一个验证大气压存在的有趣实验

一个验证大气压存在的有趣实验 第l9卷总第155期 2001年第5期 物理教学探讨 JournaIofPhysicsTeaching Vo1.19N0.155 5.2001.3. 给出一段阅读资料,要求学生从资料中索取新 的知识,并应用该知识解决资料下面提出的问 题等等.我们认为这种笔试出来的成绩比传统 笔试出来的成绩更能反映学生的学习水平. 3.2坚持实验操作与实验的考核,并 把考核的分数记人成绩报告单中.多年来,我们 坚持这样做,使学生在学习物理的行为上发生 了根本的变化.实验课中人人争着动手,演示实 验,谁也不会轻易地把视线转移到演示以外的 地方,更有趣的是实验考核前,竟然有学生家长 到学校借仪器,并写保证若仪器损坏照价赔偿. 往日家长到处为孩子索取复习资料,今日却向 学校借仪器,这难道不是动手学习的极好趋势? 3.3我们始终认为学生在学习中能发现 问题并提出问题,是反映学生学习水平的一种 重要标志.因此,我坚持鼓励学生"发问",并把 发现问题,提出问题作为考核学生学习水平的 一 项指标.多年来,我们坚持在教学中为学生创 设发现问题的情况,给他们指导如何发现并提 出问题的路子和方法,为学生培养发现问题和 提出问题的能力,养成"发问中学习,学习中发 问"的习惯,奠定了良好基础. 3.4理科教师不太习惯让学生阅读教材, 久而久之,养成了学生上课"听书",课下作业不 看书的坏习惯.这对培养学生查阅资料收集证 据方面的能力不利.因此我们坚持在教学中引 导学生阅读教材,开展讨论,鼓励学生在一章知 1器材 气机. 识学完之后,按照自己的认知结构方式整理知 识;并对他们整理知识的水平作出评价记人成 绩报告单中,通过多年来的实践,我们有两个收 获,一是学生阅读教材的习惯初步形成;二是他 归纳,整理知识的本领得到了提高. 3.5世界需要创造,未来必须创造,现代 离不开创造,自然科学的发展,社会科学的进 步,人文科学的出现,均无现存路可走.然而路 总是人走出来的,靠的是什么?靠的是人类的创 造力.创造力是人的思维的一种内在潜力,也是 人的思维的一种固有属性.人人都具有创造力, 但这种创造力必须要开发,训练.因此,我们在 教学中十分注意培养学生创造意识,积极做开 发,训练学生创造性思维的工作.课上引导他们 异想,猎奇,课外鼓励他们尝试创造性活动. 多年来,我坚持以"小设想,小论文,小改 革,小制作,小发明"等自由活动形式,规定学生 每学期任选一种活动形式向教师提交该项活动 的作品,教师根据作品评定成绩记人成绩报告 单中. 总之,我们坚持从上述的五个方面对学生 学习水平进行考核,并把考核的结果,按照"5, 2,1,1,1"权重折成分数汇总,来表示学生学习 物理的水平,使"分数"的内涵更深一些,外延更 宽一些,进而收到了既满足学生追求高分的心 理欲望的效果,又达到了较为全面的评估学生 学习物理水平的目的. 一 个验证大气压存在的有趣实验 浙江义鸟稠城镇中(322000)王帼芳 吸滤瓶,小气球,橡皮管,两用抽 2操作将小气球 紧套在吸滤瓶的大口 上,侧壁小嘴通过橡皮 管和抽气机相连,抽气图1 时,瓶内的大气压逐渐减小,在瓶外大气压的作 用下,气球逐渐向瓶内伸.打气时,瓶内的大气 压大于瓶外的大气压, 气球慢慢向外伸,然后 鼓起来. 3优点该实验取 材容易,操作方便,效果明 显,趣味性强,而且能非常 生动形象直观地证明了大 图2 气压的存在,在平时教学中收到了较好的效果.