“珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验的实践与认识

“珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验的实践与认识 “珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验 的实践与认识 巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩～但却存在着大面积学生珠像建立困难～难以达到计算的要求～教学中学生个性心理品质重视不够～没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育～我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验,以下简称“珠心算”实验,。 经过初步论证～从1995年3月～我们在幼儿园进行了试验～取得了良好的效果。1996年4月～经过重庆市教科所专家组论证～“珠心算”实验正式立题～于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。 一、 基 本 做 法 ,一, 统一认识～摆正“珠心算”实验的位臵 “珠心算”课进入幼儿园～人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例～无教材～教师无所遵从～存在畏难思想。其次～有的教师认为该课不统考～无标准～上课比较随意～随便调课～甚至有时不上。1996年夏～学校成立了 实验课题领导小组和研究小组后～首先抓了理论的学习和研讨～搜集有关珠心算的信息～统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育～对小学“三算”的深化～更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识～课题组组织了3次课题研讨～请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨～对实验有了一致的看法。并召开了家长会～通过学生心算表演、教师介绍～使家长了解实验。通过研讨～大家一致认为:?珠心算教学组织形式上接近小学数学教学～但不能照搬～应满足幼儿特点。?教学内容应以珠算心算为主～按珠心算的内容特点编排教材～并不涉及小学笔算内容。?教学目标上重点是发展儿童智力～应面向全体儿童～激发儿童兴趣～让幼儿多动手操作～建立珠像～促进儿童全面素质的提高。?更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。 ,二, 抓好管理～保证实验工作顺利进行 把课题实验纳入学校管理。通过抓管理～不断研究解决实验中的新情况、新问题～是实验顺利进行的重要条件。在这方面～我们主要做了以下工作: 1、加强教师队伍的建设。 进行“珠心算”实验～教师是最重要的环节。学校从实际出发～从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训～学校主要采取:?抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习～并作好学习笔记～定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验～要求教师要有改革思想和创新意识～不仅着眼于计算能力提高～更应强调非智力因素发展～在幼小衔接上探索新的路子。?给条件。让实验教师参加各种研究活动～先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯～解决好相关问题～让教师全身心投入到实验中。?压担子。学校成立了以校长带头的课题组～严格按实验检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”～让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩～促进了教师队伍的素质提高。 2、规范教学内容。 实验没有教材～为了解决实验教学的盲目性和随意性～学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下～经过反复研究、修改～花了二年多的时间～三次修订～编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎～也规范了教学 内容～便于学校检查。 3、保证教学时间。 实验初～每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差～经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课～影响了教学时间～后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行～每天上一节～这样纳入课表～严肃规范～学生齐了～更重视了～也便于督促检查～保证了教学时间。 4、抓好考查评估～保证教学质量。 为了“珠心算”实验进一步规范化～切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组～定时检查评估～主要采用“二看”“三听”的方式～即看教师资料、计划、总结、、论文等～看学生珠心算技能,听教师介绍实验情况～听课堂教学～听家长、学生、科任教师意见。通过考核～对教师进行评比～极大的提高了教师积极性。 5、建立资料档案。 实验中有许多资料需要收集～如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等～为此～我们设专门人员收集资料～把资料分类整理成14个卷宗。结题时～齐备的材料得到专家们一致好评。 ,三, 加强研究～提高教学质量 “珠心算”实验能否成功～关键在于课的质量。如何搞好珠心算课～向课堂要质量～为此～我们重点研究了三个问题。 ,、 珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征～幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题～我们先后在96,98级中多次听课～然后分析、讨论、归纳～通过反复研究～对珠心算课特征达成以下共识:?珠心算课要体现教学目标～达到教学要求～必须坚持兴趣性原则和实践性原则～即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用～通过直观教学、启发式教学～注意设臵情境激趣、教师示范要到位～让学生在理解的基础上进行实践操作。?珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主～形成开放式、互动式的全新课堂模式。?珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间～并注意 教学多样化:教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练… ,、 珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨～我们把珠心算课大体分为四类:?新授型。即以传授新知为主,?技能训练型。主要以练习为主～如指法练习～教师出题目、说要求～检查指法掌握情况～让儿园在实践中掌握方法～形成技能、技巧,?游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式～教学中以游戏为主线～使幼儿在玩中学～学中玩。既提高儿童兴趣～又培养了儿童运用知识的能力。?竞赛型。学生掌握一定的技能以后～定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课～会使他们兴趣盎然～更好的激发了儿童的求知欲和上进心。 ？、 珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主～而幼儿有意注意时间短～显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践～我们把一堂课一般分作三段～即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠～第三段进行珠心算～中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构～提高了课堂效率。 二、 实验效果 实验经过两年多的努力～收到了显著的效果～现从三个方面分析如下: ,一, 儿童智力情况 ,、 儿童珠心算技能情况。 从指法测查,表,,、拨珠频率测查,表,,及珠算、心算测查,表？,看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固～完全达到了实验目标～为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。 表1: 拇指 食指 中指 联拨 样本 50 50 50 50 平均分 196.6 96.4 94.8 92.5 优秀率 96% 96% 98% 88% 及格率 100% 100% 100% 98% 表2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 样 本 50 50 50 50 50 50 50 50 50 及 格 率 100% 100% 98% 96% 100% 94% 90% 98% 96% 频率,字/秒, 4.1 3.7 2.9 2.8 3.6 2.5 2.8 2.4 2.4 平均 频率 3字/秒 表3: 珠算 心算 样本 50 50 平均分 96.4 96.1 优秀率 98% 92% 及格率 100% 100% ,、 从儿童思维能力测查,表,,看～通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活～创造性更超过了平行班。,表,,97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100,均未学,～但实验班有93%得分～对照班则只有23%得分～实验班学生还能算出更大数量的题目～发现自然数连加简便算法。 表4: 样本 总分 平均分 S T P 实验班,,., 30 2270 75.7 8.45 3.31 P<0.01差异非常显著 平行班,,., 30 1742.5 58.1 12.02 实验班幼大, 47 4612.5 98.2 2.50 2.74 P<0.01差异非常显著 平验班幼大, 38 3650 96 4.75 ？、 从幼儿记忆力测查,表,,看～实验班儿童的单位 时间记忆量是平行班的2.14倍,测单位时间背《九月九日 忆山东兄弟》古诗, 表5: 项目 班级 样本 记忆量 平均值 S T P 98级1实验班 30 518 17.3 3.82 3.4379 P<0.01差异非常显著 98级5平行班 30 243 8.1 2.34 ,、 其他方面情况。从实验教学看～本实验利于儿童注意力培养～不少儿童学习珠心算后～对学习产生了浓厚兴趣(表6)～回家能坚持练习～有了较好学习习惯和克服困难的勇气～而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏,移算式～摆图形等,表现出观察力、想象力有较大提高。 表6: 项目 班级 样本 非常有兴趣 比较有兴趣 没有兴趣 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 97级实验班 47 43 91.5 3 6.4 1 2.1 98级实验班 46 42 91.4 2 4.3 2 4.3 ,二, 特长生情况 通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。,岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演～以超过计算器和电脑的速度,计算完全正确,～受到重庆日报、 重庆电视台的报道～重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖,第九名,～其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。 ,三,教研情况 实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识～并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖～有二人在市赛课中分获一、二等奖～多人评为校、区、市优秀教师～一人1999年评为全国优秀珠算教师～三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展～我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。 三、 体 会 ,一, 珠心算对儿童智能的发展有重要作用。 教育的职能～重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中～需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如:听心算,,个数加减～首先要学生注意力集中～否则不能输入信息～老师念得越快～学生的注意力就越要集中～学生也必须算得更快～思维力的准确和速度也逐步提高,老师念的位数逐步增加～学生的感知力的范围就越大～速度也逐步加快,计算的数越多～计算数位越宽～对学生记忆力要求也越高。这些训练中～利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力～思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度～是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养～使他们计算速度不断提高～从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明:学前儿童稍加训练可达到每秒计算,,,个数字。这是数值计算的训练～但智力活动具有辐射、迁移性～经过一定时间的训练～对其它活动有同样的效应. 在珠心算的教学过程中～儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调～且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用～非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠～在拨、看、听训练中～要求动作规范、准确、迅速、力度适中～不仅锻炼了手～也达到了心灵手巧～耳聪目明～提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个 训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高～其效果是明显的。 教育家乌申斯基说:“注意是一座门～凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力～对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响～相互促进～无论是看心算、听心算、拨珠时～都要求准、快～迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动～把思维活动和实际操作相结合～使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象～使儿童处于积极活动状态。有力的 增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现:一般儿童注意力集中时间平均每次为？分钟～而实验班则是,分钟～有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说:“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明:珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算～使儿童想象力明显提高～实践证明:在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意～课堂气氛更活跃。 总之～珠心算学习中～儿童手、眼、耳、口和左右脑同时 运用～促使了儿童思维锻炼～加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。 ,二,珠心算利于促进儿童可持续发展 心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能～这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商～而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键～即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望～具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商～经验或教育对它的作用不大～而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。 珠心算的学习中～一道自然数连加如:1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习～向自己的目标而努力～他们一定厌倦过、想过放弃～但是～通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头～最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程～是一种成功的享受～无疑将使他们获得自信～使 他们相信～只要不懈努力～一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准～长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风～从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征～拨算盘使儿童感到新颖有趣～能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目～都能得到别人的赞许～这从感情上激起了他们成功的喜悦～从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。 珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为:人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动～两半球基本上是以不同的方式进行思维的～左脑倾向于用词语进行抽象思维～右脑倾向于以感觉形象直接思维～具体地说:左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力,右脑具有与知觉和空间判断有关～具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力～对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为～应重新认识开发应用人的大脑～右脑是祖先脑～左脑是自身脑～右脑存储的信息是左脑的十万倍。 珠心算有三个要素:算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动～把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致～形成珠心算形象思维～随着训练的深入～儿童的珠算技能逐步内化,皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用,～就是通过把数的运算变为算珠的操作活动～采取先进行从看算盘到不看算盘～手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象,盘式图,～然后进行看盘想珠训练～强化手的动觉表象～最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练～即想像心算。而表象的运动,形象思维,是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如:把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此～数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点～思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中～不断地把数字符号转化为算珠～又把“珠象结果”转化为数字～同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工～右手受左脑支配～左手受右脑支配～因此双手熟练的打算盘～恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用:珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听～从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚 拨、想珠心算的过程～具有形象性,数字转换为图像,、具体性、可操作性,学生易学、易内化,、整体性,把大数转换为一个盘式,等特点～通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与～有效的促进了大脑两半球的协调发展。 现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实～有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律～欧共体制定了“脑计划”～我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说:“开发大脑的潜能～其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算～它无疑具有较高的价值。 ,三,珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一 《学习的革命》的原作者认为:“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。” 的确～珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1,2年～这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指上”～珠心算不仅利于计算～更重要的是发展了 智力～培养了儿童学习的能力～促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键～所以完全可以说～珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。 ,四,“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充 实验证实～经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像～克服了小学“三算”珠像建立的难点～大面积的提高了教育质量～为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。 ,五,探索一种新的教育组合方式 在知识经济高速发展的今天～能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为～从幼小园开始学习珠心算～小学以珠心算计算方法计算～完全可以把儿童学习计算的时间提前1,2年～而学习效果优于现在组合方式～这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式～这应是每个教育工作者的目标～我们应为此而努力。 ,六,正确认识珠心算的计算功能 国家数学课程标准和大纲都认为:“数学课程要重视运用现代技术手段～特别是要充分考虑计算机,计算器,对数学学习的影响～把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具～使学生从大量繁杂～重复的运算中解放出来～将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确～现在在计算领域没有什么比用计算机,计算器,更令人放心～更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算～较大数目的计算可以随时找到计算器～我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧 而花大量时间学习珠心算。但并不是说～人不需要必备的基本计算技能～数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成,,？题～两位数乘两位数的乘法每分钟,,,题～除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟,,,题…”。因此～可以说因为“计算”而发明的算盘～己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘～它已经进入了历史博物馆。综上所述～可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任,,我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算～而是致力于儿童终身的可持续发展～这是实验最大的收获。 参考文献: a) 温寒江:《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版 b) 沈呈民:《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版 c) 朱希安等:《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版 d) 陈安福等:《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版 e) 段继扬:《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版 f) 蔡克勇:《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版 g) 唐继廷:《数学教学研究选讲》甘肃文化出版社2000年2月。 h) 董奇:《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1999 年6月。