[精品]吹面不冷杨柳风

[精品]吹面不冷杨柳风 “吹面不寒杨柳风” ——浅论班级“非主流群体”的教育艺术 【摘要】在我国的现行教育体制下，“非主流群体”的教育工作日益成为教育工作者的教育难点，这一群体处理的效果如何，很大程度上会影响到整个班级的团结和稳定，最终影响教学成果。因而，对 “非主流群体” 如何进行教育研究，对于我们的教育工作有着极为重要的现实意义。笔者根据自身的一线教育工作实践，谈谈自身在这一问题上的研究和实践。 【关键词】非主流群体 因材施教 在我国的现行教育体制下，教育工作者特别是班主任习惯于将自己所教的学生进行分类:即所谓的“好生”和“差生”，或“优秀生”和“后进生”等等。叫法虽有不同，但大意却基本类似。绝大多数的班主任都有这样的经验:花费在“差生”或“后进生”身上的精力最多，但收效大多甚微，令我们一线的教育工作者特别是班主任都头痛不已。在这一问题上处理的效果如何，很大程度上会影响到整个班级的团结和稳定，最终影响教学成果。因而，对如何进行“非主流群体”的教育研究，对我们的教学工作有着极为重要的实际意义。笔者根据自身的一线教学实践，谈谈自身在这一问题上的研究 和实践。 按照正常情况来说，班级内的“差生”应该是“非主流群体”，为何有时我们的教育工作者反复教育却不见成效呢,很多的时候是我们没有找准学生的“病因”，未能“对症下药”。因而，我们的教育工作者在进行教育之前，就必须像老中医一样，“望、闻、问、切”弄清造成学生这一现状的原因。对于“后进生”的形成，归结起来，笔者认为主要有以下几个原因: 首先是家庭教育的缺失。翻阅每个“后进生”的人生档案，我们会发现“他们”在家庭中的幸福感普遍不强。总结起来，主要有以下几种情况: 现状一:家庭“爱”的缺失。 在平常的教育实践中，我们发现很多“后进生”的家庭都不完整，因父母离异或其他特殊原因，缺失“父爱”或“母爱”。这类孩子在学校里面普遍都比较自卑，不够阳光，因而很多时候在学校的现也不如人意。 现状二:父母教育的简单粗暴。 很多父母对于自己的孩子期望值过高，同时在教育自己孩子的时候不注重科学性和合理性，不能客观地对孩子的学习情况进行分析，当自己的孩子未能达到自己的期望值时，简单粗暴地进行处理，甚至动辄对孩子加以打骂，加重了孩子的厌学情绪，对学习和考试 产生了恐惧感，极大地影响了学习效果，也增加了老师的工作难度。 现状三:“弱势家庭”的心理负担。 俗语称，“穷人的孩子早当家”，但是现实生活中却不都如此。固然会有很多孩子因为自身处于“弱势家庭”之中，能够激发自己的学习斗志，但是也会有很多孩子因为这一点产生自卑心理，自怨自艾，最终“沦落”为“后进生”。 其次是学校教育的失当。 在平常的学校教育中，“后进生”的教育往往成为“盲点”。此处所言之“盲点”是在教育目标的定位方面，很多的教育工作者在面对“后进生”的时候，多采取“维稳”的态度，即“尽量让其保持现在的状态，不捣乱就可以”。对“后进生”进行这样的定位，极易使其失去自信心，从而加大后续教育的难度。由于对其定位的原因，也客观上造成了对“后进生”教育方法的单一。 第三是个人情况的差异。 “每一个学生都是一个鲜活的生命”，虽然“后进生”的表现大同小异，但是造成这种结果的原因却不尽相同，在进行教育的时候，应充分考虑到每一个孩子的差异，对结果背后的原因进行具体分析。 从以上的分析可以看出，每一个后进生的形成都是各种因素长 期共同作用的结果，那么要解决，也必然需要各方面措施共同施行方能取得满意的效果。笔者就自身的教育工作实践谈谈自己的做法，望广大教育界同仁批评指正。 一是“家访”。 要想对后进生进行切实有效的教育，一定要进行有效地家校配合。要想真正取得家长的信任，教师一定要有足够的心理准备。因为大部分“后进生”的家长很多情况下都会有这样的表现:对孩子成绩的冷漠，对班主任老师的蛮不讲理，这些都会极大地挫伤班主任的教育热情。其实家长的这些变现并非是对孩子的漠不关心，只是长期以来孩子的糟糕表现使得家长丧失了教育的信心。教师在家访的时候应注意莫把家访变成告状，这样不仅会使孩子对家访的老师产生反感，而且家长也会不耐烦，而应当客观地和家长一起分析孩子的问题，找出原因，对症下药，对孩子本人也应当讲明来意，晓之以理，动之以情，从而架起家校联系的立交桥，形成教育合力，方能取得好的教育效果。 二是“因材施教”。 一把钥匙开一把锁，每一个孩子都是一个独特的个体，我们在教育“后进生”时应以宽容出牌，以爱心征服，要善于“笼络人心”，千万不要让自己站到孩子的对立面去，那样就无法真正走入孩子的内心，也无法对其实施自己的教育。 在对“后进生”教育的时候，要从孩童的眼光看孩子，学会“换位思考”，孩子毕竟只是孩子，不能以成人的要求来对待他们。 三是“自身修炼”。 所谓“学高为师，身正为范”，现在的孩子都比较早熟，很善于“察言观色”，教师的一举一动都被他们看在眼里，耳濡目染，教师只有以高尚的人格魅力和精湛的教育艺术感染学生，学生才能够心悦诚服地听老师的教导。 古语称“取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下”，应该针对每个孩子的自身特点和优势，对后进学生的教育应当对其设立较高的教育目标，使其能够有适合自己奋斗的目标。 后进生的教育是个“反复抓，抓反复”的过程，教师在教育的过程中不能够指望“一蹴而就”，后进生的形成不是一朝一夕之间的事，因而要想改变也需要长期的过程，教师在这一过程中需要修炼自身的耐心和毅力。古印度有语:播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获人生。