懂你,解读心灵的密钥--jj--循循善诱与冷处理收效甚微 中班时的璨璨特别爱告状。有时是因为在柜子底下捡了个

懂你,解读心灵的密钥--jj--循循善诱与冷处理收效甚微 中班时的璨璨特别爱告状。有时是因为在柜子底下捡了个 懂你，解读心灵的密钥 ——幼儿偏差性行为心理与引导策略的个案研究 小港城区幼儿园 李凌 璨璨是班上一位性格开朗、活泼好动又热情的男孩，喜欢收藏石子、珠子等细小物件。活动中的璨璨思维活跃，乐于达也敢于提出质疑，确也特别爱告状。每当与同伴发生矛盾老师想问明原因时，璨璨就会急燥、委曲地带着哭腔把责任归于同伴。这种现象小班已经出现，到了中班加剧。升入大班后，璨殩变得特别爱“起哄”，总会故意说一些搞笑的话语和古怪的动作，使教学活动无法正常开展，有“说谎”的行为出现。 针对孩子的问与家长交流几次后，家长都是以“挨奏”的方法教育。导致离园时只要璨璨看见老师在和爸爸谈话就催促着“快走、快走”或急燥地喊叫“你又要打我了。”我们与璨殩父母达成共识，不要再动手打孩子，遇到问题先帮他分析原因。在幼儿园里我也尝试采用讲道理等多种方法给予引导。 循循善诱与冷处理——收效甚微 中班时的璨璨特别爱告状。有时是因为在柜子底下捡了个小玩具;有时是看见同伴喝水不排队;有时是与同伴产生矛盾抢椅子或者不愿意分享玩具。我想，如果每一次老师都帮他去解决那么只会使其依赖性心理越来越严重，重要的是帮他分析告状的事件，教他自己学会处理。比如:捡到了玩具不用老师自己放回萝筐就行了;哥哥不愿意帮你折纸多喊几声‘好哥哥’也许就解决了。但是由于每天碰到的事件都不同，璨璨还是经常告状。分析原因不行那就采用故意冷淡法。对璨璨说:“不用管那么多，做好自己就行了”。再当璨殩来到我身边“老师、老师”的准备告状时我则故意装做没听见冷淡处置，没有得到回应的璨璨只好转身走开了。这样一来告状的现象确实减少了，但是璨殩会一直和发生矛盾的同伴吵架，问题无法解决。这时的我又不得不再次介入。 解析:“爱告状”是幼儿间较普遍的行为特点。分析璨璨的“告状”原因:一是追求自我表现～想从成年人那里得到肯定的评价。例如:“某某不排队～某某打人了。”其实潜台词是“他这样做不对～我是好孩子没有这样做”的意思～说明开始有了道德观念～期望成人对他的良好表现予以表扬。我用“他们的事才会提醒～你管好自己”的语言来回应没有满足孩子期望得到肯定的心理。二是无力解决纠纷～想寻找大人的保护。中班的孩子遇到同伴矛盾时一般都需要成人帮助下解决～而自己协商解决的能力到大班才会逐渐建立。我用冷淡法只会让孩子感受到自己的不被重视与“漠视”。内心得不到帮助与满足～所以孩子还是频频会“告状”。 自我觉察与压迫法——适得其反 升入大班后的璨璨经常故意学些古怪的腔调或动作引得同伴哄堂大笑、争相模仿。从“告状者”变成了“被告状者”，并开始有“说谎”的行为出现。午睡时孩子们才睡下。我刚离开，璨璨就从被窝里钻出站在床上，一边双手叉腰扭动屁股，一边还嘻笑着嘴里不停发出呜呜的声音。他的这一举动引发了周边孩子都探起身来观看、哄笑，有的甚至还学起了样。起床后，恩恩交给我一个小铁钉，说是殩璨给的。还未等我开口，璨殩就急忙辩解到:不是我的，我的床上没有。一会儿说是从家里拿的，一会儿说是教室里捡的，一会儿又说根本不是自己的。 当璨殩故意制造一些“恶作剧”时，我常会引导他换位思考“如果你是那个被打扰的人会怎么样?”帮助他自我觉察到自己的不当行为。每当老师处理问题时璨璨都能认识到自己的错误，可是爱起哄的现象却并没有减少。对于“说谎”，我想可能是怕受到批评从而用谎言来掩盖自己的错误行为，为了消除他的顾虑，我尽量用温和的态度让其了解:只要主动承认错误，老师是不会责怪的。可是当璨璨屡屡犯错时，我有时也会失去耐心，一顿批评。就这样“说谎”的行为还是在我们的多次交锋中屡禁不止。 解析:每一次恶作剧后受到批评的璨璨都能够认识自己的错误～说明他能够 自我评价行为的对错。那么～除了表向上的自我控制力欠缺以外～还要追因。每一次起哄后璨璨都受到了来自伴和老师的“关注”～璨璨期望得到的是什么,犯错后老师出现平和与严厉的反复态度～得不到璨璨从内心的信任。所以～依旧用谎言用掩饰自己的行为。 追根求源 从“爱告状”到“被告状”，从“推脱责任”到“掩饰责任”，从“急于表现”到“搞怪小子”。在璨璨身上总是会从一个问题的消失延伸出新的问题。就在我试图寻找更好的引导策略时突然想到两个细节。 璨璨和小贝是今年九月份和我一起从大一班转到大二班的两个男孩。开学至今的三个多月里，每天离园璨璨都要去跟原来班级的杨老师说声再见后才肯回家。璨璨说:这样杨老师会更爱我一些。一次璨璨突然跑来问我:老师舍不得小贝离开大一班，那我走了老师会不会想呢,在班级里，就算受到了严历的批评，每天清晨璨璨都会送给我一个大大的拥抱，让我感到孩子心灵的纯真与幸福。我恍然大悟，告状、搞怪、说谎这些外在表现其实都是想获取注意，内心是多么渴望得到重视与肯定。只不过外显的方式糟糕了一些。 解析:大班幼儿自我意识逐渐增强。按照奥苏贝尔的自我意识发展理论来说～正处在自我意识发展的第二阶段～即社会的自我。以上行为恰恰反映了璨璨内心期望得到成人与同伴重视的心理～以暗示自己的“社会”地位。虽然批评不断～但是璨璨还是那么主动的与老师亲近。理解了璨璨的心理需求～才能帮助他追求正确的自我概念～评价自我、控制自我。 1(借同伴力量，正确看待自己 借用同伴的评价，让璨璨了解自己在别人眼中的形象。运用渴望得到肯定的心理帮助他表现那个“最棒的我”。 随着早操音乐江南style的响起，璨璨又开始做着各种古怪表情与动作引得 前后几个男孩哈哈大笑，甚至把威风的武术操也演绎成了搞笑版。我把这个情景用摄相机录了下来组织孩子们一起讨论。观看录像时，璨璨看同伴被自己的表演逗乐了非常的开心。播放结束我问到:“你们喜欢璨璨的早操表演吗,”“不喜欢。”听到大家的回答，刚才还陶醉在自己表演中的璨璨立马抿着嘴露出不悦的神情，两只眼睛瞪大着看着我。“你们刚才看的不是很开心吗，为什么却不喜欢呢,”我问到。“他的动作很搞笑没有跟上节奏”，“他的样子好傻，不认真”，“功夫操一点也不威风”。听到同伴的评价后璨璨撅起了嘴。我忙接上:“璨璨，听到早操音乐你感觉很开心，也想表现得很开心，是吗,”璨璨点点头，“可是大家看了并不觉得开心。而且功夫操时你的身体都没力气，可不那么神气噢～”。“我学过武术”璨璨马上回应到。“那你现在就给我们露一手看看”说完我打开音乐，璨璨这回的武术操打得非常精神又有力。第二天我又把璨璨的早操表演录了下来，再次回放时，大家都对璨璨的表演称赞有加。璨璨也在观看前后两段录像中感受到了因自己的不同表现同伴与老师两种截然不同的评价，从而认识了那个正确的我。 解析:每个人都期望被肯定与赞美～从正面评价中获得自信与自尊的成长。幼儿阶段是在与成人和同伴的交往中学习如何看待自己～发展适应社会生活的能力的。所以巧借同伴的眼睛～璨璨学会了正确认识自我、表现自我。 2(运用同理心，肯定问题的解决 璨璨的“告状”行为不仅是想获得老师的关注，同时也反映出依赖老师帮助自己处理问题。及时肯定好行为，培养独立解决问题的能力便是减少告状行为的有效途径。区域活动刚开始，璨殩跑过来向我告起状来:不让恩恩收数字卡，恩恩偏要收。原来是三个男孩一起在玩数学“银行游戏”，恩恩刚把数字卡摆好却又不想玩了要中途退出。我问璨璨:“为什么不让恩恩收呢,”璨璨说:“我们好不容易把数字卡摆好，恩恩退出的话剩下两个人就没办法玩了，那刚才摆卡片不就是浪费时间了吗。再说，他要退出也没和我们商量。”“对呀～你想得可真周到， 看来银行游戏的规则你了解得很清楚，可是你把原因告诉恩恩了吗,”璨璨摇摇头连忙给恩恩解释起来。“对，你既然意识到了恩恩的问题，那你就应该把理由告诉他。这样不用老师帮忙你自己就可以解决问题了。”“嗯～”听了我说的话璨璨点点头。 当璨璨又拿着在柜子底下找到的玩具给我看时我会肯定的说一声“谢谢你帮我到了放回箩筐里。”我也会刻意的让璨璨感受到我的关注，当他主动提醒阅读区的小朋友不要撕书而不是找老师告状时我都会给他一个肯定的眼神或点点头。 解析:满足孩子期望成人对他的良好行为予以赞赏的心理～也是在帮助幼儿建立正确的道德观念。大班正是发展同伴交往合作能力的重要时期～引导幼儿学会如何合作～学会自己处理问题～逐渐淡化其告状意识和依赖心理。 3(支持与信任，消除心中顾虑 提供支持，满足孩子的兴趣与愿望。信任从真心的聆听开始。餐后散步准备回教室时璨璨手里小心翼翼捏着两片银杏叶，还开心的跑来向我展示他的新发现:一块有白色花纹的石头。这次我没有让璨璨把手里的东西丢掉，而是回到教室后送给他一个漂亮的小礼盒，可以把“宝贝”藏在里面。“谢谢李老师，盒子好漂亮”，收藏好后璨璨便快快的来到午睡间睡下了。当我走到身边帮忙整理被子看看有没有把“宝贝”带到午睡间时，璨璨突然说:“谢谢你，李老师”，便甜甜的睡着了。 当有人再向我告璨璨的状时，我每次都蹲下来抚摸着肩膀平和的问:怎么回事,你认为这样做合适吗,耐心听他的解释。虽然大多数时候都是璨璨的无理，但我还是耐心等他解释完再帮他分析对错。就这样少了一些争辩，说谎的次数越来越少，有时还没等我问明原因，璨璨就会主动的认错。我感谢地产:“谢谢你告诉我真相，说明你相信我把我当朋友看待了。” 解析:从历声的质问到蹲下身来轻声询问～教师在孩子的心中不再是像法官一样高高在上的严肃形象～取而代之的是朋友般的关怀。从心理上消除了孩子心 中做错事怕惩罚的防范心理～取而代之的是诚实、知错能改的可贵品质。同时～幼儿阶段的孩子自控力比较欠缺～明知故犯的现象很常见。“一个盒子”支持、满足了孩子兴趣～找到了兴趣与规则的平衡。 反思 最初在璨璨身上所发生的各种偏差行为我潜意识地认为这就是璨璨本身的个性问题，试图通过简单的方法去纠正他的行为，而没有去解读造成偏差行为背后原因。一百个孩子就有一百种不同的语言，就像世界上没有一片相同的树叶一样，孩子之间的发展存在着差异性，外显的行为恰恰反映了内在的需求。做为一名具有专业性的幼儿教师，不只是一味的有爱就够了，成人也需要有一颗同理心去感受孩子的内心世界——究因。 《3—6岁幼儿学习与发展指南》(以下简称《指南》)中强调:“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，给予支持与引导。”我认为，这里强调的“理解”与“尊重”是教师要运用专业知识去解读孩子行为背后的心理成因，从而给予有用的支持与引导，这才是《指南》中真正所指的“理解与尊重”。 早晨，我像往常一样站在教室门口迎接着孩子们来园。“李老师——”只听一声呼唤，璨璨远远的冲这边跑来，一跃而起将我拦腰抱住，我也自然的翘着腿和他默契地扮演着“猴子荡秋千”。看着璨璨在早操上认真活力的进行着早操锻炼，与同伴协商解决问题的身影，心中无比欣慰:你的成长，我的骄傲～ 我国著名教育家陶行知先生曾说:我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。用智慧的双眼去阅读,用聆听的心灵去感受，解开幼儿心灵的密钥，从“懂你”开始。