映日荷花别样红

要改变学生“望文生畏”、“易写难工”的写作现状，必须引导学生将作文 的话题和自己的生活经历有效对接，为那些聚积在心里的情感寻找一个宣泄的机会， 让其把作文当作表达内心、展现自我、舒张性灵的一种生活方式，达到“我以我手写 我心，我以我文抒我情”的境界，显现自己的个性和活力。 情感宣泄点 优势发力点 个性突显点 作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力也是学生语文综合能力的重要体 现，但是目前大部分学生的作文是“有形无物”、“有文无人”、“有人无神”，从 客观而言，原因有二：其一，学生对自己的生活熟视无睹，感觉生活范围狭小，生活 节奏单调枯燥，没什么内容可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样写才好。 于是出现东拼西凑型、胡乱编写型、空发议论型、叙述单调型、照搬故事型、自贴标 签型等常见的低分作文类型。 究竟如何改变学生这种“望文生畏”、“易写难工”的现状，根据《全日制义务 教育语文课程（七——九）》提出的要求，本人认为可以从以下三点着手， 找到突破口。 新课标明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特 感受和真切体验。”因此必须引导学生将作文的话题和自己的生活经历有效对接，为 那些聚积在心里的情感寻找一个宣泄的机会。 对学生来说，学校和家庭是重要的生活空间，细心观察，用心体悟，许多场景细 节都可以成为作文中的动情点。林荫小径的漫步晨读，运动场上的龙腾虎跃；复习迎 考前的挑灯夜读，考卷批阅后的欣喜沮丧；同学好友间的唇枪舌剑，老师学生间的戏 谑调侃；家庭饭桌上的脉脉温情，上学出门前的殷殷叮咛；周末假日的远足出行，闲 暇时分的赏花观海„„只要学生能打开心窗，透过这些平凡而常见的画面往深处细细 体会，就会别有一番滋味在心头。 在平时的教学中，我特别注重结合学校“四大节”的契机，指导学生用心观察生 活、体验生活，引导他们在叙事抒情、写景状物时，逐个触摸过去经历，看触到哪个 最揪心、最伤神、最多感慨，就挑哪个写，因为这样的素材，最贴近生活，最饱含深 1 情，写起来有不吐不快之感，从而形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩” （王国维语）的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”（辛弃疾语）的 真切感受来，这样的作文当然最能打动读者。我印象最深的一次是学校第四届体育节 闭幕式上进行的航模表演，那天学校特邀日本、台湾的专家为同学们奉上这份大餐。 第一次近距离观看航模表演的学生异常激动，当飞机模型在空中表演盘旋、俯冲、对 接等高难度动作时，学生更是跃跃欲试，我赶紧用相机捕捉这动情美丽的瞬间。第二 天语文课我趁热打铁把照片展示出来，要学生仔细观察，扣住动作、表情进行细节描 写，学生写起来就仿佛打开了缪斯女神之门，自然得心应手。 不是所有的情感都适合直接抒发，不是所有的经历都可以娓娓讲述，不是所有的 文体每个学生都擅长，不是所有的真情都能博取高分，所有高分作文的共同秘诀是作 者能明白自己的优势，再为自己的优势找到发力点。 如以“感恩”为话题写作时，有的学生理性含蓄且熟读史书，可以借古人的酒杯 浇自己的块垒：姜子牙的感恩成就了周朝霸业、诸葛亮的感恩奠定了三国鼎立、魏征 的感恩撰写了“贞观之治”„„将自己退到幕后，隐身于姜子牙、诸葛亮、魏征等前 人，未尝不是一个扬长之策；有的学生感恩经典，传达永恒的希翼，从古典名著、从 旷世画作、从灵魂声响中感受震撼心灵的激流带来的巨大人生启迪，处处体现出经典 对人的滋养；有的学生长于辩理短于叙述，可以凭思考的犀锐决胜考场，譬如思考生 命的意义，感恩生命存在的价值，珍惜拥有的幸福；有的学生敏感细腻，感恩亲情， 回味扶持的快乐，如一个女生以《头发》为题，抓住母亲替自己梳头的细节进行描写， 那“柔和的力度，不快不慢的节奏，絮絮的声音，像诗和着歌，含着母亲的香，飘舞 在平静的世界”， 也弥漫在女儿的心间。小作者以行云流水般的笔调向我们阐述了“母 爱”这个亘古不变的话题；有的学生观察入微，用心体会，感恩自然，营造和谐的天 地。如习作《绿满校园》小作者以轻盈灵动的笔触描写校园四季的绿，不管是春夏新 鲜柔媚的绿还是秋冬深沉苍劲的绿，都映衬了深外学子的朝气蓬勃、积极向上的精神 风貌，字里行间传递着对学校的眷恋喜爱之情；还有学生感恩师友，表达真诚的谢意； 感恩生活，丰富人生的阅历；感恩社会，传递爱心的火把；感恩世界，创造美好的未 来„„ 我们一定要让学生明白写作就是写优势，只有站在最佳位置，才能根据表达中心 的需要，选择恰当的方式写出优美的文章。 2 平时我们常看到学生中单一固定的写作模式：写人，“似曾相识”；记事，胡编 乱造；抒情，言不由衷；议论，假大空。这说明学生的作文一味模仿，缺乏创造性思 维，长期以来形成狭隘的写作思路已严重地禁锢了学生的手脚。个性作文要求改变以 前“空洞无物”、“千篇一律”、“千人一腔”的作文现状。 有位伟人曾说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就 是希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者”。求知可以说是人的天性，求知过 程中主动积极地寻觅、探求，会获得不同的认知效果，看似单调的生活场景、看似雷 同的自然景物投射到每个同学身上会产生不同的情感体验是不言而喻的。俗话说“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同”，人人都可以从自己的生活里找到相关的素材、思 路来诠释和阐发文题蕴涵的道理， 魏书生老师认为：中生作文不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒 不会写文章了。在平时的生活和阅读中，应鼓励学生“用自己的头脑来想，用自己的 眼睛来看，用自己的手来做”，学生有了自由的观察体验，就会产生感受和想法，就 会有表达的冲动，就能把作文当作他们表达内心、展现自我、舒张性灵的一种生活方 式，达到“我以我手写我心，我以我文抒我情”的境界，显现自己的个性和活力。学 生从中获得了思想的自由、生活的快乐，也就喜欢上写作，由“要我写”变成“我要 写”。 提高学生写作水平，帮助学生找准上述三点，关键在于引导学生自己积累、感悟、 理解、吸收、表现，让他们在自由为文的同时彰显生命与精神的痕迹，离开了这些来 谈写作，都可能是隔靴搔痒、无济于事。 《全日制义务教育语文课程标准（七——九年级）》 北京师范大学出版社《中学语文教学参考》 陕西师范大学杂志社 3