妈妈的眼泪

妈妈的眼泪 张家港市锦丰中心幼儿园 顾燕南 2011年冬季的一天，阳光明媚，我们踏着草地来到滑滑梯的旁边，准备在这里进行晨间锻炼。我照常跟幼儿说了一些玩滑滑梯时的注意事项，说完孩子们就迫不及待地去玩了。可是就过了那么一会儿，只听见一个孩子喊着:“陆宏杰的头上出血了。”我走过去一看，只见陆宏杰的眉毛上边留下来一条血，看不清伤口有多大。我们通知了朱亚芳老师，她对幼儿进行了伤口的处理，我就赶忙跑去教室打电话，边跑边想应该怎么跟陆宏杰的妈妈说这件事。正当我接通了电话，向陆宏杰的妈妈说明情况，她只是不慌不忙地说马上会赶到医院。我放下电话，有点不可思议，孩子受伤了，我都被吓了一跳，妈妈怎么会如此镇定，难道这就是暴风雨来临前的沉默。我怀着忐忑不安的心和朱老师把孩子送到医院，陆宏杰的妈妈也赶来了，医生仔细看了伤口，就说了一句要缝针，当时我就在想，“不会吧，就这么点伤口，就要缝针啊～”陆宏杰的妈妈也不敢相信，多次询问医生能不能不缝针，可是现实是残酷的。我们来到了另一间房，孩子一躺在床上就开始不安。医生一针下去，孩子哭闹了起来，我在后面压着孩子的脚，不让其乱动。就在这时，我的眼前一亮，不知是什么东西从上到下落入孩子的衣服里，再仔细一看，原来是孩子妈妈的眼泪。当时我震惊了，妈妈一边落泪一边安慰孩子马上就好了，再忍一忍。虽然这么说，可当时妈妈的心那该有多痛啊～在等待打破伤风的时候，我、孩子、妈妈三个人进行了交谈，向孩子了解事情发生的经过，原来在滑滑梯上，一个男孩子无意将脚伸了出来，不幸把陆宏杰绊倒了，因此头部磕在滑滑梯上。知道了事实的真相，陆宏杰的妈妈并没有责怪任何人，只是轻轻地抚摸着孩子的头，最后还要开车送我回幼儿园，我拒绝了。回去的路上，妈妈的理智和谅解让我大大地松了一口气。 再坚强的母亲都无法忍受孩子一丁点的苦痛，之前没有做妈妈的我还不能体会，此刻我有了更深的理解。陆宏杰妈妈的那颗眼泪会一直留在我心里，这一幕会深深刻在我的脑海里，随时警惕我要时时刻刻紧抓孩子的安全，因为生命是宝贵的，父母的心是脆弱的，而我们幼儿园老师是关键的。面对这么多的家长和孩子，我们的责任是重大的。不管事故发生的原因是什么，我要从思想上高度重视，树立‘安全无小事，责任重于泰山’的观念。不能马虎、掉以轻心。带班时做到“人到、心到、眼到”。孩子毕竟是孩子，我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导，因此，在日常生活中我们要注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们 亲自参与到安全教育之中。利用生活和游戏活动，增强幼儿处理应急情况的能力，培养幼儿的自我保护能力，也让孩子自己撑起安全的保护伞，大家一起来营造一片安全、健康的生活空间～ 黑色的蜡笔 张家港市锦丰中心幼儿园 李凯歌 七彩的蜡笔绘画出幼儿天真的童年世界,小小的蜡笔头可以描绘出孩子们的内心世界。所以,绘画的课堂也就成为了孩子们描绘五彩世界的画纸。观察孩子们绘画的进度也随着孩子们绘画的速度而加快,我的视线在不同的孩子的画纸上跳跃。这时,我突然发现张思淇拿起黑色的蜡笔,我不加思索的说:“最好不要用黑色的,会把画面弄脏的,今天我们也没有需要画头发的部位呀!”张思淇看看我,低声的说:“我要画鱼的眼睛。”我还是不同意让孩子用黑色的蜡笔于是我指着桌子中间的勾线笔对他说:“你试一试用勾线笔给小猫、小鱼涂眼睛,”孩子们都听到了我的这个“建议”小手全部伸向了黑色的勾线笔。我心里还在暗暗得意呢!看,这画面不就干净了。 速度快的孩子兴奋的把自己的绘画作品拿给我欣赏,孩绘画活动快要结束了, 子们颜色涂的都很好,可是当我的视线移动到小猫的眼睛时,哎!怎么回事儿?应该是黑黑的眼睛怎么出来了两个白白的洞?小鱼的眼睛也有大小不一的小白洞。我去查看还没有画好的孩子的作品,也出现了同样的问。我恍然大悟,黑色的勾线笔虽然可以让画面保持干净,可是,孩子们过多的在一个地方反复的涂,纸薄、笔湿,结果小猫的眼睛就“瞎掉了!”坐在办公桌前,看着孩子们的作品,头脑里反复的在翻动张思淇拿黑色蜡笔的一幕,我如果今天尊重了孩子自己的选择,让孩子选择黑色的蜡笔,而不是在我的“建议”下用黑色的勾线笔,结果会怎么样呢? 我们总是说要关爱孩子、尊重孩子。但在平常的工作生活中,总是不自觉的把自己的主观意识强加给孩子,这说明尊重孩子并没有成为我们的自觉行为。比如,当孩子们探究的小手想去接触电器类和有关火的奥秘时,我们说的第一句话就是,不可以碰!危险!有电!小心着火!反过来再想一想,与其让孩子遇到危险时不知所措,还不如教孩子如何去面对危险,放手让他们在你的视线内试一试,也许效果会更好。 《纲要》中指出:“关注幼儿活动中的现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答”我察觉到了幼儿的需要,但采取的方式有些过于自主,没有足够的尊重孩子的想法、没有大胆的放手让孩子们自己去尝试。如我教孩子尝试 用黑色的蜡笔轻轻的涂色,不要弄脏其他的颜色。也许,今天的绘画活动会收到意想不到的惊喜。 飞舞的小毛毛 张家港市锦丰中心幼儿园 陆建英 户外活动时孩子们正玩得起劲，“张老师快看，我抓到一个小毛毛。”随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。“什么东西我看看 ”。孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。 我问小朋友:“这是什么,” “羽绒服里的小毛毛。” “迎春花” “棉花” “小鸟身上的羽毛” 孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。丽洁说:“它像小伞。” “它是白色的” “小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。” 在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。 借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。 幼儿绘画教育的魅力 有儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言，《幼儿园教育纲要》把发展幼儿创造力作为幼儿园艺术教育的主要任务。因此，绘画是艺术教育的主要形式之一，有目的、有计划地运用多种美术活动吸引幼儿的绘画兴趣，对培养和发展儿童的观察力、记忆力、想象力以及创造力具有独特的作用。 绘画，不仅是打开儿童心灵的钥匙，一个心理发生过程，更重要的是通过美术活动敞开儿童的心灵，提高儿童素质，使儿童在绘画中舒展自已内在的想象和情感，通过绘画把自已对周围事物的认识表达出来，从而培养儿童的审美情趣和修养，尤其是培养良好的心理素质和毅力、耐力。 幼儿绘画教育不仅仅是教会孩子画画，更重要的是通过绘画活动培养他们的观察力，记忆力，想象力和创造力，把自已对周围事物的认识表达出来，把自己的想法和对这个世界的认知表达出来。通过绘画活动，让他们用眼睛去看，用脑子去想、去记，让他们有意识地去关注周围事物的变化，用自己的行为去体验，从而敞开儿童心灵，积累学习经验，提高儿童 素质。应该说，幼儿绘画值得我们研究的方面很多，即使本文已探讨的内容也还有很多值得继续深入研究，相信会有更多的人来对其进行研究，能让我们对幼儿绘画的认识更加深刻、系统、科学，使其更好地促进幼儿健康成长。 我们班的幼儿思维活跃，经常会有意想不到的创意，但是，绘画的时候就是静不下心来，常常把我也搞得心烦意脑，为此，他们在进行美术活动的时候大都就是我在不停地唠叨的时候，一次偶然发现，其实小朋友只要真正的投入到活动中，就会相对的安静，为此，我开始关注幼儿，发现确实如此，同时幼儿的绘画水平也明显提高了，真是一举两得。 发脾气是解决不了问题的 张家港锦丰中心幼儿园 顾家毅 随着社会的进步，孩子见得世面多了，聪明了，但是问题也多了，有时候老师必须绞尽脑汁的想办法纠正孩子的不良行为，特别是在这个都是独生子女的时代，因为家人对孩子的宠爱，凡事千依百顺，逐渐使孩子养成了倔强、自私的个性，因此现在的幼儿园中，不乏倔强的幼儿，倔强幼儿的思维都是以自我为中心的。这种自我中心不仅表现在他们的言语中、表示中、逻辑中，更重要的是，在他们的外部行为中也比比皆是，经常可以看到孩子任性、哭闹，甚至打斗的行为状况。但是孩子虽小，可都有个性，也有其独特的年龄特点。我们老师在对待个性倔强的幼儿时，我们要有一种积极向上的态度，选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。前不久我班上就出现了这样一件事情。班上区域活动马上要开始了，我这次是按照让表现好的小朋友先挑选自己想去的区域。这时候的豆豆当听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边讲边举着手，所以一直没有叫他，直到有个幼儿选中银行收银员这个角色时，他才开始真正的紧 来。我不断的安抚他，可是却并不理我，这使得我不禁火上心头，但随即我又压下怒火，想了想处理方法，正好前不久我们学习了一篇教育经验，文章里提到了冷处理法，所谓冷处理法就是当幼儿不良个性时将他晾在一边，不理睬，久而久之这种不良个性就有可能消退。我们就管自己做自己的事，并告知他， 等他安静下来后这个事情可以商量，但是你这样发脾气，哭闹是没有用的经过这样一次教训，我想他才会意识到倔强、发脾气是不能解决问题的。而对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。当有情况发生时，我们必须认真对待，客观的分析原因。帮助幼儿查找发生倔强的原 因。然后耐心、细致地为幼儿讲明道理。孩子在逐渐长大，其实他们懂得很多道理，只是在发脾气时，控制不住自己，通过老师及时的帮助他分析自己的行为、讲道理和积极引导，他终于承认了自己为什么会被忽视，结果让他和他想要对换的小朋友商量解决事情。为了进一步让他懂得倔强是达不到目的的，更重要的是要让他学会控制自己的行为。事后我邀请幼儿参与讨论，帮助豆豆找出重要关错的原因。懂得只有控制自己的行为，才能很好的融入到集体中。 与学生共成长 张家港市锦丰中心幼儿园 郁琪男 任小文老师是梁丰高中的生物教师，也是江苏省生物特级教师、苏州市名教师、江苏省首批教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象。从教近三十年的她，始终满怀对教育事业的忠诚和热爱，秉承“与学生同成长”的理念和追求，在教育、教学和教研等各方面取得了显著成绩。 在任小文老师的报告中，听到的最多的一句话就是:“我与学生共成长”。任老师还引用了《礼记》中的一句话，即“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 任老师非常感谢自己的学生，是他们教会了她很多的东西，是学生证明了自己的价值，让她觉得自己就是为课堂而生的人，是学生陪她一路走来，给予了她最大的鼓励，用任老师的话来说，学生是她最好的小伙伴，她深爱着她的每一位学生。 我作为一名幼儿园的雏师，听了任老师的专题讲座后，感概颇深。记得刚工作那年，因不熟悉幼儿园业务，常常遇到挫折，是我的孩子们给于我力量，一直陪伴着我，让我继续坚持下去，是他们教会了我就算什么都不懂，也没有关系，只要我们别放弃自己，不懂的事情可以慢慢去学。 从小班到大班，这一路走来，看着我的孩子们变得越来越懂事，本领也越来越大的同时，我觉得自己也同他们一样，在慢慢成长，教学逐渐变得娴熟，对幼儿园的业务越来越清晰，教学素养也在不断提高，在这过程中也得到了领导和同事的肯定，从当初的迷茫到现在的坚定，变得越来越像一个优秀的幼儿园老师，而这些都需要感谢我的孩子们，可他们从不求回报，不需要你任何的感谢，他们只需你的微笑和陪伴，能陪着他们一起快乐的学习和游戏就好，谢谢我的孩子们，是你们让我明白了，其实幸福很简单，只需要跟着自己的心走就可以了;是你们让我明白了教育的真谛，那就是为了更好的生活;是你们让我不断的成长，感谢 我的生命中有你们，与你们共同成长是我生命中最有价值的一件事。 最后用任老师的一句名言，抒发我心中最真切的感受，她说:“人的铮铮风骨源自内心的温度。懂得生活的人，做人不会枯燥，讲课不会干涩，是一个懂得妆点教育的人，他知道如何让教育芬芳弥漫。”这样的老师，才能从容、优雅地行走在教育之路，若干年后我希望我也能自豪地说出那句，“我就是为课堂而生的人”，我与孩子共同成长。 另类植物 张家港市锦丰中心幼儿园 金卓 阳阳从家里带来了一盆含羞草，孩子们就围在了一起，你碰碰，我碰碰，有的干脆就把花盆从窗台上搬到了地板上，围成了一个圈，看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去碰碰含羞草。在与含羞草的亲密接触中，孩子们产生了许多问题“含羞草为什么一碰到它的叶子，叶子就会低下去呢,”“它生出来就是这样的,”“别的草为什么不是这样的呢,”幼儿就这样自发生成了研究含羞草的愿望。不要说孩子的好奇心强，就连我们老师也是这样的，每天吃过饭，经过我班窗台时都会情不自禁的去碰一碰它。后来我们将花盆搬到了卫生间那边，孩子每次上卫生间都会停留一会儿。 我看到孩子对这些另类植物非常感兴趣，于是我便让孩子和家长一起收集另类植物的资料，为我们的活动添彩。 幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，我们往往在与环境的互动中，会自发生成许多不同的问题，而这些问题正是最能表现幼儿的需要，反映幼儿最近发展的水平。在这种由幼儿自发生成问题的情况下，教师应首先体现一个字“顺”，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主要的资料及活动所需的材料、时间、场地等，使幼儿按照自己的意愿进行探索。 孩子们在成长，我也在进步 张家港锦丰中心幼儿园 霍艳艳 读可以使人获取知识，提高文化素养，还可以通过书中不同的人物、事件、事物、案例等来强化自己的思想、观点，认识到自身的不足，从而不断反思、不断进步。 我曾看过这样一个案例，这本是身边很普通的一件事情，但是通过不同的教育方式却得到了另人难以想象的结果。所以这篇文章让我依然记忆犹新。 这件事讲的是:在某个幼儿园，新学期开始时，在新来的一批幼儿当中，有 几个幼儿有不爱睡午觉的习惯，针对这一情况，老师想了一个办法，把他们的床都靠墙放，午睡时就让那几个幼儿面朝墙睡。老师觉得，这样一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面还可以阻止他们与其他小朋友说话。没想到不到一个星期这种就失败了。有一天，午餐散步活动结束后，老师正带幼儿走向睡眠室。突然，一个叫欣欣的幼儿跑到老师面前说:“老师，您别让我对着墙睡觉了好吗,我对着墙睡觉心里难受。”当时老师愣了，弯腰抱起她说:“那好吧，老师不让你对着墙睡觉了。”他听听了老师的话很高兴，还把这件事告诉了身边的小朋友。看到欣欣的举动，老师心里有种说不出的滋味。晚上回家后，这个老师在想白天孩子说的话。于是她做了一次试验，把家里的床搬到靠墙的一边，然后侧身对着墙躺下。这时她才感觉到真得很不舒服～心里有一种说不出的压抑感。顺着墙往上看，那墙显得很高很高，而且像是要倒下来，于是心里就更加不舒服了。原来是这样的感觉，并意识到自己真是大错特错了～第二天，老师早早来到幼儿园，把那几个不爱睡觉的孩子的床，全部搬离了那面高高的墙，重新摆好。 后来这位老师又想了许多的办法，比如，通过创编故事、诗歌，给他们讲睡午觉的好处和不睡午觉的坏处，让他们听一些舒缓的摇篮曲，并自制一些小奖杯，奖给睡午觉时表现好的孩子等，对帮助那几个孩子养成良好的午睡习惯很有效。 读完这个案例至今都让我受益匪浅，使我真正意识到无论做什么事情之前你都应设身处地的多替孩子想一下。在老师看来，孩子午睡有益健康，所以我们就想尽一切办法让幼儿入睡，甚至有时也像那位老师一样，让不爱睡午觉的小朋友对着墙午睡，为的是免得孩子们之间互相干扰，大家的午睡也就都有了保证。这种方法虽然符合儿童心理活动规律:减少刺激，从而较快的使孩子进入睡眠状态，这似乎是个好主意，可是我们却没有想一想我们的“方法”是否给幼儿带来了心理上的其他方面刺激，使孩子产生心理压力。就像文中所说，欣欣对老师说:“心里很难受。”才引起老师的反思，老师自己试着像欣欣一样对着墙睡觉，才发现真是很不舒服，用眼睛顺着墙壁往上看，觉得墙体好高好高，像是墙壁要朝自己倒下来一样，心里觉得难受极了。大人尚且如此，更何况欣欣是幼儿园里的一个小孩呢,其实心理上承受的压力，不知要比大人大多少倍呢～有时也许孩子会想:“为什么其他小朋友都不这样，而我却一定要这样～他们会把这看成老师的惩罚，一想起受惩罚心里更不是滋味。她越想越难受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢,也会感到自己被老师从小朋友的群体中分离出来，无依无靠，我们成人往往意识不到，但是，在孩子的心中，他觉得自己成了离群的孤雁，觉得自己 独立无援，孤独没有安全感。然而安全感对幼儿来说，是十分重要的。正如欣欣对着墙午睡一样，面临好高的墙壁，看不到周围熟悉的环境和小朋友们，这就使她失去了安全感。新学期开始阶段，孩子从自己过惯了的家庭环境中，被送到幼儿园，一切还不习惯。这样的新环境，已经使她很担心，老师又要她对着墙午睡，本来已经出现的不安全感越发加重起来，真是雪上加霜。 有时我们正是这样，往往是出于对孩子的关爱，曾经做过，正在做着或是将要做出一些类似“对着墙睡觉”之类的错事，本来是片好心，却办成了坏事。到最后，归根到底，就是我们不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、观点、方法，强加于孩子。好心办了坏事，却自己不知道，更没法纠正，直至铸成了大错。做一名反思型的教师，这正是《纲要》反复倡导的，而作为一名幼儿教师有时我们所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老师一样的勇于反思，并设身处地为幼儿着想的精神。通过看书学习我才真正明白，作为一名幼儿教师，理解孩子的心理是多么重要呀～只有了解每个幼儿的心理，才能根据不同幼儿制定不同的教育方案。 教育儿童必须走近儿童世界，理解儿童的心理，孩子的想法在成人看来比较简单，但也有着他的道理。大人和小孩分别属于两个不同的世界，如果说大人的世界是现实的陆地，是显而易见的陆地上的一切事实，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隐蔽的存在。陆地上有的，海洋里也有，但其中却有着差别。因此，不能用大人的世界来套儿童的世界。在成人看来是变形的、错误的甚至是荒唐的，在孩子眼里却是真实的和正确的，因为他们处理和分析问题的方法与成人不同。 然而，我们有时正是缺少一颗童心而已。让我们重新拾起那无瑕的童心和孩子们一起快乐成长。 常规从点滴做起 锦丰中心幼儿园 余礼萍 常规教育旨在促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则，养成相应的习惯。当前，很多幼儿园的常规教育效果并不理想，主要采取“防范式”的常规教育，即处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么，不敢放手让他们自主活动，以求得表面的秩序井然。仅靠强制手段使幼儿遵从规则，并不能让幼儿真正养成规则意识。那么，采用何种策略才能真正培养幼儿的规则意识呢?可从以下四方面着手:自定规则;自选常规行为动作;自觉遵守常规;自我反省。 自定规则 在一日活动中，经常让幼儿先讨论，然后引导他们确定几条便于操作的规则，同时进一步引导他们讨论出犯规后的惩罚方式。一旦幼儿违反了规则，及时提醒:“这可是你自己制定的规则，你必须遵守。”当听到这样的“提醒”后，正在犯规的幼儿马上就会自觉纠正错误。自定规则达到了让幼儿自我约束的目的。 当然，由于幼儿生活经验和社会经验不足，道德认知还没有完全形成，所以不能把所有规则都交给幼儿自定，但教师在制定规则时，所选用的表达方式要尽量让幼儿愉快接受，尽量多说“你能做到„„你会„„”或者“如果你能„„我们都会为你而感到高兴”。如果经常使用这样的语句，幼儿在班级生活中不会总提心吊胆，而是满怀自信地去活动，他们会越来越频繁地说出“我能„„”“我会„„”“我可以„„”“我们我需要„„”等话语，将自己对规则的直观感受表达出来，他们的规则意识会积极地生长。 自选常规行为动作 我们要求幼儿做很多保证良好行为习惯的动作时，可以在符合行为规则的前提下，允许他们有多种选择，比如在吃点心前，要求小朋友洗手后不接触任何东西，包括桌子、椅子、自己的衣服等;在“双手不接触任何东西”这一规则要求的前提下，可以让幼儿选择“两手开花”“两手合掌”“两手紧扣”“千手观音”等动作，在规则约束下又给幼儿一定的自由空间。 自觉遵守常规 让幼儿自觉遵守常规，我们可以用一些标记来提示，比如，为了提醒幼儿在医院等游戏区域不大声说话，在区域贴上“大嘴巴”的标记，告诉幼儿在游戏时轻声讲话。一开始，他们无动于衷，进入游戏区就开始大声交谈，多次用手指着标记提醒他们，慢慢地他们形成了习惯，一看见标记就停止了大声喧哗，如果有个别幼儿忘记了，区域里的“管理人员”就会不说话，用手指着标记提醒。 自我反省 成人为提高自身修养时，需要每天对自己的行为进行反省，幼儿也不例外，教师要给幼儿反省自己行为的空间。 超超是个十分要强的孩子，自尊心很强。一开始，当他和同伴发生纠纷时，老师常常当众批评他，他多次歪着头、斜着眼看着老师，一副很不服气的样子。老师和超超的家长就这件事进行了交流，了解到他在家里也很爱生气，没有谁能控制得了他的脾气，对此，爸爸妈妈也没有很好的方法。于是，老师开始深入观察，了解他的性格特点，知道他会在什么情况下闹情绪。一次玩玩具时，他为了能和好朋友坐在一起，和同伴吵了起来，老师刚要过去批评他，转念一想，为什么不让他自我反省一下呢?于是停住脚步，继续组织其他幼儿活动。老师 发现他站在旁边不时地用眼睛瞄着大家，知道他也想参加活动，只不过还没有化解心中的不平。老师注视着他，并没有说话，但相信他一定会懂得暗示:你好了吗?过来吧!他移动着脚步慢慢靠近大家，然后在附近来来回回走了几次。最后，老师估计他的气消了，就在他走近时对他说:“超超，快来和大家一起玩吧。”他有了一个台阶下，高高兴兴地加入了活动。有时，对幼儿的一些无意行为没有必要追根问底，我们要让幼儿学会忘记不愉快。教育的目的是让他们学会生活、学习，让他们在不同场合都有愉快的体验，而不是强化不愉快的体验。每个幼儿都有自己思考问题的方式及解决问题的方法，教师要了解幼儿，给幼儿自省的机会，让他们在一次次的反省和处理问题的过程中慢慢长大。 总之，幼儿教师在常规教育中应该运用更多的教育智慧，在充分尊重幼儿人格的前提下，引导幼儿发现自己的错误，自觉纠正错误，自觉遵守规则，养成良好的行为习惯 如何让幼儿愉快的唱歌 张家港市锦丰中心幼儿园 陈媛 唱歌是人们表达情感的一种方式,尤其是孩子,当他们高兴时就会情不自禁的唱起歌来,用以表达自己愉悦的心情。然而，在多年的教学活动中，我发现孩子们在唱歌时表现的很被动，只是在老师的带领下一边又一边的唱;虽然在老师问“喜欢不喜欢唱这首歌”时，孩子们能条件反射似的给予回答:“喜欢”，但仍表情默然东张西望，在老师的言语提醒下虽有所表示，但这些不是孩子发自内心的喜悦。这种“师教我学、师说我听”的教学模式已很不适应当前教育发展的形式。 《幼儿园指导(纲要)》中指出:“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “引导幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见，倡导孩子主动学习，让孩子成为学习的主人，采取一些生动活泼、富有儿童情趣的活动来调动幼儿学唱歌曲的主动性，便能收到事半功倍的效果。重新审视歌唱教学活动，我认为应该打破传统的歌唱教学模式，注重教与学的协调统一。 一 、 选择幼儿喜欢的歌曲，激发幼儿学唱的好奇性 “兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱，首先要看它能否激起幼儿学唱的兴趣和欲望。在幼教杂志及教材上，有好多幼儿歌曲。但并不一定都适合孩子们学唱。如表现为:歌词陈旧复杂、幼儿难于理解，还有的歌曲内容孩子很陌生，这样就影响孩子学唱歌曲的兴趣。因此歌曲的选择，对孩子的学唱有着很 大的影响。所以，我们应有的放矢的选择歌曲。我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。如、《小兔乖乖》(欢快的)、《小鱼游》(优美的)、《粗心的小画家》(诙谐的)„„ 二、 由动作引导进行新歌教学活动 由动作引导的新歌教学活动，就是组织幼儿做动作开始活动。这种教学方法主要适用于词曲简单、多重复，歌词内容有直接描述动作过程，赋予动作性。如，在进行歌曲《蝴蝶找花》较长活动时，先让孩子进行“蝴蝶找花”的游戏，让孩子分别扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌词内容进行游戏，并利用游戏活动学习伴随歌词，再进行学习唱歌和相关的游戏活动。这样不仅使幼儿学唱兴趣浓，而且还能够使平淡的新歌教学活动变得生动活泼，富有情趣。 三、在唱歌教学活动中创设良好的活动氛围 在教唱活动中教师应给孩子们创设良好的环境氛围，寓教于乐，同时建立融洽的师生关系，以充分调动孩子参与唱歌活动的积极性，让孩子感受自然美，自发的模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个教学活动，让孩子轻松的学唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动时播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着孩子们的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应 孩的动作。我故作惊讶地对孩子们说:“你们真了不起，老师没教就会唱了。”子们在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增;一些平时不大表现的孩子也投入到了歌唱活动中，和大家一起“疯”了起来。在进行歌场教学活动时，我尝试着不用琴来伴奏，而是让孩子们自由的拍手、拍腿，边拍边清唱歌曲，拥有节奏的拍打增强孩子们学唱的兴趣。在教学中教师的教学态度、眼神、动作语调等也是营造教学氛围的重要因素;所以在教学过程中安排的一切活动都要富于感染力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，能让每个孩子产生积极学唱歌曲的愿望。 四、引导幼儿创造性的唱歌，培养孩子的创新意识 有位教育学家曾说过:“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”在我们唱歌的教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。在教育过程中，我们要引导孩子大胆的创新，独立的思考。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开创性的，都留有给 孩子探索船边的余地。例如，创编歌词，在学唱活动中根据歌曲创编相应的歌词，在很大程度上促进了孩子创造性地发展。根据歌词创编动作，也是对孩子创造性的很好的培养。对于孩子的创造行为，我们应给予充分的肯定;在孩子已有的创造经验的基础上，我们应给予幼儿自主的创造和表现的机会，由浅入深的引导幼儿向更深层次发展，激励幼儿从自身的感受、体验出发，通过努力展示孩子的创造力。 五、唱歌教学活动中要善于发现孩子的学习过程 在教唱活动中，有时一次活动下来大多数孩子记不清歌词，更不用说什么表情、感情了，但在教学过程中，如果一味的让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解歌曲的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那就没有什么意义。在歌唱活动结束时，如果孩子没有记住歌词，那么经常性的播放这首歌曲，让孩子在无意识中学会歌曲。其实同伴也是孩子最好的老师;有时一首歌教下来只有几个孩子会唱了，但过一段时间就会发现，已有大部分孩子都会唱了;因为孩子们在玩耍、游戏中会互相模仿、学习，就是“儿童教儿童”，它是教学方法的有益补充，随时可教、随处可教，有时比老师教的更有效。所以在教学过程中，应注意教与学的相互协调，重视孩子的学习过程。 在教唱歌曲前，我们还可以在日常生活、活动中给孩子播放歌曲听，用说儿歌和讲故事的形式帮助孩子记忆旋律、节奏和理解歌词内容，并吐字清楚的表达歌曲的内容和情感。愿每个孩子都能愉快的歌唱～ 有效处理幼儿情绪 张家港市锦丰中心幼儿园 高芳 情绪是人类重要的心理活动形式，是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映。处在幼年阶段的孩子，他们对客观事物的体验虽然浅显，但是他们的反应却是最直接的。在平时的工作中，幼儿教师们也难免会碰到幼儿暴露出来的各种情绪方面的问题，他们的表现可能是我行我素、可能是闷声不吭、可能是攻击性行为出现„„那怎样才能有效地处理好幼儿在情绪方面的问题，帮助他们健康成长呢,根据实际教育教学经验，我认为可以分为四个步骤: 一、站在幼儿的立场，对其情绪给予肯定。 每个人都有七情六欲，“情绪”本身是没有对错之分的，只有在“情绪”的的驱动下出现的行为才能有正确、错误的区别。可能有的幼儿的行为甚至会让教师们难以接受，但即使在这样的情况下，不能被接受的仍然是错误的行为，而不是幼儿的“情绪”。所以，在幼儿有“情绪”时，我们首先要做的就是“赞同”，我们可以使用“你看起来不太高兴，发生什么事了”、“是什么原因让你这么生气”这样的语句与幼儿发起交谈，让幼儿从心理上感觉到教师能够理解自己的心情，这样才有利于幼儿对教师敞开心扉，从而帮助教师找到导致幼儿产生这种情绪的根源。 二、与幼儿谈心，找出情绪产生的根源。 因为年龄太小，很多幼儿都不能正确地认识到自己的情绪，即使有一些孩子知道自己因为什么而有情绪，他们也不能清楚地用语言表达出来。比如，有的幼儿生气时，他可能会感到伤心、沮丧、愤慨等;当幼儿感到难过时，可能会感到被伤害、被讨厌、寂寞等。因此对教师们的要求就很多，如果幼儿已经在很努力的向老师表述自己的情绪了，老师们要能够耐心地听完幼儿的表述，不打断他们的讲话，当幼儿表达不出时，教师不要盲目地去臆断，要鼓励幼儿大胆地说下去，并从他们浅显的表述中分析出问题所在。在我们与幼儿谈心时，教师可以用情感性的交流互动实现，尽量避免指令性语言的出现。比如，当幼儿想要对老师诉说事情时，老师可以把幼儿抱起来，或者自己蹲下来，用亲和的眼光注视着幼儿，并用鼓励的语言支持幼儿的诉说，这样使幼儿感到自己的诉说得到了老师的重视。如果教师们能引导幼儿认识到自己的问题所在，那他们就能更轻松地了解和处理他们所面对的事情了。 三、引导幼儿“换位思考”。 找出了幼儿情绪的根源，接下来就是要让幼儿明白碰到事情应该如何处理。由于孩子的社会经验很少，碰到问题往往不会处理，所以他们的反应是相当直接的。老师们可以在幼儿说出原因以后引导幼儿明白他的感受并没有错，错的是他的做法，他所有的感受都是可以被别人理解和接受的，但是这并不代表他所有的行为别人也都能接受。教师可以采用暗示、榜样、鼓励和熏陶等方法引导孩子换个角度思考问题。比如幼儿因为情绪原因产生了攻击性行为，教师就可以引导幼儿想一想“如果别人打你了你会怎么样”、“想一想你这样做好吗”、“那你应该怎么做”等等。其实人生就是在不断地积累经验。幼儿每碰到一次问题也就是在积累一次的经验。教师们要抓住这个有利的教育契机，帮助幼儿积累有益经验。让他们每 次出现问题之后都能学到一些东西，使他们有能力创造一个快乐的未来。 四、引导幼儿合理地发泄自己的情绪。 一个人的情绪对人的影响很大，引导幼儿认识到自己行为的不当并不意味着要让幼儿压抑自己的情绪，教师要教给幼儿适当的情绪表达方法。比如开心的事情很容易让人心情愉悦，教师可以引导幼儿去想一些开心的事，让幼儿的情绪慢慢平静下来。另外，运动也是一种常用的减压方式，教师也可以引导幼儿去做做适当的运动，如玩玩水、跳跳舞等，帮助调节情绪。还可以唱唱歌，让自己换一种心情。总之，让幼儿尽量在不破坏环境、物品、不扰乱他人的基础上对情绪进行发泄。 即使是成人在面对不良情绪的时候都会有忍不住要发泄的时候，当今社会上也出现了各种各样供人们发泄情绪的专有场所，甚至有的公司领导也为下属们设立了专门发泄不满的区域。在幼儿园里，我们为什么不能为幼儿也设立这样的“发泄区”呢,我们可以针对不同性格的幼儿，设立不同的宣泄方式也不同。如打沙袋、画画、设立“独处角”等等。 教师处理好幼儿的不良情绪，不仅仅保护了幼儿的身心不受到二次伤害、让幼儿的心情得到了平静，在这个过程中，幼儿也在慢慢积累面对负面情绪的方法，为其以后更好地适应社会做准备。 如何促进幼儿的全面发展 锦丰中心幼儿园 陆惠 现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。 一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然 当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年， 带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项(语言;逻辑——数学;空间;身体——运动;音乐;人际关系;自我认识;自然观察)并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼 儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有(天然)的基础上得到最大限度的发展。 二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教 (一)尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导 幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质 ，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿;有的活泼好动，有的就文静听话;有的争强好胜，有的就胆小怕事„„教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说:“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说:“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说:“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢,——因为两人具有个体差异。 幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。 当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们:虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实:幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。 (二)认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短 龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同样XX幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出:人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异:不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长;不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示;活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯;文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作„„为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。 三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界 教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动;教具、材料的准备丰富，32既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容;出示的先后顺序等等。 教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。 多元阅读之国学经典诵读活动 张家港市锦丰中心幼儿园 吴烨飞 幼儿园开展国学活动是幼儿园规则游戏的一种形式,更是区域活动的一个组成部分。 国学活动不仅能使孩子的国学知识得到开发，尤其是对古代一些见闻，中华上下五千年的传统美德，德育知识让孩子有一定的了解能培养孩子的美德，也培养了孩子与伙伴之间相处的谦让，对长辈的尊敬等。 我园很注重幼儿国学方面的培养，在国学经典我们发现幼儿学诵读活动中，我发现孩子对国学经典中所包含的小故事的兴趣很浓厚，也很专注，倾听故事的时间也叫耐性专注，并发现幼儿能根据老师所讲的故事后记住国学经典中的诗句内容。通过实践，我们对幼儿园国学教学活动的价值有了进一步的了解，并对幼儿园幼儿国学诵读活动的实施策略总结了一定的经验。 激发兴趣，爱上诵读 要让孩子们爱上国学诵读活动首先要让宝宝们对国学活动产生兴趣。没有兴趣，他们就没有诵读的动力，就没有去求知探索的欲望，只有幼儿感兴趣的内容他们才会积极主动地去参与。为此我们也想出了各种点子激发幼儿对国学诵读活动的兴趣，例如看视频，听相关内容的小故事从而激发他们对国学诵读的兴趣。 多元化教学，激发阅读兴趣 著名教育家皮亚杰说过:“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”那么，在国学教学过程中更应该引起重视，把它作为桥梁引导幼儿由被动的学习转向主动自觉的学习。让幼儿在轻松和娱乐的心境中，产生积极的学习动机，激发幼儿对国学经典诵读活动的兴趣和探究欲望，教学策略的巧妙运用将直接地影响幼儿参与阅读活动的积极性。我们在国学教学活动中有以下几种策略: ?、倾听故事激发兴趣 为了激发幼儿对国学活动的兴趣，把一些生硬而难懂的古代语言形象化。我们在教学中运用了有趣的故事导入，通过生动的语言、夸张的表情，为幼儿创设了情景教学。 如案例1:在介绍学会谦让，懂事，尊老爱幼的，我给幼儿讲述了“孔融让梨”的故事。为了让幼儿深刻理解父母用心良苦，竭尽全力培养孩子道理，我讲了“孟母三迁”的故事，幼儿在故事的倾听中，很快学会了国学中的经典名句。每次的故事教学，幼儿都很感兴趣，并很快掌握了一些简单的国学经典诵读中的大道理。 这样不仅激发了幼儿的好奇心，又使幼儿的注意力很快能集中起来。 ?、有趣的儿歌激发兴趣 儿歌是小朋友最喜欢念的，它通俗易懂，琅琅上口，简单易记，倍受幼儿喜爱，所以在开展国学教学时常用各种方法来调动孩子们诵读的积极性，我们也采用了很多儿歌来帮助孩子记忆国学诗句知识。让孩子对国学诵读类活动更感兴趣。 ?、故事情境表演激发兴趣 在讲悬梁刺股这个故事时，我让小朋友先观看了悬梁刺股的视频，当时孩子们就对这个有趣的故事特别感兴趣，而后我有提炼让孩子们对这个小故事进行表演，学一学古人认真好学的样子，集体表演，小组表演，以各种各样的表演形式带动孩子们的积极性。直观形象的演示最能吸引幼儿的注意。也便于他们对棋类故事中相关知识的理解与记忆。尤其是针对小班幼儿这样的表演方式共容易方便理解一定的故事内容。在她们了解了一定的故事内容后，对国学活动才能产生兴趣。 ?开展相关游戏激发兴趣 我国著名教育家陈鹤琴先生说过小孩本来是好动的，喜爱游戏，游戏是适合于幼儿发展的最好的活动形式。孩子们喜欢做游戏，那我们就想个有趣的方法结合国学活动，让孩子们在游戏中爱上诵读活动，在诵读三字经伯虎学画时为了让孩子理解做任何事都要用心，不能三心二意的精神，我哥他们提供了自制的故事图书，我还给小朋友提供了相关的游戏人物头饰让孩子们去进行诵读比赛，他们可开心了，一下子对这个国学内容也产生了浓厚的兴趣。 3、在区域活动中，幼儿自主诵读 区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它能够给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。处在大班年龄段的孩子们已经有了一定的社会经验，对各种新鲜的事物都存在一定好奇心，在这股新鲜感的催动下，他们什么事物都想尝试。因此我们也不断投放新的游戏材料。 孩子是好动的，然而在少则十五分钟、多达半小时以上的阅读活动时间里，他们非常地静心、细心、全神贯注。遇到难题时他们能千方百计想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，从不退缩、畏惧。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事情做完，不轻易半途而废;遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前轻声劝阻。各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐渐减少，幼儿的自控能力和规则意识明显增强。 通过国学故事中展现的深刻道理，现在孩子们少了一些骄傲，多了一些谦虚与耐心，每次诵读孩子们都能有感情的朗诵阅读，并能说说所诵读的国学内容中的小寓意。在诵读中这样孩子们也懂得了谦虚礼让，更好地培养了幼儿的品质。 现在我们班的小朋友对下国学诵读越来越有兴趣，孩子们喜欢经典诵读，也乐意与自己的好伙伴比比谁诵读的有感情，这样不仅培养了幼儿之间相互关心日渐增进的友谊更是提高了他们自身的诵读本领。可谓一举两得。 我们深信，在未来国学教学活动的实践与研究中，只要我们认真总结宝贵的实践经验，加倍努力，我们能使更多的下一代受到国学教育的熏陶、体验这项古老国粹的奥妙，同时促进幼儿多元智能的发展。 教育是一种守望 张家港市锦丰中心幼儿园 林彩萍 在任小文老师的专题讲座中，有一句话给我留下了深刻的印象，她说:“不是每朵花都是在春天开放的，我们需要耐心等待和细心守望。”多么简单的一句话，却蕴藏着深厚的教育意义。 守望需要真爱。有人说优秀的老师是把每一个学生当作了自己的孩子，听了任老师的故事后，我觉得优秀的老师是把学生当作自己最忠实的小伙伴，伙伴意味着彼此之间是平等的，是相互关爱的。尤其是幼儿园中的孩子，每时每刻都陪伴在我们身边，当老师遇到困难的时候，他们会尽全力帮助我们。这让我想起了我与我们班孩子发生的一个小故事，那天我给孩子们上一节科学课，由于我们班铺的是新地板，又加上我穿的是棉鞋，一不小心滑了一跤，正当我要爬起来时，班里的每一个孩子都伸出手想来拉我，我被他们又挤倒了，于是我点名请了两个小朋友扶我起来。那一刻我突然觉得孩子们真的很爱我，怕我受伤，虽然我又被挤倒了，但是在那一刻我是那样的幸福。孩子们虽然还小，但是不代表他们不懂爱，作为老师的我们，在铭记这些点点滴滴幸福的同时，不要吝啬我们的爱，让爱萦绕在孩子的周围，默默的守望着他们，这是多么幸福的一件事，惟有真爱才能让我们做到。 任老师在做报告的过程中，当看到过去学生送给她的千纸鹤时，内心的情感瞬间爆发了出来，不禁留下了激动的泪水，这使得报告出现了短暂的停顿，任老师努力克制自己的情感，继续演讲，但每到情深之处，总是抑制不住地落泪，这不是她能控制的，因为爱到深处心由不得自己，可见任老师的学生是多么的爱她，同时我们也深切地感受到了任老师对学生的那份挚爱，因为有了这份爱，才让她更加的坚持，默默的守望着自己的每一个学生，静静地等待每一朵花的开放。 守望是什么,从字义上解释，即守着它静静地观望着它，尤其是幼儿园的孩子，他们都是一朵朵形态各异的小花，因为不同更显得弥足珍贵，我们老师除了选择默默地守望欣赏着他们，还有比这更好的选择吗, 教育是一种守望，不要急慢慢来，在守望的同时，作为教师的我们，别忘记感恩这些带 给我们幸福的花儿们，愿你们永远美丽。