有关特师手语教材编写的两点思考

有关特师手语教材编写的两点思考 有关特师手语教材编写的两点思考 陈晓英 《中国特殊教育》2000年第4期 总第28期 P51-53 自中国手语在特殊教育大专师范院校(以下简称特殊教育师范学校)开设以来，一直未有正规的手语教材出版。尽管《中国手语》的首续集的陆续出版为广大师生提供了极大的方便，成为他们学习手语的重要的工具。但是它的功用只表现为是学生查阅手语词n(的必备词典，不能满足学生系统学习手语的需要，也就无法成为手语教学的教科书。教材的缺乏给教师的教学带来一定的盲目性，不少手语教师为合理安排教学内容以达到《手语基础教学大纲》(试行)(国家教委1999年颁发 的要求而棘手，学生也因设有统一的教材而缺乏对手语的系统认识。因此，特殊教育师范学控中国手语教材(以下简稀手语教材)的出版势在必行本文作者就手语教材的编写谈谈个^的观点 一、手语教材编写须遵循的原则 (一)以手语基础教学太纲由中一 手语基础教学大纲分别从教学目的、教学要求、确定教学内容的原则、教学内容以及实埯大纲直注意的儿个问五大方面进行了阐述，特别是教学内容部分，针对手语教学的知识结构和教学形式以及必修课各部分内容的教学目标、教学要点和教学课时作了详细的安排(为教学内容的界定打好了框架。因此，手语基础教学大纲是手语教学的指导性文件和纲要性文件，也是手语教材编写的重要依据。 (二)手语教材教学内容的确定注意许许学性、思想性、系统性和效用性相统一手语教材内容的选编，无论是手语的基本理论，还是手语的技能训练(其内容都应该是科学的、正确的，是被特殊教育研究者所公认的。而教材的思想性主要体现为在教学内容中渗透德育教育(在进行知识传授的同时，处理好知识传授与思想教育的关系 屙时，手语教学的内容安排也应该重视各知识之间的内在联系(环环棚扣，循序渐进。教材的编写还应当有利于培养学生将手语知识运用到今后的教学实践中的能力。如手语理论和手语技能训练的安排应以培养学生剖造新诃和正确运用手语的能力为出发点(体现教学内容的效用性。 (三)教材编排形式应符合学生的仉知规律圆周式(螺旋式)的缩排形式内容时应采取圆周式编排。采取 二、手语教材教学内容的具体确定圆周式即学科教学内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。手语教学大纲中有关教学内容的规定体现出手语的基本理论与手语技能训练是有机结合、逐步拓宽和加槔的。因此在安排具体的教学中国手语 (一)合理构筑知识蛄拘层次，体现知识的系统性手语教材的内容由两大块组成:手语基本理论和手语技能训练，两大内容又 手势语、手指语为主线，下设知识点。整个结构层次如下图所示: 结台结构圈我们就可以确定各章节的具体内容一只是在确定教学内容时应注意手语基本理论和手语技能训练的安排比例，一般说来，手语技能训练的安排比重应大一些，才能达到手语教学大纲的要求。从结构图我们也可 看出手语基本理论和手语技能训练有各自的相对独立肚，但在教学过程中则1正是将两者有机结台进行教学，形成一十完整的教学系统、 (二)紧密结告教育教学实践，注意教学内番的宴用性特殊教育师范院校的主要培养目标是培养台格的特殊教育教师: 所以(手语教材的教学内容应尽量与小学教育教学挂钩。倒缸:手语词汇的教学，可选编使用频率较高的章节=(《中国手语》中的第一章人，第二章衣物、食品、日用品，第三章时间、空间，第四章事物的特性 特征，第五章工作、生活、社交(第十二 章目然科学(第十一章文化、教育等。)手势语句子的教学，也应该以日常教学用语和生活用语为主(通过场景对话来提高学生的互译能力;而手势语课文的教学(可适当结台聋校小学语文课本进千于，进一步丰富学生的常用词汇量 有关手势哥运用的章节的教学(也应堪譬选编与聋 校教育教学紧密相关的内容 例如手势语在课堂教学中的具体运用，可 选取语文、数学、思 、}上会 常识等学科的教学片段，引导学生在攥仿教’学的过程中将手语、13语和书面语协调统一一 (三)强调教学内喜的功能性，以培养学生创造手语，研究手语的能力为终枉目标 手语教学的基层教学目的是使学生了解手语的基 手语教学的终扳目标是对手语的具体运用发展为奉理论，掌握手语的拼打方法，具备手语互译的能力。 对手语的深人研究，使学生对手语的感性认识上S-I'~而高层教学ta的四j是在此基础上，培养学生创造手语、 理性认识。如果所选编的教学内容从这一角度出发，研究手语的能力。因此(教学内容的选编应有利于双 那么，当学生参加教育教学工作后(对中国手语的发展重教学目标的实现。学生通过手语基础课程的学习， 与完善无疑会起促进作用。不仅局限在教育教学中能合理运用手语，且能将所学