性状遗传的物质基础的概念图-教学设计.doc

性状遗传的物质基础的概念图-教学.doc 性状遗传的物质基础的概念图 性状遗传的物质基础教学设计 一、教学目标 ?、知识目标 1、DNA是主要的遗传物质。 2、描述基因的概念及其作用。 3、描述染色体、DNA和基因的关系。 ?、能力目标 1、通过观察和分析、讨论问题，提高学生的 观察能力，分析和综合能力。 2、能正确表述“染色体、DNA和基因”之间的关系”。 3、能绘制相关的概念图。 ?、情感态度与价值观 通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念 二、教学重难点 ?、教学重点:性状遗传的物质基础是细胞核中的DNA分子。 ?、教学难点:1、基因的概念;2、构建相关的概念图。 三、教学方法 1、 问题探究教学 2、概念图教学 四、教学准备 1、小纸片(每小组10片)、铅笔、橡皮胶 2、相关课件 五、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设情展示克隆羊“多莉”的培育过思考、讨论。 创设问题情境，激发学 境，导入程。 生的学习兴趣，同时也培养新课 引导学生探讨:控制性状的遗学生的演绎推理能力。 传物质位于细胞的哪部分结构 中, 染色提供常见生物染色体的数目观察、思考、培养学生获取信息的 体 及生物体细胞中染色体的排列图探讨。 能力。 及片。设问:根据所提供的数据及图 DNA 片，你认为不同生物的染色体数目 及排列有什么特点? 展示染色体结构图，设问:在观察、思考。 引发学生探究欲望。 染色体中起遗传作用的是哪种物 质, 讲 演示“噬菌体侵染细菌”实验观察、分析培养学生的分析、判断授 的动画，引导学生分析。 实验过程，小组与严密的逻辑思维能力。 新 讨论、分析实验 课 结果、得出实验 结论。 基因 设问:DNA通过什么方式来控思考、探讨。 引发学生探究欲望。 制生物体的各种性状, 展示“荧光鼠”的材料。引导观察、阅读培养学生的阅读、分析 学生分析。 及分析材料，小能力。 组讨论、得出结 论。 设问:(1)基因如何表达自己阅读课本相培养学生阅读、自学能 所携带的遗传信息, 关、思考、力。 (2)影响性状表现的因素是表述 什么, 归纳小结 1、引导学生观察“染色体、1、观察、表1、培养学生观察能力、 DNA和基因”关系示意图，并表述述。 归纳能力和语言表达能力。 三者之间的关系。 2、培养学生图文信息 2学生尝试画出人、细胞、细2、思考、尝转换能力。 胞核、染色体、DNA和基因这六个试。 概念的概念图。先引导学生思考这 六个概念存在着什么关系,(包含 关系)，然后思考以什么方式(或 图示)表达这种关系。学生尝试画 图，教师指导纠正，最后给出建议 图示(见板) 1、引导学生找出本节课内容1、思考、找培养学生统整概念、自 的相关概念、并写在纸片上。 出相关的概念我建构知识的能力。 2、小组合作、绘制概念图。 图。 2、小组讨 3、实物投影1-2个小组的概论、协作完成。 念图，引导学生质疑并回答学生无3、小组代表法解答的问题。 边展示边讲解、 其他同学对有疑 4、概念图。 问的地方进行质 疑。 4、修正完善 本小组的概念 图。 课堂练习 1、控制生物遗传性状的基因，完成练习 通过练习，巩固和掌握 位于细胞的哪一种结构上, 本节知识 ,.细胞壁 ,.细胞 膜 ,.叶绿体 ,.染色体 2、人体细胞内的染色体，正 常来源是( ) A.一半来自父方，一半来自母 方 B.一半以上来自父方，一半以 下来自母方 C.一半以上来自母方，一半以下来自父方 D.与父亲相似的人，来自父方;与母亲相似的人，来自母方3、下列细胞中,不具有成对染色体的是( ) ,.叶肉细胞 ,.肝细胞 ,.精子 ,.受精卵 4、下列有关染色体、DNA、基因、性状的叙述中哪一种错误, ,.DNA主要位于染色体上 ,.基因位于DNA上 ,.染色体的数目和基因的数目一样多 ,.性状的数目比染色体数目多很多 5、下列与遗传有关的结构?染色体?基因?细胞核，由小到大的排列顺序是( )A.??? B.??? C.??? D.??? 作业 教材后“思考与练习”1、2、做作业 应用拓展，发展探究。 3、4题 六、板书设计 一、 染色体、DNA和基因 DNA 染色体 细胞核 细胞 人 基因 二、基因是生物体结构和功能的蓝图 指导 表达 基因组—— 某个基因—— 蛋白质——性状 (遗传信息) 控制 七、教学反思 1、教学中由于针对教材理论性强、缺少具体材料的情况，提供了相关材料，精心设计问题，引导学生层层递进的分析、讨论，因此学生对“DNA是主要的遗传物质”和“基因是DNA分子上有遗传效应的片段”等知识点能做到真正的认同和理解，在进行相关练习和概念图的构建时都能较好地完成。 2、概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出的，它是指由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。对于本节课的教学内容来说，在学生建立了染色体、基因、性状等单个概念并明确它们之间关系的前提下，在课堂小结环节采用概念图教学策略，有助于学生统整概念、建构正确、稳定的知识结构，而从学生构建、修正概念图的过程来看，也的确达到这种教学效果。