何理解它们之间的关系？ 3、课程包括哪些基本范畴？ 4、课程目标可以垂直分为哪几个层次？课程目标的水平研究有哪些？null5、课程的一般结构是什么？什么是课程计划、课程标准、教科书？ 6、课程的一般结构有了哪些发展变化？ 7、什么是课程设计？（09名）课程设计大致可以分为哪几个层次？ 8、课程设计的方法（或模式）大致可分为几种？ 8、试述泰勒课程设计模式（泰勒原理）的基本观点。（06简）第八章：教学（上）第八章：教学（上） 几大问题： 1、教学概述（意义、任务、教学活动的本质） 2、教学模式问题 3、教学原则体系（我国中小学的教学原则） 4、教学组织形式（概念、意义、班级授课制、改革）问题一 教学概述问题一 教学概述一、“教学”的概念 “教学”（p251）：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。（这是传统的教学定义） 二、教学的任务 1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （我国完成得比较好） 2、发展学生智力和体力 3、培养学生的共产主义的世界观和道德品质 null三、教学活动本质的不同观点 1、发展说 核心观点：教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展 代表人物：苏格拉底、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫等 不足：过分强调了学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用。 2、实践说 核心观点：将实践视为教学过程的本质 代表人物：桑新民、马健生、钟启泉 不足：造成重教轻学或重学轻教。 3、交往说 核心观点：教学是特殊的交往活动，是有计划有目的有组织的师生交往过程。 代表人物：叶澜 不足：难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性所在null四、教学活动本质的界说 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。因为： 1、教学认识过程是一种学生的认识过程。 2、教学认识过程是一种间接性的认识过程（认识的对象和方式都是间接的）。（我国过于强调间接经验，忽视了直接经验、否定了活动课程的存在） 3、教学认识过程是一种在教师引导下的认识过程。 （教师领导作用的发挥应当注意承认学生的主体地位及领导方式的多样化） 4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程。 （任何国家和社会都的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。） （因为这些说法是建立在马克思主义的指导下，一直强调教育为国家教育目的服务的性质，所以，在我国教育学术界，是发展不起来批判教育学、教育政治学和解放教育学的学说的）问题二 教学模式问题二 教学模式一、教学模式的概念 1、“教学模式”（p261）是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 二、教学模式的分类 （一）概括化的研究 1）书本知识传授模式 夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇、乌申斯基、前苏联教育家 赫尔巴特学派“五段教学法”:预备、提示、联系、统和、应用 （赫：明了、联想、系统、方法） 模式结构：诱导学习动机——领会新教材——巩固知识——检查null赫尔巴特把教学过程分成四个阶段：四段教学法： 1．明了——给学生明确地讲授新知识； 2．联想——新知识要与旧知识建立联系； 3．系统——作出概括和结论； 4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。 学生发展为为“五阶段教学法”，即： 　　1．预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意； 　　2．提示——教师清晰地讲授新教材； 　　3．联系——使新旧知识形成联系； 　　4．统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 　　5．应用——以适当方法应用新知识。 　　null2）教师辅导学生从活动中自己学习模式 卢梭、福禄贝尔、杜威和克伯屈 设计教学法结构： 设置问题的情景——确定问题或课题——拟定解决课题——执行计划——总结与评估 null3）折衷模式 布鲁纳的发现教学法： 明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案——验证——做出结论 瓦.根舍因的范例教学模式：解释作为范例的个别事物——解释范例的类或属——掌握规律范畴——获得对自我或人类的理解 三分法的优缺点：概括性强、便于理解；缺点在于过于笼统、缺乏针对性 （二）教学模式的全面化的研究 p263 4类，25种问题三：教学原则问题三：教学原则一、“教学原则”定义（p264） 是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则是合目的性、合规律性的。 二、国外几种教学原则体系 1、赞科夫的教学原则体系（前苏联，根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”） 注意其对凯洛夫的批判 1）高难度 2）高速度 3）理论知识起主导作用 4）学生理解学习过程 5）所有学生得到发展 null2、布鲁纳的教学原则体系 他主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。教学原则是为结构主义课程改革运动服务的。（中美双方的教育调查） 包括动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。 3、罗杰斯的教学原则体系 创立非指导教学模式，主张“学生中心的教学”、“学习的自由”，主张教师应把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。 包括：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感（这是精髓） null三、我国中小学常用的教学原则体系 （在凯洛夫基础上发展的，8条） 1、直观性原则 含义 p266,陶行知“接知如接枝”——“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。” 具体手段有实物直观、模象直观、语言直观。 贯彻这一原则对于教师有以下要求： 1）要恰当地选择直观工具 2）直观是手段而不是目的 3）要在直观的基础上提高学生的认识null2、启发性原则（自觉性原则） 含义：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。 《学记》：“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 、苏格拉底 贯彻这一教学原则对教师的要求如下： （1）激发学生的积极思维。 （2）确立学生的主体地位。 （3）建立民主平等的师生关系。 null3、系统性原则（循序渐进原则） 含义 《学记》：“学不躐等” 、“不陵节而施 ” 贯彻这一原则对于教师有以下要求： 1）按照教学大纲的要求教学 2）教育必须由近及远、由浅入深、由简到繁 3）根据具体情况进行调整 null4、巩固性原则 遗忘规律 《论语》：“学而时习之，温故而知新”。 贯彻这一原则对于教师有以下要求： 1）在理解的基础上巩固 2）保证巩固的科学性 3）巩固的具体方式要多样化（复习的方法） 4）保证学生的身心健康 null5、量力性原则（可接受原则） 指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。 维果茨基“最近发展区” 、心理学“关键期” 贯彻这一原则对于教师有以下要求： 1）重视学生的年龄特征 2）了解学生发展的具体特点 3）恰当地把握教学难度 null6、思想性和科学性统一的原则 含义：指教学要在科学的方法论指导下进行。这是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育相统一起来而提出的。 要求： 1）坚持正确的方向 中小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动地、适时适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。 2）严格遵守职业道德 在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。 3）实事求是 在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能牵强附会，生拉硬扯，而要注意有机联系。 4）讲究教学艺术 要善于根据中小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。null7、理论联系实际原则 含义：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出。 要求：1）重视理论知识的教学 2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力 3）联系实际应当从多方面入手 4）帮助学生总结收获 8、因材施教原则 含义：指教师在教学活动中应当充分照顾学生的个别差异。这是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。 要求： 1）充分了解学生 2）尊重学生的差异 3）面向每一个学生 问题四 教学组织形式问题四 教学组织形式一、教学组织形式的概念 （p278） 是教学的空间结构和时间序列的统一，涉及教师以什么样的形式将学生组织起来，并与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题 二、班级授课制 （一）特征 （1）班——把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级 （2）课—— （3）时——null（二）评价 优点： 1、教学的效率高。 2、有利于教师主导作用的发挥，有计划地进行教学活动。 3、学生水平接近，有利于互相交流和启发。 缺点： 1、不利于学生主体性的发挥。 2、学生实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于多方面的发展。 3、不能很好地适应内容和方法的多样化，缺少灵活性。 4、难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。 5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。 null三、教学组织形式的改革 （一）分层教学（分组教学、能力分组） 将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，一般实行弹性管理。 （二）小组合作学习（名词解释p282） 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。 基本要素：5个 （三）小班化教学 通常在15-25人之间，保证给予学生均等的学习机会。 复式教学本章小结本章小结 1、教学概述（意义，任务，教学活动的本质3种说法） 2、教学模式问题（3种模式） 3、教学原则体系（国外3种，我国中小学的教学原则8条） 4、教学组织形式（概念，意义，班级授课制的优缺点，改革的3个方向）习题习题1、什么是教学?教学的重要意义和任务各是什么？ 2、怎样正确理解教学活动的本质特点？（09简，考为什么教学是一种特殊的认识活动？P257-259.） 3、什么是教学模式？（11.12.名）可分为哪三个类别？ 4、什么是教学原则？我国中小学常用的教学原则有哪些？如何贯彻？（10简：如何贯彻系统性原则；10下论：理论联系实际原则；11论：因材施教原则；11名：启发性原则） 5、有代表性的教学原则体系的改革有哪些？（12简，考赞可夫的教学原则体系）null6、什么是教学组织形式？ 7、什么是班级授课制？它的优越性和局限性表现在哪里？（09论：理解、评价和改革；11论） 8、对教学组织形式的改革有哪些？ 9、小组合作学习的基本要素有哪些？ 9、什么是复式教学？ 第九章：教学（下）第九章：教学（下）一、教学工作常用教学方法 二、教学方法的改革与发展 三、计算机的发展及其作为教学手段的意义 四、教学实施的过程 问题一：教学工作常用教学方法问题一：教学工作常用教学方法一、教学方法的定义 p286 二、中小学常用的7种教学方法 1、讲授法：分为讲述、讲解、讲读三种方式。 1）特点：书本和教师为中心 2）优点：知识传递的系统性、高效性和数量，及教师容易主导和控制教学过程和进程； 缺点：束缚学生思维和智能的展开和激活；消磨学生思维的积极性和主动性 3）对教师的要求： A、保证讲授内容的科学性和思想性。 B、要做到条理清楚、重点分明。 C、讲究语言艺术。 D、注意与其他教学方法配合使用。null2、谈话法 1）定义:口头问答互动 (P288) 孔子《论语》与苏格拉底“反问法”、“产婆术” 2）优点：学生独立思考和语言表达 缺点：耗时，不能面面俱到 3）要求： A、充分准备 B、谈话面向全体学生 C、总结 null3、讨论法 1）含义 特点：平等基础上的自由表达和交流 头脑风暴法(Brain Storming，BS法) 2） 优点：思想激荡和表现、表达机会 缺点：可能流于形式或脱离主题 3、要求： A、选好讨论题目。 B、肯定学生各种意见的价值。 C、善于引导。 null4、实验法 在教师指导下运用仪器设备独立操作进行观察研究，以获取知识的方法。 注意以下几点：1）准备工作充分 2）及时具体的指导 3）帮助学生总结 5、实习作业法 学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已学过的知识运用于实践的教学法。是学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。 优点：理论与实践相结合。 注意以下几点：1）提出明确要求 2）选择恰当的方式 3）做好事后的检查null6、练习法 概念：练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 要求：1）明确练习目的和要求 2）指导正确的练习方法 3）合理安排练习步骤 4）科学掌握练习量 5）给予学生及时反馈 6）练习方式多样化 7、参观法 概念：教师组织学生到校外参观自然现象和社会现象，从而获取知识或验证已学过的知识的教学方法。学生在教师指导下获得直接经验。 参观法可以分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观。 要求：1）做好参观准备 2）指导参观进行 3）总结参观收获 问题二 教学方法的改革与发展 （掌握6种方法的含义和特点）问题二 教学方法的改革与发展 （掌握6种方法的含义和特点）一、发现学习（美，布鲁纳） 1、发现学习：由美国教育家布鲁纳提出，他认为学生在课程中学习的应当是基本结构，基本结构不能简单地通过教师的讲授，而要通过学生的发现学习去构造。 2、优点：因为智力的积极投入，学习真正变成了一种研究活动； 缺点是耗时（无法取代讲授法的重要原因） 3、其具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习的结果。null二、探究——研讨法p293 四个特点： 1、从具体材料引发学习经历(抽象-具体） 2、通过集体交流和研讨促进学习（各抒己见） 3、鼓励学生的语言表达（语言联系思维） 4、肯定学生在学习中所犯错误的意义（失败乃成功之母） null三、纲要信号图式教学法（苏联 沙塔洛夫） 纲要信号图式 p294（应用图） 突出作用：使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性 四、暗示教学法（保加利亚 卢扎诺夫） 采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。 其基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 暗示教学法的具体做法P295：暗示教学法的具体做法P295：（1）善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能消除学生紧张感，尊重学生，建立学生自信。 （2）用跨学科的观点，加强学科逻辑效果。 （3）充分利用各种艺术手段。音乐、舞蹈、电影等综合的艺术形式。null五、范例教学法 1、代表人：瓦•根舍因和克拉夫斯基。发端于蒂宾根会议。 2、范例的三个基本特征和基本原则：基本性（教学）、基础性（学生）和范例性 （教学活动） 3、范例教学的过程（从个别到一般，从具体到抽象，知识与生活的联结） a. 范例性地阐明“个”的阶段 b. 范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 c. 范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段 d. 范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验 null六、非指导性教学（美，罗杰斯）P298 1、根本目的在于使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的目的。 3、特征：在安全和自由的氛围下自由地表达和表现自我以及实现自我 4、基本特征 4个 问题三：计算机的发展及其作为教学手段的意义问题三：计算机的发展及其作为教学手段的意义一、传统的教学手段 教学手段：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。 （一）传统教学手段：口耳相传、示范、模范、练习。组要就是语言，表情、动作、形体等。 夸美纽斯的《世界图解》是较早的教科书，裴斯泰洛齐的“算数箱”、福禄贝尔的“恩物”都是专门的教具。粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等多是在班级授课制下逐渐发展起来的。（二）现代化的教学手段（二）现代化的教学手段现代化的教学手段：幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视、语音教室 意义：提高教学活动的效率，而且使得教学活动本身产生了重要的变化，扩展了教学活动空间和时间的界限。 null二、计算机辅助教学（CAI) 计算机辅助教学的任务：计算机辅助教学是面向全体学生的基础教育，其任务主要应当定位在应用层面，使每一个学生能够熟练地使用这一工具。 计算机辅助教学的意义： 1、使学生的自主性学习成为可能。 2、个别化教学将普遍实现。 3、教师的角色将实现重要转变。问题四：教学工作实施的一般过程问题四：教学工作实施的一般过程一般过程：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成 不同过程（自主性探索学习方式的教学实施过程）：确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流 一、备课 备好课是上好课的先决条件。教师主要应做好三方面工作： 1、钻研教材——包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容。学习教学大纲整体上把握学科体系，学习教科书掌握主要内容、重点难点、关键所在，教科书补充大量有价值的资料。 2、了解学生——应当全面地了解学生的知识水平、兴趣爱好等。 3、设计教学过程——要完成三种计划：学期进度计划，单元计划，课时计划（教案）。null二、上课p305 上课是全部教学工作的中心环节，一堂好课应当符合以下标准： 1、教学目的明确。根据教学大纲，符合学生客观实际，贯穿整个教学目的。 2、教学内容正确。主次分明，先后有序 3、教学方法适当。各种方法适合学生积极性。 4、教学过程紧凑。利用时间，提高教学效率。 5、学生主体性充分发挥。教学相长，积极调动学生的互动。null三、作业的布置和批改 作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。布置作业应当遵循下列要求： 1、符合教学大纲和教科书的要求。 2、作业的分量要适当。 3、布置作业时要有明确的要求。 4、对学生作业要认真、及时地批改。 四、课外辅导 课外辅导是教学工作的重要组成部分，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 课外辅导的内容通常包括：解答学生的各种问题，指导学生完成作业等等。课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。习题习题1、什么是教学方法？中小学常用的教学方法有哪些？各自的含义及如何运用？ 2、二战后新的教学方法：发现学习（09名）、探究——研讨法（11论，考了讨论法和探究研讨法的不同）、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法(11简；12名)、非指导教学法（11名）的创立者和特点。（11论：二战后的教学方法改革） 3、什么是教学手段？null4、计算机教育的任务是什么？ 5、计算机辅助教学（CAI)的意义何在？ 6、教学工作实施的一般过程（以学生接受性学习为主）由哪些环节构成，有哪些要求？（11论：一般过程和要求） 7、以学生自主性探索学习为主的教学过程如何实施？ 8、一节好课的标准是什么？（12简连考两次）“教学”章的思路“教学”章的思路 4个本质特点（教学活动的本质p253 ） 3类教学模式（教学模式p261） 8大教学原则（教学原则体系p266） 1种组织形式（教学组织形式，班级p278） 7个教学方法（教学方法p287） 1种教学手段（教学手段，CAI，p301) 4个教学环节（教学实施的一般过程p303）第十章 学生集体与集体教育第十章 学生集体与集体教育三个方面： 1、学生集体的组织和培养过程 2、学生集体的基本组织形式 3、班主任与班集体的相互关系 null群体：广义：按照某些共同特征，如身份、地位等划分的人类共同体。 狭义：由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体，参加到这种联合体之中人们都在不同程度上发生组织上的相互联系和接触。 非正式群体和正式社会群体的不同是，人们情投意合、自愿结成的群体。是自发的、没有形式化的组织的群体。问题一：学生集体的组织和培养过程问题一：学生集体的组织和培养过程一、“学生集体”概念（请记）p310 学生集体是社会地形成和发展起来的、有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的特殊群体，是社会的一个组成部分。 二、学生集体的教育作用 1、通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。 2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。 3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。 4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都能成为教育者。null三、如何建立良好的学生集体 1、善于向学生提出教育要求 量力而行，量力可行 2、树立明确的共同目标 奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的；其次，要有针对性；再次，应具有吸引力、时代感，能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进 。 3、建设一支好的学生干部队伍 第一，要有严格的要求；第二，要耐心引导；第三，要注意学生集体领机构的经常变动，使集体中每个成员轮流的置于领导与被领导的地位 4、培养健康的集体舆论（集体成熟的重要标志—班风） 第一，要经常进行正面教育；第二，要结合实际事例引导学生做出正确的评价；第三，要注意控制各种信息；第四，要特别注重教师言传身教的作用 问题二：学生集体的组织形式问题二：学生集体的组织形式一、班级 概念：班级是学校里班和级的总称。指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。 夸美纽斯《大教学论》奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。 二、班级组织的结构 （一）班级组织结构的微观形式主要有： 1）直线式 ，工作上容易沟通，容易发挥。班主任-班长-组长-学生。 2）职能式 ，学习委员、体育、生活、文娱等 3）直线职能式，团支书、少先队的工作与班级工作并轨。null（二）班级组织建构的原则有三条： 1、有利于教育的原则 2、目标一致的原则 3、有利于身心发展的原则 （三）班级组织的结构主要包括P324 （1）职权结构。按照韦伯的理科层制建立起来的 （2）角色结构。责任和义务。 （3）师生关系结构。不同角度关系不同 （4）和生生关系结构。 null班级文化：是学校亚文化的重要组成部分。有学术、娱乐、违法亚文化。 学术亚文化：班级一些学习刻苦、成绩优秀、有远大理想的有抱负的学生组成 娱乐亚文化;爱好体育活动、文娱活动的学生组成 违法的亚文化活动就是学校中排斥学术和社会价值观的学生构成。 有关共青团和少先队的内容请同学们自己看看书。问题三：班主任与班集体的相互关系问题三：班主任与班集体的相互关系一、班主任工作的重要性 含义：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是在班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。 重要性： 1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者 2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心 3、班主任是联系学校、家庭及社会的纽带二、班主任在班集体组织培养中的影响二、班主任在班集体组织培养中的影响 （一）班主任工作的目的 p335 （1）班主任作为学校职员，代表政府和学校行驶其教育权利，他必须体现国家的教育意志与要求，因而班主任工作的目的必须与国家的教育目的相一致。 （2)班主任是教育者，又是班集体的组织者与管理者。 （二）班主任工作的主要任务 1、组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务 这项任务要求班主任要做好建立健全班级组织机构、对全班同学提出共同的奋斗目标、制定班级规章制度、树立正确的集体舆论等工作。 null2、促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务 1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风 2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气 A. 帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提高学习的自觉性 B. 经常了解学生的学习情况，掌握学生学习成绩的变化 C. 要建立完善的学习机制，培养学生良好的学习习惯 D. 要帮助学生合理支配课余时间 E. 团结学校、科任教师、家长，共同做好本班的教学工作 null 3）指导本班班委会、共青团、少先队组织的工作 4）通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。 5）通过撰写评语、评定操行等级、记分等方法评定学生操行。 6）做好与本班学生家长的联系工作。 三、班集体对班主任工作的反作用三、班集体对班主任工作的反作用良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障。 其一；学生会受到来自集体组织、干部所给予的纪律的影响。其二，学生会在这种集体氛围中产生自律的感觉。 良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一。 好的班集体是一个智慧群。班主任可以从学生的身上学到更多的灵感。 习题习题1、什么是学生集体？（11名）它的教育作用表现在哪里？（10简） 学生集体如何组织与培养？（11论：联系实际；09简） 2、如何建立一个良好的班集体？ 3、什么是班级？（12名）班级组织建构的原则有哪些？ 4、班级组织的结构包括哪些？（12简：结构和原则） 5、班主任是什么？（11名）班主任对班集体的重要性体现在哪里？（12简） 6、班主任工作的目的和主要任务是什么？ 第十一章：学校咨询与辅导第十一章：学校咨询与辅导两大方面： 一、学校咨询与辅导的发展概况、基 本任务与工作 二、学校咨询与辅导的目标、原则、 过程与方法 问题一 学校咨询与辅导的发展概况、基 本任务与工作问题一 学校咨询与辅导的发展概况、基 本任务与工作一、发展概况P341 1）职业指导 帕森斯 2）心理咨询和治疗 罗杰斯 3）面向全体学生的发展（“主动出击”） 二、学校咨询与辅导的基本任务 根本目标：为全体学生的健康发展提供帮助 1.干预与矫正。缺陷矫正；早期干预 2.预防与发展。问题预防；发展指导（指导是根本之策） 3.预防与干预的平衡null三、学校咨询与辅导的主要工作 1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务。 2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。 3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。 4、配合学校教育的需要开展必要的心理测评工作。 5、协调学校和社区的咨询。 问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。是心理辅导的一种方法。 问题二 学校咨询与辅导的目标、原则、过程与方法问题二 学校咨询与辅导的目标、原则、过程与方法一、咨询的目标与原则P347 直接目标；帮学生排忧解难，顺利度过当前危机 根本目标：培养学生一种独立意识，再次面对问题可以自己解决。 原则：能否取得成效关键在于来访学生对咨询人员的信任和对其过程的积极参与。 1、积极关注和信任来访学生。 2、充分支持和鼓励来访学生。 3、注重来访学生的主动参与。 4、严格为来访学生保密。 null二、学校咨询的一般过程 1、建立咨访关系。 在会谈开始阶段，建立好咨访关系是核心任务。 2、澄清和评估问题。会谈是澄清问题的最好途径，咨询者应该掌握好方式。 3、确定改变的目标。 4、促成改变的实现。 5、结束咨访关系及追踪咨询效果。null三、主要咨询方法 1、着重调整情感的方法。（包括鼓励表达、深入共感、身体放松） 2、着重训练行为的方法。（包括系统脱敏 p356、行为契约、模仿学习） 3、着重改变认知的方法。（包括改变学生的绝对化的要求、过度泛化、夸大后果） 4、运用游戏及艺术活动的方法。 5、运用团体咨询的方法。 6、利用环境因素的方法。 习题习题1、什么是学校咨询与辅导？（12名、11名）其基本任务是什么？ 2、学校咨询与辅导的主要工作有哪些？（11简；12简） 3、咨询的直接目标和根本目标是什么？ 4、咨询的基本原则有哪些？ 5、咨询会谈过程一般包括哪几个阶段？ 6、咨询的主要方法有哪些？ 第十二章 教育测验与评价第十二章 教育测验与评价六个方面：p362 一、测验的类型 二、良好测验的标准 三、测验的编制和实施 四、中小学教育评价的类型 五、中小学教育评价的内容 六、中小学教育评价的基本步骤 问题一 测验的类型问题一 测验的类型一教育测验的概念 （一）概念界说 1.测量 2.测验：测验卷子（狭）编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。 3.考试：教学测量学中引出的，比较正规、严格程序等。如儿童心理测试。另一种是比较随意。 4.评价：对某种教育活动的价值判断。 （二）测验的功能： 1、激励功能 2、诊断功能 3、区分和选拔功能 4、评定功能 null二、分类 测验目的分： 安置性测验（分班分组，摸底测验） 形成性测验（单元测验，调控教学） 诊断性测验（反映学习中常见的错误） 总结性测验（阶段性总结分析） 测验内容分：成就测验（课堂测验、期中期末考试）、 学能测验（行政职业能力测试） 规范程度分：标准化测验：专家编制试题，质量更有保证 选择判断题。评分程序也有很严格的规定。 教师自编测验：有针对性，灵活性强。 根据教学内容来定：成就考试（期中、期末）。 学能测验：文字推理和数字推理测验。 结果解释所参照的标准区分：常模参照性测验（高考）和标准参照性测验（各种执照考试）问题二 良好测验的标准 问题二 良好测验的标准 1、实用性：（1）便于组织 （2）测验便于实施 （3）容易评分 （4）结果要容易解释 2、可信度：测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。 3、有效性：a内容效度：反映了题目所考察内容的代表性问题。 b.效标关联效度 反映了测验分数和所选择的校标分数之间的一致程度。 4、难度：提供试题平均通过率的信息。 5、区分度 ：测验能否拉开分数距离的指标。问题三 测验的编制和实施问题三 测验的编制和实施（一）确定试题内容：1、确定 2、确定认知水平（布卢姆认知目标分类系统把认知领域的教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次） 3、设计双向细目表 （二）选择试题类型：客观题（填空、判断、多选）；题（简答、论述） （三）评分：等级分（避免同学之间攀比；但过于粗略，不利于激励精益求精）；百分制 （四）测验分数的解释问题四 中小学教育评价的类型问题四 中小学教育评价的类型一、教育评价： （一）发展历程 追溯到中国的科举考试 19世纪末早期教育评价研究集中在美国。 20世纪初，教育评价和测验发展的很快。赖斯的拼写测验是经典的评价研究。 桑代克被称为现代教育测验之父（也被称为现代教育心理学之父；泰勒是现代教育评价之父）null20世纪30年代，教育评价的里程碑。 20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 （二）教育评价的含义 广义的是指教育活动一切方面的评价。 狭义的是指对学生发展的评价，也就是学生评定。null二、教育评价的类型： 1、从解释评价结果的标准上考虑：相对评价和绝对评价。 相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。 绝对评价就是要和预定的标准相对比，只要达到了这个标准才就为合格。null2、从评价的功能上分区： 形成性评价和总结性评价。 A.形成性评价：是指在活动过程中，通过揭示问题和反馈信息、以改进工作为目的而开展的评价，对改进工作质量很有帮助 B.总结性评价：是对活动结果的评价；它的目的在于评判活动效果，鉴定分等，具有事后检验的性质。 二者是在实施过程中不同。前者贯穿于活动的全过程，以改进工作为目标。后者要等到活动结束时才进行，目的就是为了鉴定分等。 问题五 中小学教育评价的内容问题五 中小学教育评价的内容一、学生发展评定（学生成绩、技能、情意的表现） 学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。 评定学生主要是从学业成就、行为表现和身体状况来：智育、德育、体育。 学业不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意领域。 行为表现就是操行评定。道德品质和行为处事的优缺点。 身体状况指的是身体发育水平、生理机制、身体素质和运动能力、对外界适应能力、心理状况 null二、教师授课质量评价 首先要确立评价标准： 1、教学目标完成情况 2、学生的课堂参与 3、内容安排 4、教学方法 5、语言表达 6、教学原则。 其次，对教师授课质量的评价可通过专家、同行、学生和自我评价等途径进行。 三、课程和教材评价 课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。问题六、中小学教育评价的基本步骤问题六、中小学教育评价的基本步骤一、评价步骤 p382 （一）建立评价目标 （1）直接与学业成就有关的 知识和技能目标、情意目标、 （2）间接与学生成就有关的 学生的智能、性向等 学生的环境 身体的评价目标 （二）选择评价的样本 （三）收集评价信息（观察、检查作业、考试、家访、轶事纪录法） （四）报告评价结果null二、目前我国中小学教育评价存在的问题 1、重知识轻能力——以考试为中心的现象很普遍，命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定。 2、片面追求分数——分数成为学习的唯一目标，不利于激发学生内在的求知动机。 3、影响学生心理健康——学业成绩往往是主要的评价标准，使学生的自尊心受到很大伤害，还会导致一些不良习惯如抄袭、说谎等的产生。 4、制约教学改革——一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行。 null三、改革措施 1、从侧重一元评价到多元评价 在多元评价的思想下，教育要关注学生整体能力的提高。 （1）重视高层次认知能力的考察。（2）重视对学习过程的检测。（3）注重对各种活动表现的检测。 （4）用多种方法收集评价信息。 2、从侧重总结性评价到关注形成性评价 形成性评价最后要落实在实际成效上，可以通过以下方法进行： （1）考试和考察相结合。（2）评分与评语相结合（3）允许考第二次、第三次（4）自评、互评和师评相结合。 3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能 （1）将课程分成小的单元，在每一单元内考核。 （2）扩展评价的范围，争取“东方不亮西方亮”。 （3）记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。 （4）注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步。 习题：习题：1、何谓测验？（10名：考试）测验的功能是什么？ 2、测验的类型有哪些？理解各测验的含义（11名：标准化测验） 3、一个良好测验的标准是什么？（09简） 4、测验的编制和实施工作有哪些？ 5、什么是教育评价？（10名、12名）中小学教育评价有哪些类型？ 6、怎样对教师授课质量进行评价？（11简、09简） null7、中学教育评价的基本步骤有哪些？怎样对小学生的作文能力进行评价? 8、现代教育评价具有什么特点？ 9、试分析当前我国中学教育评价存在的主要问题，并提出改革的对策（12简：教育评价的改革策略）。第十三章 教育法制第十三章 教育法制五个方面; 一、教育与法律 二、学校中的法律关系 三、法律责任 四、学校事故及其法律责任承担 五、教育法律救济制度问题一 教育与法律问题一 教育与法律一、教育国家化和教育法产生的关系 1、教育国家化：19世纪下半叶，欧美等资本主义国家由于经济的发展，需要扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，于是纷纷把教育纳入国家活动之中，主要表现为用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这种趋势就叫教育的国家化。 P3932、关系：p394 2、关系：p394 教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构一次历史性转换。 学校的产生代替了家庭式教育。从而构成了学校、教师、父母和子女之间的具有私事性质的社会关系。（生产力水平的提高） 另一方面，现代社会的教育教学活动日益复杂，对人才的需求日益多样。单一的家庭教育无法满足社会需要。null二、西方国家教育法发展的四个阶段 1、零星立法阶段（最早的具有现代意义的教育立法是在工厂法之中的） 2、专门对普及义务教育进行立法阶段 最初的普及义务教育立法主要是围绕着初等教育的强制性、免费性、公开性三大主题展开。 3、广泛进行教育立法的阶段 19世纪中期开始酝酿，20世纪初开始，20世纪30年代到50年代高潮。 4、教育的综合法治阶段。二战后，世界各国教育呈现突飞猛进的发展图景。”教育爆炸“null三、我国教育法体系的四个基本层次 P397 我们国家一共相继颁布了6布法律。 教育法--第一个层次：以宪法为基础的。教育母法 部门教育法--第二个层次；调整内外部关系 教育行政法规--第三个层次；实施教育法和各个单行法而制定的。 地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章--第四层次。西法规章。具体。null问题二 学校中的法律关系问题二 学校中的法律关系一、学校法律关系的基本特征 法律关系是人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的社会关系。 1、学校与政府（不对等关系，学校服从政府） 2、学校与社会（民事关系） 3、学校与教师（不对等的管理关系） 4、学校与学生（教育与被教育，管理与被管理） 二、我国学校的法律地位及其权利与义务 （一）学校的法律地位 具有两种主体资格：学校及其教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同。 行政法律关系主体：参与行政关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务 民事法律关系主体 ：参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时null（二）学校的权利与义务 详情请看P401.了解具体内容 三、我国教师的法律地位 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命 四、我国学生的法律地位 国家公民、受教育者、未成年人 五、学校、教师、学生的权力与义务（p400-403)问题三 法律责任问题三 法律责任一、含义 广义：包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务） 狭义：第二性义务 分类：行政法责任、民事法责任和刑事法责任 二、（一）教育法规定的法律责任是一种行政法律责任： （1）承担主体具有多重性 （2）法律责任的承担具有相互性 （3）行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性 null（二）、法律责任的分类 1、根据违法行为性质：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。其中： 承担行政法律责任的方式主要有两种：一种是行政处分，包括警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等。 另一种是行政处罚，包括警告、罚款、没收违法所得、没收违法颁发印制的学历证书等、撤消违法举办的学校及教育机构、取消颁发学位学历的资格、撤消教育资格、停止申请认定资格、停止招生、吊销许可证及其他行政处罚 2、根据违法主体：行政机关、学校、教师、学生、社会违法时应承担的法律责任 null三、法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式 （p409-413） 1、构成要件 （1）构成行政违法或不当 （2）行为人具有行政法律责任 （3）具有相应的情节 2、免责条件 3、责任形式问题四 学校事故及其法律责任承担问题四 学校事故及其法律责任承担一、学校事故定义 是指在学校及其他教育机构内，或虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。 P414 二、学校事故特征 1）学校或教师侵害了学生的合法权益。 2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权。 3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为。null三、学校事故所承担的侵权民事责任的特点 1、是由于违反了法定义务而产生的法律后果 2、以侵权行为为前提的责任 3、具有强制性 4、责任形式是财产责任 归则原则： 过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公平原则 null四、学校事故的免责条件、责任形式和制裁方式 免责条件：第三人的过错、不可抗力和意外事件 责任形式：（1)停止侵害 （2)排除妨碍 （3)消除危险 （4)返还财产 （5)恢复原状 （6)赔偿损失 （7)消除影响（8）恢复名誉（9）赔礼道歉 制裁方式：1）训诫 2） 责令具结悔过 3）收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款 4）拘留 null五、学校事故分类 分类标准： 1）学校有无过错，什么性质的过错 2）学校过错与事故有无因果关系 3）人身伤害事故后果的严重程度 类别（7种案例） 1、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。 2、如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任。 3、对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的，学校应承担部分责任。null4、直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其他教育机构或教师承担法律责任。 5、由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任。 6、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的