以学生为主体

以学生为主体 以学生为主体充分挖掘潜能 口杨忠华 (湄潭县茅坪民族中学贵州?遵义564100) 摘要传统教育强调教师的主导作用,而素质教育则强调学生由被动地接受知识转变为主动 地求知.本文就笔者语文 教学的经验谈谈如何把学生摆在主体地位,以充分挖掘其潜能. 关键词学生教师主体 中图分类号:G632文献标识码:A 关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇”大文章”,也可 以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题.素质教育要求教师把学 生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学 活动中,做到”教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引 导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力.为此,我选择发挥学 生的主体性作为课题,本文只是在平时语文教学时的几点体会. 一 ,更新观念.转变角色 如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,作为一名语文教师首 先要有责任感和神圣感,打破”师道尊严”的圣框.学生是否发挥学 习主体作用与教师的态度密切相关.一般学生总喜欢笑13常开,和 蔼可亲,幽默善导,宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃,心胸 狭隘,苛刻责备,讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非 常重要. 学生的学习大部分是在课堂上度过的,”课堂教学是主渠道”. 我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自 己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛, 以民主,平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热 情.让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用.小学 生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于 我们教师教学的成败. 新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中,开 动脑筋,学会学习.只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成 “自主,合作,探究”的学习方法,各方面素质得到全面发展,成为时 代需要的合格人才. 二,激发兴趣.培养信心 “兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的.因为有兴趣, 学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要 问,思维也被激活.教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴 趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励.教师要善于 通过各种手段,找准教学的切人口,诱发学生的求知欲. 1.创设情境,激励兴趣 作为一名语文教师,在新教育理念的指导下,应创设多种多样的 教学情境,运用情境引入,启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用 外部刺激引起学生学习的直接兴趣.如在教《庐山云雾》这篇课文 时,我运用录像和电脑课件,创设出庐山云雾瞬息万变,多情多彩,奥 秘无穷的情境,并配上优美的音乐,展示给学生欣赏.一上课就把学 生引入美的境界,使学生对庐山云雾,这半是仙境,半是人间的美景, 产生了无限的好奇.浓厚的兴趣.在学习课文的过程中.我又用妙乐 唤起学生美的体验,设计各种巧练,品味美的意蕴.学生们积极开动 脑筋,在品味文章遣词造句之精,庐山云雾之美时,说出了自己的见 解,主动与老师交流,与同学争论,整堂课气氛活跃.朗读课文更是抑 扬顿挫,有声有色,语言积累水道渠成,达到了优化的效果. 实践证明,多种情境的创设,可以调动学生的情感,激活学生的 思维,促使学生萌发强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动 下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,展示个性,寻求发展,获得 成功. 2.分层要求.激励信心 学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同.因而 设计问题,布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需 求,充分激发他们的探究意识和进取精神.特别对于后进生在学习 上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关.课堂上 文章编号:1672—7894【2007)02—040-01 常常有这样的情形发生,后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴 切,引起同学的哄笑,使他们的自尊心受到沉重的打击,此刻激励心 理就显得尤为重要.教师决不能采取责难排斥的态度,要看到学生 的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施”励”.善用显微镜和望 远镜,用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展 的眼光多角度地看待后进生.启发引导他们克服适当的困难开始, 不断地迈向成功.当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时, 教师要及时给予鼓励.如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他 们为自己感到骄傲,充满自信.在尝到甜头之后,他们便会自觉地想 去再啃”甘蔗”,产生一种跃跃欲试的劲头.教师要适时地给予指 导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到”我能行”,”我很 行”.看到成功的希望,树立了克服困难的自信,学习就变成了轻松 的事情,享受的事情,变成学生自觉的行为. 在课堂上.我总是根据不同层次的学生,设计不同层次的问题, 叫学生进行回答,并对他们提出不同的要求.在布置作业时实行 “作业超市化”,也就是针对教学的重点和难点,结合学生实际,分 层布置作业,让学生自由选择,自主探究.如学习了《松坊溪的冬 天》一文后,我这样设计作业:1.有感情地朗读课文,摘抄优美句段. 2.有感情德地背诵课文,默写优美句段.3.仿照课文,写一处景色优 美的片断.这三个层次的作业由易到难,分别适应不同层次的学生, 因而有利于激发每个学生的学习兴趣,培养学生的学习信心,取得 了良好的效果. 三,激励质疑.启迪思维 质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激 活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难.教师要创造和谐融合 的课堂气氛,允许学生随时”插嘴”,提问,争辩,甚至提出与教师不 同的看法.以前,对待学生的这类插话,我认为是”耍小聪明…出 风头”,甚至是”目无师长”,”破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩 序”,往往恼羞成怒,加以斥责,讽刺,这样做,有伤学生的自尊心和 自信心,不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学 生心目的威信也大打折扣. 学生有疑而问,质疑问难,是用心思考,自主学习,主动探究的 可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬.现在对学生的随时”插 嘴”,提出的各种疑难问题,我总是抱欢迎,鼓励的态度给予肯定,并 做出正确的解释.例:在教学课文《少年闰土》”跳鱼儿”这部分内 容时,突然有个学生向我提问:”课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛 要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚.老 师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的 问题一下子把我”问倒”了,开始我只是惊呆,无言以待.后来我坦 诚地说:”你这个问题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼.我们 同学中谁见过这样的跳鱼JL?”这一问学生们立刻趣味盎然,他们见 多识广,有几个学生回答说,这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂,再 多两只青蛙似的脚一样的鱼.由于我能正确对待学生提出的各种疑 难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,学生上语 文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权. 其实,知识浩如烟海,教师不可能万事精通,被学生”问倒”之 后,教师要表现出”不知为不知”的坦诚,勇于承认自己的不足.千 万不能怕尊严而训斥学生.同时.教师还要虚心好学.积极探寻学生 所提出问题的,也可以让学生带着新的问号下课,引导他们自 主学习,鼓励他们的创见之疑,创见之问.这样,自主学习就落到实 处,使学生张扬个性,积极主动地掌握语文基础知识和基本技能.发 展智力,养成良好的学习习惯.