你少横,李少恒”

你少横,李少恒” “你少横，李少恒” 东莞市常平中学(高中部) 万雪文 师德，是教师的行为准则。教师的行为不能脱离这个框框。但只要在这个框框里，我们的行动是相对自由的。 教育，本无定法。每一个学生，都是一个“人”，都有着或多或少的“个性”。学校不是要把学生的“个性”抹平，而应该是让学生的“个性”展现出来，引导他们把“个性”融入生活，把“个性”的积极一面发挥出来。 今年高一级，出现了一个“天王级”人物——李少恒。古语说:人如其名。他的名字翻译过来就是——你少横。他经常翘课，顶撞老师，违反学校纪律„„他的班主任也曾经与他家长联系，但家长的态度也让学校无奈:你们不要逼他，把他逼死了，你班主任、学校是要负责的～ 面对这样 “横”的学生，老师们真的想给他一耳光，让他反省自己的错误;面对这样“横”的家长，老师们也希望能够给家长一个教训。 但作为一个教师，我们不能“随心所欲”，我们的一切行为，都应该在“师德”的规范内。 作为老师，我们希望每个学生都是听话的，遇到不符合我们“要求”的学生，我们都尝试努力去“改造”他。但总是事与愿违。在行动中，我们总会跟这些“有个性”的学生发生矛盾，甚至冲突。那么，我们是否能够转换思维，让这些学生的“个性”发挥出来，为学校、班级产生积极影响, 本学年第二学期，我开始接触李少恒。一开始，我就注意到这个学生，因为他总是上课时候去厕所，而且要全班同学都知道;上课时，他又会弄出些声响，让同学感受到他的存在„„这些，我只是认为他在引人注意。但到后来，出现这样的情况越来越多，甚至影响到正常的教学秩序时，我才意识到这个学生的问题的严重性。我把我所知道的情况与他班主任进行交流，他班主任对于他也是很无奈，因为他父母对于他出现的问题根本不在意，而且不配合学校的工作。 当我了解了李少恒的基本情况后，我对他的要求降低了:只要不影响其他人学习就可以了。可能别人会认为，作为教师的你，这样做是否放弃这个学生,我的回答是否定的。要求降低，并不意味着放弃，只是现阶段我根据实际情况制定我对他的要求。要求，是会变化的。 所以，学期初，我明确地把我的要求告诉他:你不要影响其他同学学习。但是，只是这么简单的一个要求，他也是很难做到。有一次，晚修期间，我值班。语文科代在讲台上宣布一些事情，但李少恒在座位上不断发生声音影响语文科代表的讲话，甚至大声呵斥语文科代表:不要吵～面对这样的情况，我把李少恒带出课室，站在走廊上。我没有骂他，因为我知道这个不受用。我用聊天的语气跟他说话。 “知道为什么我叫你出来,” “不知道～～”李说话很喜欢带强烈的语气。 “因为你影响到语文科代表的工作了。” “„„” “你讨厌语文科代表吗,” “是～～”他的回答有点出乎我的意料。 “为什么,” “她很烦～～” “是吗,我不这么觉得哦～语文科代表是帮语文老师传达事情，是为班级服务的，哪里烦了,” “她就是烦～～” “她烦到你了,” “是～～” “你讨厌被人家烦，是吧,” “是～～” “但是其他同学觉得你烦呢,” “他们没有～～”他很坚决地否认。 “你怎么知道没有,” “我说没有就没有～～” “但是我听别人说，你影响到他们的学习了，你经常在上课时候大声说话，他们觉得你很烦呢～” “„„” “你讨厌别人烦你，别人也一样啊，所以，你也不希望做一个让别人讨厌的人吧,” “„„是„„” “那就对啦～你能不能克制自己，不要让自己在上课时候影响别人,” “可以～” “你说的哦～” “嗯～～” 我转身看看班级里面，语文科代表已经把事情布置完了。这次聊天，目标并不在于“教育”李，而是要阻止他跟语文科代表的冲突。目标已达到。 “那你可以回教室了，但记住，不要影响别人哦～” 回到教室，他还是没有认真看，但确实是安静下来了。但没过多久，他又开始用力地翻书。但因为声音不是太大，我也没有去制止他。毕竟，这也是他发泄情绪的一种方式。 就这样，我在他出现问题时，总找他出来聊天。逐渐地，我与他聊天的次数也多了，他也开始接受我这个老师了。 有一次聊天时，他主动邀请我去东坑镇参加“卖身节”。他还告诉我一些关于他初中时候的事情，还有家庭的一些情况，这些，都说明，他在接受我。 然而，这种“和风细雨”式的教育，并不能取得很好的效果。因为，李的问题总是在重复。 一次，化学课上，他又跑去厕所。化学老师叫住他，但他并没有理会。而且，他说全班同学都很讨厌化学老师，还给化学老师起绰号。化学老师把他带到办公室。 办公室里，×老师也帮忙教育他。一开始时，大家都是“温柔”的。但由于李说话总喜欢大声地喊，而且说话很冲，所以，×老师最终被惹火了～ “又不关你事～”李不服×老师的管教。 “不关我事,那关不关学校的事～学校的事，每个老师都能管～” “我就不用你管～”李还在顶嘴。 “那你说，学校里谁你管你,” “„„” “你说，我不能管你，谁你管你。你叫你家长过来，我们学校能管你什么，不能管你什么,” “其他人可以管我，就你不能管我～”李与老师对抗着～ 硬碰硬，最终只会“粉身碎骨”。×老师曾经跟我说过，有时候处理学生问题，要学会“冷处理”。就是当事情发生的时候，我们不要硬着头皮去处理，这个时候，学生的抵触情绪是最强烈的，所以，我们可以等事情过去了，再回过头来处理，这样，可能就可以避免一些冲突。 因此，事情的最后，就是让李在办公室里面呆着，反省自己做错的事情。然后通知家长，一起教育。 所以，从这件事中我知道，我肯定不能采取“骂”的方式教育李，因为我根本不够他声音大。所以，我需要的是时间，要“冷处理”他的问题。 为了能够更深入地了解李，减少他对课堂的“破坏”，我观察了他一段时间。我发现他所作出的行为，很大程度上是希望得到别人的关注，希望别人能够注意到他的存在。所以，我因势利导，只要能够帮他达到他的“目的”，那么我的课堂也会相应好起来。 总的来说，我采取两种方法“对付”他:一是“无视”他。当他造成的影响很小时，比如说，用力翻书，小声敲课桌等，我都让他释放，不用管他，因为你越管他，他会越高兴。二是“喝止”他。当他造成的影响足以影响课堂时，我就当场喝止他的行为，这个他也接受，因为他达到了他的目的——引起老师的注意。 可能是因为我不骂他，所以他对我逐渐地放下“戒心”。有一次，晚修，我站在讲台上。过了一阵子，他从座位上站起来，到课室后面给我搬来了一张椅子，看到讲台上有椅子后，就轻声说了句:“人家有凳子～”然后就把椅子放回课室后面。从这里可以看出，其实他希望别人关注他的同时，他也在关注别人。他会想到，老师站在讲台上，是否没有椅子,所以，对于他这样的行为，我轻声说了句:谢谢～他听到后，笑了～ 从这可以看出，李渴望被关注，他害怕被忽略，所以他运用他认为可以吸引别人的一切手段来表现自己。鉴于此，我决定创造一些机会让他展现自己，从而减少对课堂的“影响”。比如，我上完课后，我会叫他帮我把电脑搬回办公室，他也很乐意这么做。虽然，他到现在还错误不断，但起码他愿意为老师做事情，愿意为班上做贡献。 作为教师，我们不能只要求学生，更应该让自己的教学方法符合学生。当我们在教学过程中遇到“刺头”时，不能一味的“堵”，更应该“疏”。师德，是教师的行为准则。但师德，不是我们采用暴力，然后说句:“都是为了你好”时的借口;师德，也不是我们对学生的错误“熟视无睹”时的托词。师德要求我们对每一个学生都负责。所以，“不理不睬”、“以硬碰硬”都不是好办法。有时，我们可以采取迂回的方法，循序渐进，把学生的“个性”引向正确的方向。这样，才能够更好地营造和谐的校园环境。 2013.07