北师教育心理学考研试题

北师教育心理学考研试 论述: 1、 结合皮亚杰和维果斯基的观点，谈谈你对教育与心理发展之间的关系 皮亚杰的心理发展理论:(1)影响心理发展的因素:?成熟指神经系统的成熟;?练习和习得经验(包括物理经验和逻辑-数理经验)?社会经验,包括社会生活,文化教育,语言等,这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程,也是心理发展的必要但不是充分条件;?平衡,指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的决定因素.(2)心理发展的动力:皮亚杰认为心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的适应.这种适应有三种方式:?同化是指把环境纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;?顺应是指内部图式改变以适应环境现实;?平衡是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用中的一种状态.(3)心理发展的阶段:第一,心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程是连续的;但由于内在因素的相互作用,是心理的发展表现出明显的阶段性.第二,每个阶段都有独特的和相对稳定的心理结构,决定着该阶段的心理特征.第三,各阶段的出现从低到高依次出现,这个次序不能改变.第四,两个阶段不能截然分开有一定的交叉.(4)心理发展的具体阶段:第一阶段,感知运动阶段(0—2岁)是心理发展的开始期.其发展特点是:?从被动反应到积极而有意义的反应;?从看不见物体就认为其不存在到物体从眼前消失仍然认为它存在?通过操作物体来了解其属性?能发现达到目的的新手段?缺乏用语言命名物体的能力?从注意自己的身体到认识外部环境.第二阶段,前运算阶段(2—7岁),发展特点是:?自我中心主义?直观形象性?不可逆性?只觉得集中性.第三阶段,具体运算阶段(7—12岁),其发展特点是:?守恒性?去自我中心主义?进行群集运算?具体逻辑思维.第四阶段,形式运算阶段(12岁以后),发展特点:?假设演绎推理?命题推理?组合分析(5)心理结构的特性:整体性,指心理结构中的各个成份是有机的联系在一 1 起的,由一人内在规律所决定.转换性,指心理结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展.自调性,指心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需借助于外在的因素来进行.(6)心理发展的研究方法:临床法指设置一定的任务要求儿童完成,研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法,其特点是:?丰富多彩的小实验?合理灵活的谈话法?自然性质的观察?借助数理逻辑来分析研究结构?在研究道德发展时提出了对偶故事法. 维果斯基的心理发展理论:(1)社会文化历史学说:维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程并不是人自己所固有的而是受人类文化历史所制约的.(2)心理发展的含义:心理的发展就是指:一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.心理机能由低级向高级发展的标志是:?心理活动的随意性增强;?心理活动的抽象---概括机能,也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;?各种心理机能之间的关系不断地变化,组合,形成间接的 以符号或词为中介的心理结构;?心理活动的个性化. (3)心理机能由低级向高级发展的原因:?起源于社会文化—历史的发展,是受社会规律所制约的.?从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言,符号这一中介,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能.?高级的心理机能是不断内化的结果.(4)教学与发展的关系:?最近发展区,维果斯基认为在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平,另一种是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异叫做最近发展区.?教学应走在发展的前面 ?学习的最佳期限,维果斯基认为学习任何内容都有一个最佳年龄,如果不考虑学习的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍.(5)智力形成的内化学说:维果斯基认为内化是指外部实际动作向内部智力动作的转化.高级智力的产生是:从外部动作开始的,然后外部的动作转化为内在智力动作,先是简单的智力动作,随着外部动作的高级 2 化,内在智力动作也高级化.内化过程不仅可以通过教学实现,也可以通过日常生活,游戏,劳动来实现. 教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的趋向和速度。但是，教育对心理发展的影响作用并不是唯一的，也不是单向的。教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存的关系。教育工作必须从儿童的身心发展出发。第一，儿童既是社会成员，又是自然实体，作为自然实体，儿童的机体发育有一个逐渐成长达到成熟的过程。因此，教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用;同时，儿童作为社会成员，又受到其他各种社会因素的影响，因此，教育也不能忽视这些因素在心理发展中的作用。第二，心理发展是在学生的积极活动中实现的，教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育的要求，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，才能取得成效。 为了促进学生的心理发展，教育者要做到以下几点。 (1)教育的目的性、方向性要明确。 (2)教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化，培养起学习兴趣，力争做到从全体出发，又照顾到个别学生。 (3)要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力。 (4)要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合、协调一致。 (5)教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性和反复性都是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性。 2、“传递——接受教学”和“问题——发现教学”各有何长处与局限性 3 答、接受式的教学的优点有:它能简洁明确地讲授出知识的基本结构，从而有利于学生顺利地形成所学知识的上位概念，便于学生知识的迁移和同化，避免发生概念的歧义和不必要的误导。有利于学到系统的知识，也有利于教师完成教学目标。从这个意义上说，传授,接受教学法非但没有阻碍学生掌握知识，而且相比其他教学法，更具备科学传递知识的条件。其局限性有:不利于发挥学生的主观能动性 发现教学的优点:是能充分调动学生思维的积极性;能培养学生大胆探索的能力和习惯;能帮助学生理解记忆形成迁移能力;激发学习动机，是学生的学习由外在动机向内在动机转移。其局限性有:对教师的要求较高，有些教师难以把握;对学生而言，获取知识的时间过多，不能在有限的时间内掌握较全面而系统的知识。 3、结合课堂实际谈谈如何激发学生的学习动机 ?巧设悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如:在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事:一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”,此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法,”。同生们异口同声地说“想～”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。 (2)引起认知冲突，引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如:“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还 4 无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆,”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 (,)(给予成功的满足 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。 (,)(进行情感交流，增强学习兴趣 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。 和学生进行情感交流的另一个方面是:教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如:笔者给学生讲“数学之王??高斯”、“几何学之父??欧几里德”、“代数学之父??韦达”、“数学之神??阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 (,)(适当开展竞赛，提高学生学习的积极性 适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。 (,)(及时反馈，不断深化学习动机 5 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给 4、联系实际论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示 分课课程以学科逻辑为中心编排的课程，重视教材的逻辑组织，学习材料清楚易于学生学习，但把知识切割成零碎而孤立的科目，忽视生活是个整体，不利于学生整体认识世界。综合课程克服了分课课程的封闭性，把若干门教材组织在一门学科中综合而成，注重知识的融和，有利于学生整体把握世界，视眼开阔，有利于课程的内在联系。 随着科技的进步，社会的发展，知识信息量的激增，对人的要求越来越高。这也要求学生能有整体把握世界的能力，而传统的分科课程过与注重学科本位，科目过多和缺乏整和，在今天已现出许多局限性。 因而要求我门对课程内容的整合.课程内容的多元化,便是文化整合在课程中的集中体现.课程内容的整合,应体现综合性,生活性,现实性,实践性,探究性和建构性的特点,使中小学生学会处理与自然世界,社会世界,主观世界之间的关系.课程学习活动方式的整合.理解,体验,反思探究和创造是学生学习的基本方式,每个学生对课程的体验和感悟是不同的,新课程重视学生的体验和感悟,新课程在学习活动方式的设计上给予学生相应的体验和感悟的空间,引导学生有所思,有所感,有所悟.课程观的整合.知识或学术理性主义课程观,经验或自我实现课程观,生活经验重构或批判课程观.这三种课程观是可以互相统一的.在新课程中,三种课程观都在不同程度,不同阶段被运用着。 简答:1、联系我国实际谈谈校本课程开发的必要性和可能性 (,)校本课程开发的必要性 1)(校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。 6 2)(校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。 3)(校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。 4)(校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。 此外，校本课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求教育单位或学校真正将教师、学生作为“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。 总之，校本课程开发有利于调动学校和教师的积极性，更好地培养和发展学生的个性，使学校办得更有特色、教师的教学更有特点，同时，也能更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。 (二)校本课程开发的可能性 1)(校本课程开发的政策性探索。 2)(校本课程开发的理论性探索。 2、谈谈你对教学是德育的基本途径的理解 答:( 1 )教师传授知识的过程总是在一定的思想体系指导下，受一定哲学观点所支配; ( 2 )各门科学知识本身具有重要的思想道德教育价值; ( 3 )在教学过程中，学生不仅可以从所学的科学知识中受到思想品质教育，而且还可以从教师的教学态度、教学作风以及思想道德中获得思想品质教育。 3、在学习化社会中如何重新认识学校教育的主导作用 1)学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习，教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程 2)新世纪的学校教育应前瞻性地把为学生终身发展奠基作为学校的教育理念，站在教 7 育改革与发展的最前沿，“造就终身发展的生命主体”，不仅要为学生现在负责，更要为将来负责，个体生命不仅具有现在的意义，更要蕴含永久的价值。 4、联系中小学实际，分析自我教育在学校德育中的地位和作用 学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。在德育过程中，外部条件固然重要，但学生品德的发展更取决与学生内部的矛盾斗争。 德育过程中，最一般、最普遍的矛盾，就是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。只有注意培养和提高学生的自我教育能力，这一矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利，更有效。因此，自我教育是德育的一个重要条件，没有自我教育的德育，朝着出来的不是奴隶就是叛逆。因为对于那种缺乏自我教育能力的人，社会只是他们心灵和行为的枷锁，是外界强加给他们的，永远不可能成为他们自己的需要。 同时，自我教育能力又是学生品德发展的一个重要标志，德育的任务就在于把青少年学生从依赖性较强的孩子，逐步培养成为具有自我教育能力的社会成员。“教是为了不教”。学生有了较强的自我教育能力，如同掌握了学习方法，可以自已对全新的问题一样。因此，培养自我教育能力是德育的目的之一。 培养学生的自我教育能力，短期看可以提高德育的实效，长期看能给学生提供持续发展的动力。 5、举例什么是先行组织者 先行组织者"简称组织者,是指在呈现新学习材料之前的一种引导性材料,这种材料的作用是在学生"已经知道的"和"需要知道的"知识之间架设起桥梁,帮助学生更好地掌握新知识. 如:教师(上课之前):我们已经了解到政治和经济环境是第一次和第二次世界大战的直接原因,下面我们将开始具体研究两次世界大战期间的政治和经济因素,特别是要重 8 点研究国际或世界危机发生之前的政治和经济因素.首先,我们来看看这两个动荡时期所共有的东西. 教师(上课结尾):我们发现经济困难和政治动荡,以及由此产生的不安全感是第一次和第二次世界大战的直接原因,据此,可以得出结论,如果一国把在经济发展和领土安全中的利益看得比战争所耗费的人口和资源还要重要的时候,就可能会导致国家之间的冲突(如战争).你们能想到最近这些因素在国家行为中所发挥的作用吗 上例呈现了一些可用于组织的方法.一种是指出内容所要发生的变化.清楚的指示提醒学生即将要发生变化,没有这种指示,学生就可能把新内容与旧内容搞混,混淆了它们之间的区别.如上例的"我们已经了解到政治和经济环境是第一次和第二次世界大战的直接原因,下面我们将开始研究一下„„",帮助学生做好调整,提供了一个使新内容更具意义的背景.这就给学生提供了一个后继活动的先行组织者. 6、联系实际谈谈你对我国义务教育均衡发展、教育公平和教育公共性的看法。 主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展，省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展;二是区域内部学校之间的均衡发展;三是群体之间的均衡发展，特别应当关注弱势群体的教育问题。基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。由于各地经济社会文化的长期不平衡发展，加上义务教育办学和管理体制的地方化，基础教育领域的非均衡发展已经是一个公认的事实。主要表现为地区之间、城乡之间和区域内部的差别上。而在同一地区内，由于学校之间的差距不断扩大，存在着一批薄弱学校，保障教育过程和教育质量的平等，已成为人们普遍关注的问题。 现实问题:上学难带来的受教育权不公平增加了社会负担，实现教育公平，保障公民的受教育权是政府办学的重要任务。对教育质量的追求绝不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能是真正的教育质量。 9 (1)入学人口比例逐年提高。普及九年义务教育的实施有力促进了我国公众接受教育机会的扩大2)国家财政用于教育支出的不断增长。(3)教育财政转移支付制度的建立在一定程度上促进了教育公平这一教育公共性的实现。教育财政资源配置“错位”。政府教育财政投入在财政总支出比例的增加为实现教育公共性做了财政总量上的保证，但教育财政的内部配置“错位”未能使教育公共性得以充分体现(1)三级教育财政配置错位(2)地区之间的不均衡，义务教育财政责任的基层化，(3)农村教育的歧视与衰落。 辨析:1、教师的专业化就是教师的专业发展 答:这个观点是片面的。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和。教师专业化的基本含义是: 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施; 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 而题中只提到教师的专业发展，把教师的专业化概念范围过于狭窄化，因而是错的 2、马克思主义关于人的全面发展学说已经过时了 答:这个观点是错误的。马克思关于人的全面发展学说提到人的全面发展的全面性是反映对生产力总和的全面占有;包括人的体力与智力，能力和志趣道德和审美等多方面的发展，人的全面发展是自由的也是和谐的，不仅是全社会人的全面发展也是个体的全面发展，其本质内涵是人的身心自由充分和谐的发展 我国的教育目的的哲学基础就是马克思主义关于人的全面发展学说。社会主义的最终目的就是要实现人的全面发展，这点在我国教育目的体现的很明显，只有实现人的全 10 面发展，才能构建和谐社会，才能体现以人为本的科学发展观。当今社会科技迅猛发展，知识急剧膨胀，更需要综合型人才，终身学习理论，学习化社会概念的提出，充分体现了全面发展的重要性。因此，这种说法是错误的。 1(阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。(一)加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是:信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。(二)学习层级理论对教学设计有非常重要的意义:?有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则;但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。?有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。?以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。 2(分析获得陈述性知识(言语信息)与获得智慧技能(程序性知识)的主要区别与联系。陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。陈述性知识和程序性知识获得的区别:?两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化;陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。?陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈 11 述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。?陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。陈述性知识和程序性知识获得的联系:陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化;程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。 3(陈述引起态度学习的主要途径。陈述引起态度学习的主要途径加涅认为态度的学习的主要途径主要有三种:?经典条件反射作用?知晓行动的成功?人的榜样作用。对于通过经典条件反射作用，即通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现这种强化的相倚性，从而用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验因得到强化而产生。(四)在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，学习者模仿榜样人物相同或类似的个人行为选择，结果可能得以强化。由此而得的态度会扩展到其他行为或情境中去。 4(当今的教育实践十分关注学生的创造性培养,而在教育心理学的相关研究中往往将”问题解决”与”创造性”放在一起来讨论。请您对(1)问题解决与创造性的关系;(2)制约问题解决的若干内部因素;(3)如何培养学生的创造性。一般而言，创造性活动应属于问题解决这一范畴。因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决;也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略;但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已习得的、与问题有关的规 12 则;问题解决者必须具备一系列与问题情境有关的谚语信息，而且这些言语信息要求或多或少的表现出各自层次的组织特征;问题解决者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。培养学生的创造性首先要重视对特定领域知识的学习而非仅仅限于一般问题解决策略和一般推理策略;弗拉维尔的反省认知策略;托兰斯提出的助长创造潜力的四个意见，促使学生的认知、情感功能都能充分发挥作用，提供适当的结构和动机，并给予积极参加实践以及和教师、其他学生交流的机会。 5(奥苏伯尔( Ausubel)用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习;加涅(Gagne)用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果;安德森(Anderson)则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请你分析理论家在知识学习观上的相同观点与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。(一)三者的相同点:三者都强调学习的认知过程，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式;三者都强调学习的连续性，奥苏伯尔注重认知结构中起固着作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。三者的差异:三者用于解释的范围不同奥苏伯尔理论主要针对陈述性知识，加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识;三者对知识分类的标准和目的不同，加涅以学习结果为标准，旨在探讨这种学习结果的内外条件;安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。 13