第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气 流程 教学内容 教师活动 学生活动 意图 时间 复习 质疑:评价 思考 巩固，2 教学设计 引入 植物通过光合作用产生了什么,怎样验证回答 温故知 年 月 日 的, 新。 创设 想一想，议一议 3 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气1 课题 课型 新授 情境比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著激发学 主备 乔华 参备教师 王雪松 韩素文 导入 名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在生的参与 参备领导 木桶里，每天用雨水浇灌。 引导 阅读 热情，引知识水平 知识点 5年后，柳树质量增加了80多千克，而交流 分析 出相关教识记 理解 应用 土壤只减少了不到100克。 交流 学内容 阐明光合作用的概念。 ? 知识 海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土推测 与技 归纳总结出光合作用的反应式 ? 壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水解释说 能 是合成柳树体内有机物的原料。 明 想一想，他是否忽略了其他因素呢, 过程 绿色根植物吸收的水分98,通过叶片上与方 分析两个经典的实验，观察演示实验，联系做过的探究实验结果，共同分析，交流，的气孔的“蒸腾作用”散失了„„ 法 讨论，总结归纳光合作用。 情感 30 价值 认同绿色植物的光合作用对于生物圈的意义，形成爱护植被的意识。 提, 光合作用的原料和产物是什么, 态度 出, 光合作用的实质是什么, 质疑 思考 重点 1. 阐明光合作用的概念。 疑, 光合作用的原理在农业生产上有怎样 2. 归纳总结出光合作用的反应式 问 的应用, 难点 阐明光合作用的概念。 合 教具课件 作一、光合作用利用二氧化碳作为原料 学具 交普利斯特利实验 课标研究(中考考点): 流识图阅读归纳总结 探质疑引导 分析 出光合作 究 指 交流评价 用的反应 学生有了上一节课“绿色植物是有机物的制造者”的实验经历，对于光合作用有了 导 鼓励 说出交流 式 初步的感性认识，并且还处于实验探究中的兴奋和思考中„„ 探 本节课完成了对光合作用的完整认识，本着“以学生为主体，教师主导”的教学理 疑 学情 念，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有进一步了解， 分析 从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。 本节课主要围绕“绿色植物的光合作用”这一重要概念组织教学。针对两个经但实 如果你是普利斯特利，看到这样的现验及课堂演示实验，以问题为引导，对学生进行启发式教学，在结合上一章所学内容， 象，会做出什么解释, 使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及反应式。 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 光合作用概念: 30 普利斯特利得出了结论: 30 光合作用实质上是绿色植物通过叶绿 植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼 体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存 吸而变污浊了的空气。 强调 描述总结 能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气 科学实验证明，蜡烛燃烧和动物呼吸都 的过程 提供概念识图 阐明光合会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合 自填空 描述 作用的概 作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。 归纳总结 主填空 念 出光合作合 学 用的反应作 习 反 演示实验: 式 交馈 观察实验装置，看他在阳光下是否放出流 协评 了气泡。 观察 探 作价 等气体充满试管容积的1/2左右时，老演示 描述 究 交认同绿色 师取出试管，迅速将快要熄灭的卫生香伸进引导 交流 流 植物的光 试管口内，这时请你注意观察卫生香的燃烧交流 总结 合作用对 情况。 它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取于生物圈 合 的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，的意义， 作讨论:光合作用产生了什么气体, 而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥朗读交流 形成爱护交 舞。 植被的意流 你怎样看待这段话, 识。 探质疑引导: 培养分析 5 究 1. 光合作用的原料是什么, 总结知道了光合作用的原料和产物，如果想增加评价交流 说明解释归纳能力产物是什么, 拓展 农作物的产量，可以采取什么措施, 交流 和应用拓如果用“?”在中间表示经历光合作用，质疑引导 小组交流 阐明光合展能力 箭头左边和右边表示光合作用的原料和产写出 作用的概 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 物，怎样用表示, 念 一、光合作用原料 反 板书海尔蒙特实验——水 馈2. 光合作用需要什么条件,作用部位, 设计 普利斯特利实验——二氧化碳 评归纳总结 二、光合作用产物 价 3. 光合作用是 (合成/分解)有机出光合作 演示实验+实验结论 物， (储存/释放)能量的过程。 用的反应 课后练习P8126 1、2、3 式 配题 导航P48 指导评价 总结 光合作用公式: 课后 反思 光 二氧化碳 + 水 ? 有机物 + 氧气 领导检查意见: 叶绿体 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 复习 4 教学设计 引入 什么是“光合作用”, 描述 巩固，温 年 月 日 光合作用的公式, 质疑:评价 写出 故知新。 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 光合作用的原料和产物, 说出 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气2 课题 课型 新授 1 主备 乔华 参备教师 王雪松 韩素文 二氧化碳是光合作用必需的原料吗, 质疑 产生学习参备领导 欲望 怎样通过实验来证明, 知识水平 知识点 光合作用有什么在实际生产中的应用, 识记 理解 应用 独立设计探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料? 知识一、探究:二氧化碳是光合作用必需的原料 25 吗,” 与技吗, 能 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 ? 提示:氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 独立设计 注意:氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤提示 尝试独立探究活动 ? 接触它。 引导 设计 “二氧化 引导: 碳是光合 过程 你将选择什么,(参考普利斯特利作用必需 与方 尝试在老师的帮助引导下独立设计实验，锻炼设计对照，科学思维的探究技能。 实验控制空气流动的方法) 的原料 法 怎样设计对照试验，如何控制变量, 吗,” 情感 合作 价值培养严谨科学的思维，乐于探究、乐于交流与合作。 交流准备A、B两套装置(A装置的槽里 态度 探究 盛的是氢氧化钠溶液，B装置的槽里盛的是 重点 1. 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 清水)，把它们同时放在黑暗处一昼夜，然 2. 独立设计探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗, 后一起移到光下。几小时以后，检验甲、乙选择交流 难点 独立设计探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗,” 装置里的叶片是不是都有淀粉生成。 交流评价 培养严谨 科学的思 易错 1、对照实验的设置 维，乐于 点 2、起始条件相同 探究、乐 教具课件、 3、设置单一变量 于交流与 学具 合作。 课标研究(中考考点): 描述 交流完善 有了对光合作用的完整认识，本节课安排了一个要求学生独立设计并完成的探究活 动，更加深对光合作用的理解。考虑到难度较大，教师着重指导学生，通过对实验材料学情 的选取和实验装置的设计进行重点提示，并在此过程中加以鼓励，增强学生自信从而得分析 到技能和情感的培养和历练。 C 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 讨论: 1.如果你的实验结果与假设不一致，请仔细作物的叶片充分接受光照。如果种植过稀， 分析原因，然后在以下三种中做出选质疑 推测 会因作物没有充分利用单位面街上的光照 择: 而造成浪费;如果种植过密，植株叶片互相 (1)否定原来的假设，得出与假设相反的举例 尝试解释遮挡，会影响植物的光合作用。这两种情况， 结论; 交流 都会影响产量。 合作(2)按照原来的实验方案重做一遍，检验 因此，种植农作物时，既不能过稀，也 交流你的实验结果是不是可以重复的; 不能过密，应该合理密植。 探究 (3)重新设计实验方案，并通过实验重新举例说明 检验假设。 光合作用 一、课后练习、导航 巡视、个别自主分析巩固知识 提供图片 原理在农10 巩固 指导 书写 培养观察 2.与同学交流实验，分析所设计的业生产上 能力二、技能训练 分析实验结果 小组交流 能力 实验方案是否严谨、合理。 交流评价 的应用。 训练 交流评价 班级交流 选择 3.与同学交流从结果得出结论的推理过程，说明解释 课后练习P1261、2、3导航P 共同分析所做的推理社否符合逻辑。 配题 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、光合作用 二、光合作用在农业生产上的应用 总结 光 二氧化碳 + 水 ? 有机物 + 氧气 质疑引导:如果想增加农作物产量，可 叶绿体 以考虑哪些措施, 二、探究:“二氧化碳是光合作用必需的原料吗,” 增加光照(时间、强度) 板书材料准备: 提供更多的二氧化碳和水„„ 设计 变量: 设计方案: 如何能够让农作物接受到最大面积的光 照, 三、光合作用在农业生产上的应用 合理密植 课后 反思 领导检查意见: 在农业生产上，要保证作物有效地进行 光合作用的各种条件，尤其是光。酒必须让