循着朗读之路 走进文本中去

循着朗读之路 走进文本中去 东阳市歌山镇西宅 徐丹丹 【摘 要】《语文课程》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 放在语文教学目标的首要位置加以反复强调～这说明了朗读在语文教 学中的重要地位。笔者认为～朗读需要“读出声音、读出感情、读进 书里、读进心里”～只有这样的朗读才是最有效的。 【关键词】课堂 朗读 快乐 文本 古人云:“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。翻阅《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，我们会发现，在九年一贯的课程目标中， “正确、流利、有感情地朗读”这个目标被反复强调:第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第四学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此可见，在小学阅读教学中,正确、流利、有感情地朗读是最基本、最重要的阅读训练，在小学低段尤其应予以足够的重视。 一、 读出声音～养成习惯 朗读是一门艺术，需要有一定的语感。而语感又必须是在平时的朗读中积累而来的。一小学生正处于学习的起步阶段，每学一篇课文，大量的生字已经让他们焦头烂额，怎样才能让他们既能学好生字，又能快乐地朗读呢, 每天早自习走进教室，我听到的不是孩子们朗朗读书声，而是嬉闹声。他们没有朗读是习惯，甚至不爱朗读。一年级的孩子，在识字的基础上，很难理解课文的真正涵义。而在幼儿园阶段，养成了许多朗读中的坏毛病，比如:拖音、唱读、错读、多读等。怎么样才能改掉这些坏习惯呢,我认为首先要培养孩子们看 - 1 - 课本的习惯。在学习每一篇新课文时，都要求学生先一个字一个字地指着读，读清每一个字，读对每一字。其次要给孩子们做好每一次范读，要告诉孩子们，课文应该是这样读的。 范读，在阅读教学中它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，学生的朗读，帮助学生感悟文本语言。它还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。精湛的范读，对学生来说，无疑是一种心智的启迪、美感的熏陶。(意思表达不清楚，有些混乱。古人有一段关于朗读发出声音的表述可以放在这里用，想不起来了，也百度不到) 二、 读出节奏～爱上朗读,例子的重点是节奏～技巧～而不是感情, 朗读自然需要一定的技巧，借以准确地传达出内心的情感感受，但倘若朗读者并没有被文本唤起内心的情感波动，这样的朗读等于无病呻吟。古人道:“强哭者，虽悲不哀;强怒者，虽严不威;„„”课文不是无情物。一篇篇文质皆美的课文，字里行间都隐藏着作者的情感。朗读是学生感悟文本之后的真情倾诉，必须立足于感悟文本语言的基础上。教师应引导学生全方位地接触文本语言，与文本进行零距离的心灵对话，激起学生与作者情感的交融、智慧的碰撞。 《菜园里》是一首儿歌，讲的是孩子们熟悉的各种蔬菜，文章工整，而具有很强的童趣。在这一课的教学中，我给孩子们创设了一个快乐的朗读情境，配合一定的节奏，使课文读起来韵味十足，还给文字加上了相应的动作。如: 茄子高高打灯笼，(做高高的手势) 萝卜地下捉迷藏。(指着地) 辣椒长个尖尖嘴，(做个尖尖嘴) 南瓜越老皮~越黄。(指指脸) 丰富的肢体语言激发了他们的朗读兴趣，还很积极的要求我一遍一遍的带读，也很愿意展示自己的朗读成果。我也趁机教他们把握节奏读课文，效果很好～也明显感觉到他们对朗读的积极性～ 这一节朗读课上，我看到的是孩子们期望读下去的眼神，听到是的朗朗的读书声。感受到的是50颗渴望朗读的心。课后，我看到了一群群孩子聚在一起还在练习。这说明孩子们是喜欢这样的朗读，渴望这样的朗读的。翌日清晨，当我 - 2 - 再要求孩子们读读这一课时，那节奏孩子们依然能够把握得很好，这给了我将朗读进行下去的信心～ 三、 读进书里～情感升华 学生走进文本，走进作者的感情世界，与作者的心灵之弦“和音”，作者隐匿与语言文字深处的情感才能在学生的心里静静流淌。在情深处时，教师应为学生搭建朗读的平台，使学生得以用声情并茂的朗读表达自己独特的感情体验，宣泄内心涌动的温情，达到朗读水平提高和情感升华的双重目的，并使升华的感情内化为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。因此，在书声琅琅的语文课上，情感和技巧应该有“落日与孤鹜齐飞”的和谐。 一年级《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句的朗读。教师先播放课件(狮子滚、扑、撕、咬的动画)，接着让学生进行配对(将“滚”“扑”“撕”“咬”四个字分别放到相对应的狮子图片上)，再让学生配上动作朗读。朗读分为三步:先各自练读，然后同桌对读;最后全班一起配上动作朗读。 这个朗读训练融合“看”“摆”“读”于一体，是多种感官的参与。“看”是感知，“摆”是理解，“读”是再现。看、摆、读的过程分别是眼、手、口的介入过程，刺激了学生的多种感官，是高“容量”的朗读训练。特别是后面的配上动作朗读，很适合低年级学生。因为低年级学生思维活跃、想象丰富，尤其是“无顾忌”，不像高年级的孩子有害羞感，因此，读时放得开。另外，配上动作朗读，会激发学生的朗读“情欲”，读得也会更投入。而这里，配上动作之后，便又是理解词的过程——随着动作的摆弄，对“滚”“扑”“撕”“咬”的理解也就是在其中了。如果从“面”的角度讲，这样的配动作朗读，不但训练了“读”，锻炼了“身体”，甚至会产生身心的愉悦，收到的是多层面的效果。 四、 读进心里～刻入脑里 《语文课程标准》强调学生的主体地位，尊重学生的个性。在朗读训练中更要保证学生的主体地位，课堂上给学生留出充足的读书时间，让他们切切实实地去读。对于一篇课文，学生自己如果不读通、读熟，没有反复的读书实践，那么 - 3 - 无论教师怎样讲解，学生也不可能真正理解，更难以咀嚼出文章的味道来。再说，阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。教师要充分尊重学生的独特体验，引导和鼓励学生对课文进行多元理解，并通过朗读，让学生把各自的情感体验充分表达出来。 如《两只小狮子》一课中，懒狮子说的一句话:“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好～”在这个语境中读快些、读慢些都可以，读得快些，表现出懒狮子不假思索，觉得凭着爸妈的地位就能生活得很好，不学本领没关系;读得慢些，除了有以上含义外，更表现出了懒狮子的懒态。如果学生有这样的朗读，有这样的体验，作为教师难道不该感动高兴吗, 叶圣陶先生说过这样两句话:“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”由此可见，一段生动的朗读训练，应是目标清楚而富有层次，训练方法简单而富有成效，训练过程简洁而具有风格，这就是我们需要追求的高效率的朗读训练。教师在小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读训练，科学合理地选择好每一个环节读的形式，灵活调控，使朗读训练过程最优化。既有对训练主体朗读兴趣的激发，朗读时间的控制，更有对朗读内容的整体把握、指导，以朗读目标为导向，读的训练为基础，在教师指导中体会、学习，日益形成发展朗读技能技巧的过程，这就是朗读教学的优化，它为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。 下面这段话我觉得可以做做文章， 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说:“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”(徐世英《谈谈朗读教学》) - 4 -