《古诗二首》教案 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 《出塞》唐 王昌龄 秦时明月汉时关， 万里长征人未

《古诗二首》教案 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 《出塞》唐 王昌龄 秦时明月汉时关， 万里长征人未 《古诗二首》教案 南昌市铁路第一小学 郑薇 内容: 《凉州词》唐 王之涣 《出塞》唐 王昌龄 黄河远上白云间，一片孤城万仞山， 秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。 教学过程: 一、复习导入新课 ,、导言:同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗, 你们能背给老师听听吗,我请几位同学来领诵。 (学生背，略。) 同学们都背得真流利，真有感情。古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，而边塞诗是古诗中异常艳丽的一朵。昨天老师请大家收集边塞诗的资料，谁来说说, 边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗，以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，是唐代诗歌的主要题材，也是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。 今天我们就来学习两首边塞诗。 二、[读诗，读正确、通顺] 出示两诗。 师给生两分钟时间自由读两首诗。 师:读诗首先要把字音读准，读通顺。请同学读来听听。 生读 师:读得怎样, 生1:读得很好，声音洪亮。 师:只看到了优点。 生2:读音响亮，但没感情。 师再请学生评价，学生指出两处错误。把“万仞山”的“仞”读成了(ré n),把“不教胡马度阴山”的“教”读成了“jiào”。教师纠正读音。再让错 读的学生正读和抽学生个别读。 师:今天我们不这样读，按古人写诗的方式去读。两字一读，用“?”表示停顿， 最后一字单读。 师引导朗读“黄河远上白云间。”方法:由“黄河”的长度与诗句“黄河之 水天上来”一词引出“黄河”长而磅礴的气势，辅之以手势，引导学生揣摩 朗读。 生自由模仿，体会朗读其它诗句。 师:(抽学生读)这位学生这么执着的举手，我要请她来读给大家听。 生读诗。 师:友情提示:声音可略微轻一点。 生读。 三、[初步理解诗意] 师:我们再看看两首诗，有没有不懂得地方, 通过学生质疑，师生共同交流解决“边塞” “胡马” “阴山” “韧” “羌笛”等是指什么, 师:我们再来看看，从这两首诗的哪些地方你感觉到了这是在写边塞, 四、[对比学习，进入意境] 师:请大家再读，左读读，右读读，看看两首诗哪些地方相同，有哪些相似的。 学生自由读。 :两首诗的诗人都姓王，都是唐朝的。 生1 师:还是同一时期的诗人，都生活在唐玄宗时期。唐玄宗是一位很不简单的皇帝， 唐朝鼎盛时期是他开创的，但是唐朝的衰落也是从他开始的。 生2:两首诗中都有一个“关”字。 生3:都有一个“度”字。 师:《凉州词》中写的是玉门关。去过玉门关的举手,(没学生举手)那好，我 们去看看玉门关。(投影出示地图，介绍玉门关的地理位置)在河西走廊西 端的甘肃省敦煌市境内,位于敦煌市城西北约90公里处，是古代通西域的要 道。你还知道有什么关, 生:嘉峪关、山海关。(师肯定学生的回答) 师:玉门关的战乱一直未停，环境恶劣。(投影出示玉门关一片荒漠的画面)战 士们就在这样的环境里生活。如果没有战乱会是怎样的呢, 生1:会是一年四季生机勃勃的。 :会是鸟语花香，充满活力的。 生2 师:可是这里却是“春风不度玉门关”，是一片荒凉。这是个什么样的边塞, 生1:这是兵荒马乱的边塞。 生2:这是战争纷飞的边塞。 生3:这是荒凉的边塞。 师:唐朝征兵，一当兵就是35年。少年参军，回家时已是白发苍苍。这是怎样的边塞, 生1:这是孤零零的边塞。 生2:这是置人死地的边塞。 生3:这是悲凉的边塞。 师:还有一个“度”在哪里呢,引读“不教胡马度阴山”。 师:胡马度过了阴山了吗, 生1:度过了，因为“人未还”，人死了，胡马去了。 生2:没有。 师:没有度过不等于没来过，什么情况下不让你来,(生思考) 生:这里驻扎着勇敢的战士。 师:朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这是怎样的战士, 生:不怕死亡的战士。 投影:城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。 师引导朗读。请你们边读《出塞》，边在脑海中想象当时的情景。 师:你看到了什么, 生1:我看到到处是血。 生2:我看到守城的战士在与胡马打仗。 师:你听到什么, 生1:我听到声音很大的鼓声。 生2:我听到响彻云霄的鼓声。 生3:我听到震耳欲聋的鼓声。(师生齐拍桌，仿厮杀中的鼓点，配乐，口里齐声吟唱诗句。) 师:战士呀战士，你为何如此英勇, 生:打了仗，赶快回家乡。 师:可诗中写的是“人未还”“古来征战几人回”“不破楼兰终不还”。战士呀战 士，为何如此英勇, 生:保家卫国。 师:“烽火连天日，家书抵万金。”如果是你，最想对亲人说什么, 生1:对老母亲说:“我一定要回来。” 生2:对妈妈说:“等我回来孝敬你。” 师:(朗诵全诗。)怎一个勇字了得～ 五、生齐诵两首诗，熟读成诵。 六、你们还读过哪些边塞诗,展示一下。 小组比赛读或背自己课余收集的边塞诗，读的加红旗一面，背出的加红旗两面。 七、我们再换一种方式来比赛。 我们已经了解到:边塞诗有几种类型，如果你能按照老师的提示找到相关的边塞诗，就能给你们组增加红旗。 老师依次说出以下类型，学生凭自己的积累回答诗句。 (一、从戍边战士的角度，或写战争的惨烈，或写报国的豪情。 以王昌龄的《从军行》 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 二、从闺中主妇的角度，批判战争破坏了人民和平安宁的生活。 从思妇的角度写战争给人民带来的苦难，形成独特的边塞闺怨诗。 以金昌绪的《春怨》为例: 打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 长年戍边的亲人还健康地活着吗,每天吃得饱吗,身上的棉衣能否御寒,这一切，都让思妇担心、牵挂，而这些担心、牵挂无法得到排解，思念之极就不自觉地出现在白日梦中了。在梦中与思念的人儿相会，也是一种苦涩的幸福啊，难怪女主人要赶走可爱的黄莺鸟。这种无理而有情的动作正揭示了战争破坏了人民安宁的生活，看起来它是一首抒写儿女之情的小诗，实则有深刻的时代内容，反映了当时兵役制下广大人民所承受的痛苦。 三、从旁观者的角度，控诉战争的罪恶。 杜甫在《兵车行》中沉痛地写到:“信知生男恶，反是生女好”“君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”战争使得无数的家庭背井离乡、使得无数的战士变成累累白骨～ 高适在《燕歌行》里用对比的手法展示了这样一幅画面:“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”一方面是前线的战士浴血奋战，随时都有战死的可能;一方面却是将领们纵情声色、歌舞升平。) 八、评比发奖。 师小结:关于边塞诗，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多搜集一些边塞诗来读，多阅读些祖国经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界，感受我国古代文学的艺术魅力。