非全日制用工与全日制用工的区别.txt

农村小学综合实践活动课开展情况的#调查#自从我进入国培综合实践班学习以后，就我们农村学校开展综合实践课作了一些调查，从我了解的情况来看，形势并不乐观。作为一名农村教师，我周边的学校包括我校的同仁们对于综合实践活动课开展的现状都忧心忡忡，有些并且不知道综合实践课是什么、该上什么、什么内容属于综合实践课都不知道。为了了解综合实践活动课在农村小学的开展情况和综合课程实施过程中存在的问，我和同事们对于周边农村小学的综合实践活动课开展情况作了一些调查，希望通过我们的关注能为综合实践活动课程的有效开展贡献自己的微薄之力。为了探索目标，我们主要采用访谈式和问卷调查的。通过对教师和学生的调查，多角度地了解该课程的实施情况。调查结果如下：此次共调查了二十所农村小学，对五十位教师和三百名学生进行了访谈和问卷调查。一、学校方面教师：专职的为0，兼职的18所，既无兼职又无专职的2所（属于偏僻村小）；课时安排：每周1节的2所，每周2节的16所，2所没开。上课：按规定上课的为2所，有时改上其他课的12所，全改为其他课的4所，没有开设的2所1、教师队伍的组建情况   在我们调查的周边二十所学校中，综合实践课的教师100%是由班主任担任，全部为兼职教师，没有专职教师，班主任同时还担任着少先大队中队辅导员、语文数学学科的教学工作。教师领悟学科特点的能力很薄弱，故而工作收效不大，影响了教师组织主题活动的积极性。 2、学校课时安排情况《综合实践活动课程指导纲要》规定：中小学平均每周开设综合实践活动3课时。但是实施起来却存在着一些问题，没有一所学校真正做到开设三节，而一节没开设的约占10%，开设一节的占10%，开设二节的约占80%，即便开设了综合实践活动课，也是将实践活动的四大领域隔离开上课，只有15%的学校开设劳动技术课程，80%的学校开设一节信息技术，100%的学校没有安排社会服务或研究性学习，没能体现综合实践活动的整合性、系统性，大都把这四方面内容机械地分割与独立出来,形成了四门单一的学科，甚至是被肢解的缺胳膊少腿的。学校课程、课程上最常见的做法是：信息技术教育、劳动与技术教育各一节，即使有的课课表上排了，50%的学校形同虚设，不是被其它课代替，就是变成学生的自习课或写作业课。这一教学方法和国家设立综合实践活动课程的初衷背道而驰，忽视了学生直接经验的获得。二、对教师的访谈情况1、遇到的主要困难：认为学校硬件设施条件跟不上的占80%，不懂得如何开展的占70%，没有现成和相应的教材的占60%，安全问题难以保障的占30%，家长和社会不支持的占30%。从这些数据来看，课程实施的主要障碍来自客观原因，加之教师们没有受到一定的培训，对课程的实施无从下手，也成为综合实践活动课无法正常开展的重要原因。2、实施过程中最大的阻力：领导不重视的占30%，观念没转变的占10%，受应试教育影响的占60%。从数据可以看出，60%的学校因受应试教育的冲击，这门课虽已开设，亦是虚设，等同于“副科“。可见，领导不重视、理念没有转变、受应试教育影响等是综合实践活动课程实施的最大阻力。3、指导与提高方面的问题：认为需要对教师进行培训的占70%，需要提供相应教材的占20%，加强督导的占10%，由此可以看出，对教师进行相应的培训是亟待解决的问题。三、对学生的问卷调查情况 1、对综合实践活动课是否感兴趣：很有兴趣的占60% ，一般 的占40% ， 没有兴趣的占5% 。调查数据表明，学生主观上喜欢综合实践活动课。综合实践活动课程是以复合的知识为背景，以主题活动或问题形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。这种统整性在功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的发展。因此，拥有了兴趣也就拥有了积极主动学习的情感。这一点正好迎合了小学生好奇心强的年龄特点。2、综合实践活动课的作用：认为能学会更多知识占50% ，能开拓视野锻炼能力的占45%， 一无所获的占5% 。综合实践活动课是对知识的综合运用的实践性课程，注重“过程和经验”。作为一种独立形态的课程，需要通过认知、动手、考察、访问、实验、表演等多样化的实践性学习方式，去了解、发现、感知、体验、创造，并在潜移默化中提高综合素质。但由于受了解程度，实际的参与程度，客观上存在差异，学生从中获得的知识十分有限，应引起我们的共同关注与不断探索。3、综合实践活动课被挤占的问题：没被占有的0%，偶尔被占有25% ，经常被占有75% 。调查数据显示，活动课被挤占的现象严重，难以保证该课程的有效实施，究其原因，可能涉及各方面，值得我们去深思。四、结论开设综合实践活动课存在诸多的问题与困惑，它是一门讲起来重要，做起来次要的课程。 主要问题：一是课程的开设形同虚设，二是教师的专业素质跟不上课程的需求，三是社会对此认识不足。究其原因，我认为可以从以下几个方面来考虑：一是硬件设施不完备，师资力量有限，制约了综合实践活动的有效开展。二是教师专业素质不高，针对课程无从下手。三是领导重视不够，面对实施综合实践活动应对不足。四是应试教育的观念影响着课程的实施，考试与分数仍然左右着小学教师的教育教学行为。五是目前教育行政部门仍无法对综合实践活动课程进行量化考核，还不能与中考、高考发生直接联系。总之，综合实践活动课程目前在农村小学才刚刚起步，甚至有的还未起步，新课程还没有完全深入人心，同时又缺少成熟经验借鉴；从事这门课程的教育工作者们还处于艰难的探索阶段，来自社会家庭甚至学校的升学压力，使得这门课程的生存与发展都要付出更多的努力；师资队伍的薄弱，教学资源的匮乏，使得这门特殊课程在实施中有些举步维艰。但随着时代的发展，越来越多的对综合素质培养的重要性的理解和需求，使综合实践活动希望与压力、机遇和挑战并存，综合实践活动课程面临开拓与创新的机遇，需要不断开发新的课程资源，不断积累总结，使课程内容更加丰富多彩，更加符合现实需要。