小壁虎借尾巴教案

小壁虎借尾巴 《小壁虎借尾巴》 一、揭示课～复习旧知 1(板书课题～围绕“借”提出问题: 2(观察课件演示～说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 [评析]直入课题～让学生围绕课题提问题～并以此作为课堂教学的主线索～充分体现了学生的主体地位～同时教给了学生一种读书。 二、学习课文第三、四、五段 1(学生自读自悟:围绕提出的问题～在课文上批注。 ,向谁借“??”～怎样借“——”～结果怎样“~~”, 2(全班交流:你读懂了什么, ,指名学生说～教师相机指导。, 生:我知道了小壁虎借不到尾巴。 师:你是怎么知道的, 生:,读,小鱼说:“不行啊～我要用尾巴拨水呢。”老牛说:“不行啊～我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说:”不行啊～ 1 我要用尾巴掌握方向呢。” 师:再读读这几句话～想想:小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎, 生:因为它们的尾巴各有用途～小鱼要用尾巴拨水～老牛要用尾巴赶蝇于～燕子要用尾巴掌握方向。 ,教师利用课件演示～帮助理解动物尾巴的用途。, [评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材～还要备学生～各“可能”。此处的教学～教师不仅关注“导”的进程～更关注学生的学习状态～促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动～是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节～在学生自读自悟的基础上～教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。 生:小鱼不能把尾巴借给小壁虎～因为如果借给它～小鱼就没有尾巴了～它会沉到水里去的。 生:小壁虎那么小～老牛那么大～尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢, 生:……,发许多意见, 师:同学们的想象非常丰富～理解得很正确。那么～你们读读看～小鱼、老牛、燕子的话该怎么读,为生:,有滋有味～摇头晃脑地读。, 师:指名学生读～组织全班评议。 2 ,可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。, 3(以小组分角色读3、4、5自然段。 4(小结延伸:小壁虎借不到尾巴～多伤心啊:假如小壁虎继续向其他动物借尾巴～它会来到什么地方～向谁借～怎样借～借到了没有,请同学们也来当当小作家～像课文那样～编故事。,学生自由编,在小组里说、评、议,指名说～全班评议。, 三、学习6、7自然段 1(自读、讨论: 小壁虎借不到尾巴～心里很难过～它爬呀爬～爬回家里找妈妈。结果怎样呢,为什么, 2(指导朗读:小壁虎这时的心情可高兴了～它说的话该怎么读,,学生自由读,指名读～全班评议,电脑课件录音朗读,全班齐读。, [评析]加强“说”的训练～是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学～在学生“学文悟法”的基础上～让学生“仿文说话”～牢固地建立了知识结构～既发展了学生的说话能力～又为学生的创造性思维留足了空间。 ]非重点段落采用了简略得当的教学方法～使学生自己读懂内容～把这部分教学重点放在指导朗读上～促进学生读得有情有趣。 3 四、课堂演练～加深理解 1(分角色朗读全文。 2(以小组为单位～小组长分配角色～学生进行创造性表演。 ,熟悉角色～练习读～加上动作、神态,小组排练。, 3(指名小组同学上台表演～全班评议、改进。 ,评议依据:?表演的连贯性,?各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。, [评析]童话表演～不仅帮助儿童深入理解课文～使课堂教学显得生动活泼～提高儿童的学习兴趣～还有助于培养学生的合作精神～并且在自由活泼的氛围中～学生通过表演、评价、议论、比较～对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延伸 1(总结略。 2(作业:续编故事。 小壁虎看见自己长出一条新尾巴～多开心啊:它会告诉谁,请同学们插上想象的翅膀～编故事: 小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢,朋友又会对小壁虎说些什么, [评析]得法于课内～延伸于课外～提高语文实践能力～这是语文教学的至高境界～也是培养学生创新精神的好办法～这样的训练～使学生的思维能力和口头表达能力均得 4 到 发展。 [总评:这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯～自学能力强～喜欢动脑筋～学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况～贯彻“把课堂还给学生 让学生成为学习的主人”的理念～为学生提供了创造性学习的广阔天地: 1(课堂教学目标明确～目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此～学生学得轻松～教师教得自如,课堂上有读有思～有说有笑～有议有演～时时洋溢着浓浓的人文气息。 2(多方位创设说、演的情境～既提高了学生的语文素质～又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”～课堂上～教师让学生“学文悟法～仿文说话”～让学生“悟文激情～表演体验”～让学生“丰富想象～课后延伸”～使学生在兴趣盎然中学～提高语文素养。 3(加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等～都应以学生的充分同读为前提。本节课～教师把“读、悟”的主动权交给了学生～教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入～真正体现了课堂教学的动态生成性。, 5 6