设计教学三维目标的注意事项

设计教学三维目标的注意事项 设计数学三维目标的注意事项 华南师范大学数学科学学院 何小亚 1,知识与技能目标要具体详细 对于概念，不能只空洞地写理解什么概念，而要写出理解的具体内容.要做到这一点，教师首先要对概念要有好的理解，即具备此概念的良好图式.概念图式的核心内容就是主体对概念的看法.良好的概念图式要求看法要多，看法要准确，看法要深刻.例如，字母的良好图式是:“看死，它就是一个数;看活，aaa它就是一个变数，可大，可小，可正，可负;和没有什么不同，他俩都示ax 数，当然，其值可能相同也可能不同;跳出代数看，它是某一点的坐标，某一a 线段的长度，某一图形的面积，某一几何体的体积，这些度量的正负是有意义的，表明了它所处的方位;„„.”只有良好地理解了字母，我们才有可能写出理a 解的具体内容. a 理解原对于原理，也不能只是写理解什么原理，而要写出理解的具体内容.理就是要理解原理结构的不变性、稳定性，理解其表达形式的可变性、多样性. 对于概念、原理的运用，需要按照运用的层次来写.划分水平层次的标准一是正用、逆用、变用;二是知识点的数量，步骤的数量，步骤间跨度的大小(这是一个相对的指标，只能做定性分析。当然，我们可以用增加步骤来解决跨度大的问题，实在增加不了，可以不考虑这一指标，但要在难点之处说明);三是学生水平层次比较接近时，可考虑完成任务的时间维度或人数比例维度(80%是个比较合理的要求). 2)过程与方法目标要抓六方面 传统教学是“重操作，轻理解;重知识，轻思想;重结论，轻过程”，而数学新课程则十分强调过程教学.知识分为明确知识与意会知识.知识与技能目标主要解决明确知识方面的目标，而意会知识方面的目标要通过数学学习活动的过程来实现.过程与方法目标反映了过程教学的理念.这一目标要从数学思想、数学能力、数学思维、数学意识、问题解决、活动经验这六个方面的具体内容去考虑书写，要写出具体的什么思想，这一思想的内容是什么，什么能力，什么样的思维内容，什么样的意识，问题解决中的什么内容，以及什么过程. 3)情感态度与价值观目标要抓小放大 情感态度价值观属于内隐的心理结构，不是明确知识，而是意会知识，无法通过传授而直接获得，必须通过学生的过程学习间接获得.教师在进行时，要以知识技能为基础，以过程方法为途径，在引导学生学习数学的过程中，形成良好的情感态度与价值观.在设计这一目标的内容时，着重考虑以下几个层次: 一是学习的兴趣。数学教育应当使学生对数学有一个比较客观、正确的认识，愿意接近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心.这就要求课堂教学要从学生已有的生活经验、数学经验出发，注意创设良好的问题情境，使学生对问题或学习内容产生好奇，产生“我想学”的兴趣. 1 二是学生的参与.和其他学科相比，数学是最抽象，最不好玩，最难玩的学科.因此，数学教师要想法使学生主动参与学习，学得快乐、学得成功，获得情感上的满足. 三是学生的体验.在数学活动中，独立思考，自主判断，体验数学概念的形成过程，体验数学原理的发现过程，体验问题解决的过程，体验数学活动的探索性和创造性，逐步形成一种对数学、对现实世界的态度和价值观. 四是学生的主体性.学生在数学学习活动中获得了强烈的主体意识，学习数 学、提高自己的数学素养成为学生自身的主体愿望和自觉行为. 总而言之，情感态度价值观的目标是，他想学，他在学，他体验，他自觉，最终他的信念、态度被整合为完整的价值观，形成良好的个性. 在写情感态度价值观目标时，要多写当期的、微观的具体内容的感受、体会、喜好，少写远期的、宏观的信念、价值观.例如，关于平方差公式的教学设计，有老师将情感态度价值观目标设计为:“敢于面对数学活动中的困难～并有独立克服困难勇气和运用知识解决问题的成功体验～有学好数学的自信心,体验数、符号和图形是有效的描述现实世界的重要手段～认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具～通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想～体 验数学活动充满着探索性和创造性～感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及 结论的确定性,在独立思考的基础上～积极参与对数学问题的讨论～敢于发表自 .”显然，这样的目标太己的观点～并尊重与理解他人的见解,能从交流中获益 多，太全，太空，没有针对性和现实性.而《中学数学教学设计案例精选》(何小亚，科学出版社，2011)一书中的案例20则将这一目标设为:“纠正片面观点: “数学只是一些枯燥的公式、规定～没有什么实际意义:学了数学没有用:”体 .”与前一目标会数学源于实际～高于实际～运用于实际的科学价值与文化价值 相比，这一目标更有针对性和现实性，也简洁实用得多. 4)目标主体问题 对课堂教学目标的理解有两种，一是教师要做什么，二是学生会做什么.如果把课堂教学目标理解为教师想要完成的目标，那么“使学生理解„„”、“培养学生„„”、“让学生经历„„”等表述都是可以的，反映了这节课教师要做什么，此时教师是目标主体;如果把课堂教学目标理解为学生学习后的行为变化目标，那么前面的表述就不符合要求，应改为“理解„„”、“培养„„”、“经历„„”，体现了学生应该会做什么，此时，学生是目标主体.从学生行为测量评估的角度，我们建议大家使用第二种表述. 2